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【摘要】：高职高专大学英语课程作为高职高专教育领域中学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，为受教育者提升就业竞争力和今后的可持续发展打下必要基础带来绝对优势。进行高职高专大学英语有效教学策略研究，不仅可以丰富高等职业教育教学内容，还可以为高职高专大学英语有效教学提供指导。本文具体分析高职高专大学英语课堂低效教学现象及原因，对高职高专大学英语有效教学策略进行探讨研究。
本文分四部分来论述高职高专大学英语有效教学的策略。第一部分为前言，主要介绍了研究的现状及意义。第二部分具体分析目前高职高专大学英语教学普遍存在教学低效的原因。第三部分是本文的重点篇章，着力探讨研究高职高专英语有效教学的策略。第四部分结论，高职高专英语有效教学策略对有效教学起到一定的指导作用，还需要更全面、更深入的探讨。
【关键词】：高职高专大学英语；有效教学；问题；策略
一、前言
高职高专教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。从某种意义上讲，高职高专大学英语课程已经成为高职高专教育领域中学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志。为受教育者提升就业竞争力和今后的可持續发展打下必要基础带来绝对优势，所以其教育教学的质量在面向未来的高等职业教育中具有责无旁贷的责任和非常重要的意义。高职高专英语教师在课堂上表现出来的英语教学有效性和高职高专英语教师如何进行有效教学越来越受到社会的关注。
二、大学英语课堂低效教学原因
在外语改革的 6 年里，大多数高职高专英语教师都在积极的更新教学理念和不断的提升教学艺术，有效教学正是一股不可抵挡的教学趋势。但在现实课程教学中，一些低效、无效的教学比比皆是，主要原因如下：
第一，教学形式与方法呆板单一。这使高职英语教学偏离了职业性和实用性的方向，大部分的高职英语教师的英语教学观念还没有更新，普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。没有从“教”转变成“学”，没有坚持“learner-center”。教师还是采用导学式教学方法。在英语教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。教学的指导思想还没有从“语言知识为本”向“以语言运用为本”转变，还没有走出以往“为本科水平打基础”的误区。教师并没有根据专业的需求培养学生的英语应用能力。只有采用不同的教学方法，才能达到学以致用的目的。落后的教学方法，只能产生满堂灌、忽视学生的专业性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果。
第二，学生投入学习的状态不好。投入状态指学生自觉学习的程度，它主要包括学生学习的意向与实际参与学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；深层参与学习的效果优于表层参与。高职高专学生主动投入英语学习的比例不大，还有就是投入学习产生的效果不高，没有实效性。这是目前很多研究者来评价教学有效性的重要标准。
第三，教师授课不清晰。目前很多高职高专英语教师在课堂上还不能做到系统而有条理地讲授、解释教学内容，不善于或缺乏英语课堂的组织能力，没能顾及学生感受，没有根据授课对象的特殊性提出区别性的学习任务和要求，导致学生的英语学习缺乏目的性，收获不大。
通过对高职高专英语课的教学低效原因的分析，我们可以确知高职高专英语课教学与我们所期盼的有效教学层次还有很大距离，许多问题需要我们去思考，有针对性的去解决。在接下来的论述中将针对高职高专英语教学中所存在的问题，探讨实现高职高专英语课有效教学策略。
三、课堂有效教学实施策略
3.1科学运用多种先进的教学方法
3.1.1差异教学
课堂教学只有立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，根据每个学生的知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度和风格等不同特点，实施差异教学，才能有效促进学生在原基础上充分发展，提高课堂教学有效性。分层递进教学作为差异教学的重要实施途径，应该在有效教学的课堂中得以应用与实施。 根据对高职高专学生成绩分析结果，学生的英语水平差别很大，如果强行实行统一的教学标准，必定会使相当大的一部分学生无法跟上整体教学进程而被迫放弃，这不是我们想看到的。唯一能有效改变这种状态的就是根据学生的英语基础水平分层次教学。
3.1.2 情景教学
