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摘 要：板书是小学英语课堂的重要组成部分，板书的设计是小学英语教学研究的重要课题。本文对小学英语生成性板书的研究进行了初步的尝试，并取得一定成效。
关键词：小学英语；师生共建；生成性板书
【中图分类号】G 623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0172-01
在小学英语课程改革的浪潮中，我们更加强调学生的自主学习、合作学习，强调让学生学会用英语做事情，提升综合语言运用的能力。课改中更加突出学生在英语学习中的主体地位，英语课堂应该是师生共同探究知识、建构知识的过程，而这个过程在板书中最能体现。因此，板书也应伴随着课改的步伐进行改革，从而让“学习共同体”发挥其最大的优势。
1.传统板书形式面临的挑战
传统观念认为，板书是一种“微型教案”（乐加颖，2007），它是老师教学时在黑板上所写的文字、所画的图画或表格，其主要构成要素包括黑板（白板）、粉笔（专用水笔）、教学图片、教学卡片和挂图等。教师按照自己的设计，一步步“牵”着学生走，逐步“传授”知识，向学生呈现事先设计好的板书，从而完成教学计划。这样的教学方式和板书设计在过去是行之有效的，然而，2011年版《义务教育英语课程标准》明确指出：
第一，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
第二，活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。
由此可见，新课标对教师课堂板书提出了更高的要求：板书不应该像过去那样由老师全权准备好，而是根据课堂上学生的理解和反馈“动态生成”的，板书需要真正体现学生的学习过程和思考过程。
2.生成性板书的重要性
（1）“生成性板书”体现了师生“双边活动”的教学原理。教学活动是师生的“双边活动”，板书过程能促使教学活动中的师生双方更有效地进行信息传递和交流。在教学中，或让学生发表意见由教师板书，或启发思考由学生自主板书，都有利于教师灵活地处理教材，保护学生的好奇心和探索欲，为“突然而至的灵感生成”和“学生精彩思维的火花”留下空间，体现学生在英语课堂教学中的主体地位。
（2）“生成性板书”有助于实现具体交际情境中的英语学习。小学英语教学活动应该在具体的交际情境中进行，学生融入情境，仿佛置身于真实生活之中，这样更有利于他们自然而然地进行交际。板书的主要作用是帮助学生把握重点、理清思路，在看到板书时能“触景生情”，为学生的思考和表达搭好支架，使学生对所要掌握的知识点“过目不忘”，为学生学会“用英语表达”和“用英语做事”做好铺垫。
（3）“生成性板书”有利于形成教学中“预设”与“生成”的统一。在小学英语课堂中，能够帮助学生梳理学习过程的板书应该是动态生成的，因为教学是一种“预设”与“生成”的统一。“预设”是课前所做的一切准备工作；“生成”却是发生在教学过程之中，存在于当下教学情境和师生互动、生生互动之中的不定因素。为了提高学生对语言的运用能力，在英语课堂中，教师的板书应该逐步生成，充分考虑学生思维的发展性。事实上，学生的思维越活跃，教学的效果就越好。
3.运用“生成性板书”的原则
“生成性板书”是对传统以教师为主导的板书的挑战，它把课堂的自主权和板书的主导权交给学生，老师只是“引导者”，学生才是真正的“主体”。在师生双向互动共建板书的过程中，我们需要注意以下三个原则。
原则一：“粘贴式”和“书写式”相结合
“生成性板书”应该是“粘贴式”和“书写式”相结合的。“书写式”的好处在于，师生能有一个“写”的过程，这样能给学生留下更深刻的印象。但是，这样也会占用比较多的时间，并且板书的趣味性也会下降；同样，如果全部采用“粘贴式”，这样会节省时间，提高效率，板书的趣味性也会增强。但是，这样的话，老师需要花大量的时间在课前准备板书，增加老师的负担，另外，“贴”的过程相对较快，给学生留在脑海中的印象也不如“写”来的深刻。
原则二：“备课的预设”和“教学的生成”相结合
采用“生成性板书”，无疑是对英语老师提出了更高的要求。平时，教师备课时主要考虑教学目标、教学重难点等，自行设计教案和板书。然而，现在教师不仅要考虑以上问题，更要考虑的是学生的学情，课堂上学生可能会提出哪些问题、可能會有怎样的思考、可能会有什么样的反馈等，教师都要在备课时有所“预设”，并根据这样的“预设”想出相应的解决方案。
此外，课堂上还可能会出现各种“思维的火花”和“突然闪现的灵感”，教师要做好一切准备来驾驭各种可能出现的情况，对于“预设”以外的情况，教师也应合理而巧妙地应对。“生成性板书”的魅力就在于它的不确定性和思考性，因此，教师必须提高自身的专业素养，学会将“备课的预设”与“教学的生成”相结合，灵活应对各种可能出现的情况，学会将学生的问题与思考巧妙地呈现在黑板上，形成理想中的生成性板书。
4.结语
总而言之，“生成性板书”和智慧课堂、教师的讲解以及学生的思考都是小学英语课堂教学的有机组成部分。板书是一门艺术，“生成性板书”更是一门有学问的艺术，它需要英语教师不断地去学习、探索、实践和总结，只有这样才能真正实现师生共建下的生成性板书，让板书真正焕发出生命的活力。
参考文献
[1]乐加颖.小学英语教学中的板书设计[J].中小学外语教学（小学篇），2007（1）：12—17