著名语言学家克鲁姆提出：“成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语情境教学使教学生动并贴近生活，使学生倍感亲切，让教学内容通过课堂活动或职业实践模拟来完成。以高职旅游英语为例，设法创造各种仿现实的情景模拟场景，让学生进行表演练习，例如旅行社办公室接待；来电咨询；面对面讲解行程内容、服务标准、确定日期、签合同；出入关手续、海关申报单、卫生检疫单、出入境申请单的办理；全陪、地陪以及领队工作等。这样进行教学提高学生的英语学习兴趣，调动他们的积极性，活跃课堂气氛，增加其敢于运用英语的信心，不但可以巩固学生的专业知识，还可以增强英语听说的实际交际能力。情景教学法非常适合高职高专英语教学，不仅能有效提高行业英语的教学质量，还使学生在轻松地环境中获得实用的英语知识和交流技巧。
3.2有效课堂管理的策略
课堂管理主要是指对学生课堂学习活动的组织、调控和协调。教学实践表明，有效实施课堂管理，对激发学生积极性，提高课堂教学效率都有极其重要作用，是进行有效教学的重要条件。在实际教学中，高职高专英语老师可以从以下几个方面去进行有效课堂管理。
3.2.1 创造良好课堂气氛
课堂教学的效果不仅取决于教师教的如何，学生学得怎样，还取决于教学环境。教学环境有物质的，比如教室的硬件设备，外界条件；还有心里的，也是最重要的就是课堂氛围。老师用微笑的面容、亲切的语言、多样的奖励、正面的评价来为学生创设一种宽松、愉悦的学习环境；营造一个有利于创新的自由学习氛围。良好的课堂气氛往往能促进有效教学的进行和学生的课堂学习。
3.2.2 善于沟通，改进交流
好的交流方式和有效的沟通技巧不但有助于建立良好的师生关系，更利于有效地实现教学目标。老师们可以通过倾听、肢体语言、表扬等沟通方式与学生交流，为有效地课堂教学提供了保障。
3.2.3培养和激发学生学习动机
学生的学习兴趣是学生学习知识的强大动力，兴趣在保持和激发内在动机方面有特殊作用，是推动学生学习的内在力量。在高职高专英语教学中要重视学生学习动机的激发和学习兴趣的培养，鼓励学生多投入到英语教学中，提高高职英语教学的有效性。实践证明，老师可以通过：帮助学生明确英语学习目的；培养兴趣。创设现实的和虚拟的英语情境教学环境，充分使用多媒体、网络技术等现代化教学手段，结合专业特点，产生动态、立体、视觉性强的教学效果；穿插生动的英语故事、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，营造愉快的英语学习氛围，满足其借助英语获得知识和快感的愿望。
四、结 论
本文对高职高专大学英语有效教学策略进行了比较系统的研究，探讨总结先进的教学方法和有效课堂管理，对高职高专大学英语有效教学起到一定的指导作用。但是还存在很多的不足，高职高专大学英语有效教学策略还有很多，得出的结论还需进一步的实践教学验证，今后的研究应该多注意更全面、更深入的探讨高职高专大学英语有效教学促进策略。
本文分四部分来论述高职高专大学英语有效教学的策略。第一部分为前言，主要介绍了研究的现状及意义。第二部分具体分析目前高职高专大学英语教学普遍存在教学低效的原因。第三部分是本文的重点篇章，着力探讨研究高职高专英语有效教学的策略。第四部分结论，高职高专英语有效教学策略对有效教学起到一定的指导作用，还需要更全面、更深入的探讨。
【关键词】：高职高专大学英语；有效教学；问题；策略
一、前言
高职高专教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。从某种意义上讲，高职高专大学英语课程已经成为高职高专教育领域中学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志。为受教育者提升就业竞争力和今后的可持續发展打下必要基础带来绝对优势，所以其教育教学的质量在面向未来的高等职业教育中具有责无旁贷的责任和非常重要的意义。高职高专英语教师在课堂上表现出来的英语教学有效性和高职高专英语教师如何进行有效教学越来越受到社会的关注。
二、大学英语课堂低效教学原因
在外语改革的 6 年里，大多数高职高专英语教师都在积极的更新教学理念和不断的提升教学艺术，有效教学正是一股不可抵挡的教学趋势。但在现实课程教学中，一些低效、无效的教学比比皆是，主要原因如下：
第一，教学形式与方法呆板单一。这使高职英语教学偏离了职业性和实用性的方向，大部分的高职英语教师的英语教学观念还没有更新，普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。没有从“教”转变成“学”，没有坚持“learner-center”。教师还是采用导学式教学方法。在英语教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。教学的指导思想还没有从“语言知识为本”向“以语言运用为本”转变，还没有走出以往“为本科水平打基础”的误区。教师并没有根据专业的需求培养学生的英语应用能力。只有采用不同的教学方法，才能达到学以致用的目的。落后的教学方法，只能产生满堂灌、忽视学生的专业性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果。
第二，学生投入学习的状态不好。投入状态指学生自觉学习的程度，它主要包括学生学习的意向与实际参与学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；深层参与学习的效果优于表层参与。高职高专学生主动投入英语学习的比例不大，还有就是投入学习产生的效果不高，没有实效性。这是目前很多研究者来评价教学有效性的重要标准。
第三，教师授课不清晰。目前很多高职高专英语教师在课堂上还不能做到系统而有条理地讲授、解释教学内容，不善于或缺乏英语课堂的组织能力，没能顾及学生感受，没有根据授课对象的特殊性提出区别性的学习任务和要求，导致学生的英语学习缺乏目的性，收获不大。
通过对高职高专英语课的教学低效原因的分析，我们可以确知高职高专英语课教学与我们所期盼的有效教学层次还有很大距离，许多问题需要我们去思考，有针对性的去解决。在接下来的论述中将针对高职高专英语教学中所存在的问题，探讨实现高职高专英语课有效教学策略。
三、课堂有效教学实施策略
3.1科学运用多种先进的教学方法
3.1.1差异教学
课堂教学只有立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，根据每个学生的知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度和风格等不同特点，实施差异教学，才能有效促进学生在原基础上充分发展，提高课堂教学有效性。分层递进教学作为差异教学的重要实施途径，应该在有效教学的课堂中得以应用与实施。 根据对高职高专学生成绩分析结果，学生的英语水平差别很大，如果强行实行统一的教学标准，必定会使相当大的一部分学生无法跟上整体教学进程而被迫放弃，这不是我们想看到的。唯一能有效改变这种状态的就是根据学生的英语基础水平分层次教学。
3.1.2 情景教学
著名语言学家克鲁姆提出：“成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语情境教学使教学生动并贴近生活，使学生倍感亲切，让教学内容通过课堂活动或职业实践模拟来完成。以高职旅游英语为例，设法创造各种仿现实的情景模拟场景，让学生进行表演练习，例如旅行社办公室接待；来电咨询；面对面讲解行程内容、服务标准、确定日期、签合同；出入关手续、海关申报单、卫生检疫单、出入境申请单的办理；全陪、地陪以及领队工作等。这样进行教学提高学生的英语学习兴趣，调动他们的积极性，活跃课堂气氛，增加其敢于运用英语的信心，不但可以巩固学生的专业知识，还可以增强英语听说的实际交际能力。情景教学法非常适合高职高专英语教学，不仅能有效提高行业英语的教学质量，还使学生在轻松地环境中获得实用的英语知识和交流技巧。
3.2有效课堂管理的策略
课堂管理主要是指对学生课堂学习活动的组织、调控和协调。教学实践表明，有效实施课堂管理，对激发学生积极性，提高课堂教学效率都有极其重要作用，是进行有效教学的重要条件。在实际教学中，高职高专英语老师可以从以下几个方面去进行有效课堂管理。
3.2.1 创造良好课堂气氛
课堂教学的效果不仅取决于教师教的如何，学生学得怎样，还取决于教学环境。教学环境有物质的，比如教室的硬件设备，外界条件；还有心里的，也是最重要的就是课堂氛围。老师用微笑的面容、亲切的语言、多样的奖励、正面的评价来为学生创设一种宽松、愉悦的学习环境；营造一个有利于创新的自由学习氛围。良好的课堂气氛往往能促进有效教学的进行和学生的课堂学习。
3.2.2 善于沟通，改进交流
好的交流方式和有效的沟通技巧不但有助于建立良好的师生关系，更利于有效地实现教学目标。老师们可以通过倾听、肢体语言、表扬等沟通方式与学生交流，为有效地课堂教学提供了保障。
3.2.3培养和激发学生学习动机
学生的学习兴趣是学生学习知识的强大动力，兴趣在保持和激发内在动机方面有特殊作用，是推动学生学习的内在力量。在高职高专英语教学中要重视学生学习动机的激发和学习兴趣的培养，鼓励学生多投入到英语教学中，提高高职英语教学的有效性。实践证明，老师可以通过：帮助学生明确英语学习目的；培养兴趣。创设现实的和虚拟的英语情境教学环境，充分使用多媒体、网络技术等现代化教学手段，结合专业特点，产生动态、立体、视觉性强的教学效果；穿插生动的英语故事、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，营造愉快的英语学习氛围，满足其借助英语获得知识和快感的愿望。
四、结 论
本文对高职高专大学英语有效教学策略进行了比较系统的研究，探讨总结先进的教学方法和有效课堂管理，对高职高专大学英语有效教学起到一定的指导作用。但是还存在很多的不足，高职高专大学英语有效教学策略还有很多，得出的结论还需进一步的实践教学验证，今后的研究应该多注意更全面、更深入的探讨高职高专大学英语有效教学促进策略。