[2]王丽春.例谈小学英语课堂板书的基本原理[J].南京晓庄学院学报，2013（1）：42—46
关键词：小学英语；师生共建；生成性板书
【中图分类号】G 623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0172-01
在小学英语课程改革的浪潮中，我们更加强调学生的自主学习、合作学习，强调让学生学会用英语做事情，提升综合语言运用的能力。课改中更加突出学生在英语学习中的主体地位，英语课堂应该是师生共同探究知识、建构知识的过程，而这个过程在板书中最能体现。因此，板书也应伴随着课改的步伐进行改革，从而让“学习共同体”发挥其最大的优势。
1.传统板书形式面临的挑战
传统观念认为，板书是一种“微型教案”（乐加颖，2007），它是老师教学时在黑板上所写的文字、所画的图画或表格，其主要构成要素包括黑板（白板）、粉笔（专用水笔）、教学图片、教学卡片和挂图等。教师按照自己的设计，一步步“牵”着学生走，逐步“传授”知识，向学生呈现事先设计好的板书，从而完成教学计划。这样的教学方式和板书设计在过去是行之有效的，然而，2011年版《义务教育英语课程标准》明确指出：
第一，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
第二，活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。
由此可见，新课标对教师课堂板书提出了更高的要求：板书不应该像过去那样由老师全权准备好，而是根据课堂上学生的理解和反馈“动态生成”的，板书需要真正体现学生的学习过程和思考过程。
2.生成性板书的重要性
（1）“生成性板书”体现了师生“双边活动”的教学原理。教学活动是师生的“双边活动”，板书过程能促使教学活动中的师生双方更有效地进行信息传递和交流。在教学中，或让学生发表意见由教师板书，或启发思考由学生自主板书，都有利于教师灵活地处理教材，保护学生的好奇心和探索欲，为“突然而至的灵感生成”和“学生精彩思维的火花”留下空间，体现学生在英语课堂教学中的主体地位。
（2）“生成性板书”有助于实现具体交际情境中的英语学习。小学英语教学活动应该在具体的交际情境中进行，学生融入情境，仿佛置身于真实生活之中，这样更有利于他们自然而然地进行交际。板书的主要作用是帮助学生把握重点、理清思路，在看到板书时能“触景生情”，为学生的思考和表达搭好支架，使学生对所要掌握的知识点“过目不忘”，为学生学会“用英语表达”和“用英语做事”做好铺垫。
（3）“生成性板书”有利于形成教学中“预设”与“生成”的统一。在小学英语课堂中，能够帮助学生梳理学习过程的板书应该是动态生成的，因为教学是一种“预设”与“生成”的统一。“预设”是课前所做的一切准备工作；“生成”却是发生在教学过程之中，存在于当下教学情境和师生互动、生生互动之中的不定因素。为了提高学生对语言的运用能力，在英语课堂中，教师的板书应该逐步生成，充分考虑学生思维的发展性。事实上，学生的思维越活跃，教学的效果就越好。
3.运用“生成性板书”的原则
“生成性板书”是对传统以教师为主导的板书的挑战，它把课堂的自主权和板书的主导权交给学生，老师只是“引导者”，学生才是真正的“主体”。在师生双向互动共建板书的过程中，我们需要注意以下三个原则。
原则一：“粘贴式”和“书写式”相结合
“生成性板书”应该是“粘贴式”和“书写式”相结合的。“书写式”的好处在于，师生能有一个“写”的过程，这样能给学生留下更深刻的印象。但是，这样也会占用比较多的时间，并且板书的趣味性也会下降；同样，如果全部采用“粘贴式”，这样会节省时间，提高效率，板书的趣味性也会增强。但是，这样的话，老师需要花大量的时间在课前准备板书，增加老师的负担，另外，“贴”的过程相对较快，给学生留在脑海中的印象也不如“写”来的深刻。
原则二：“备课的预设”和“教学的生成”相结合
采用“生成性板书”，无疑是对英语老师提出了更高的要求。平时，教师备课时主要考虑教学目标、教学重难点等，自行设计教案和板书。然而，现在教师不仅要考虑以上问题，更要考虑的是学生的学情，课堂上学生可能会提出哪些问题、可能會有怎样的思考、可能会有什么样的反馈等，教师都要在备课时有所“预设”，并根据这样的“预设”想出相应的解决方案。
此外，课堂上还可能会出现各种“思维的火花”和“突然闪现的灵感”，教师要做好一切准备来驾驭各种可能出现的情况，对于“预设”以外的情况，教师也应合理而巧妙地应对。“生成性板书”的魅力就在于它的不确定性和思考性，因此，教师必须提高自身的专业素养，学会将“备课的预设”与“教学的生成”相结合，灵活应对各种可能出现的情况，学会将学生的问题与思考巧妙地呈现在黑板上，形成理想中的生成性板书。
4.结语
总而言之，“生成性板书”和智慧课堂、教师的讲解以及学生的思考都是小学英语课堂教学的有机组成部分。板书是一门艺术，“生成性板书”更是一门有学问的艺术，它需要英语教师不断地去学习、探索、实践和总结，只有这样才能真正实现师生共建下的生成性板书，让板书真正焕发出生命的活力。
参考文献
[1]乐加颖.小学英语教学中的板书设计[J].中小学外语教学（小学篇），2007（1）：12—17
[2]王丽春.例谈小学英语课堂板书的基本原理[J].南京晓庄学院学报，2013（1）：42—46