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教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：“改进学科教学的育人功能。全面落实以学生为本的教育理念。各地要组织开展育人思想和方法研讨活动，将教育教学的行为统一到育人目标上来;要启动实施一批教学改革项目，激发学校和教师创新育人方式方法;加强教研机构建设，改革教研机制，创新教研方式，充分整合一线教师、教研员、专家学者等力量，开展教育教学实践研究，为学校和教师提供专业服务和指导。”2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，在明确中国学生发展总目标的同时，也对教育提出了新的要求、新的任务。如何让新课改理念、核心素养在学校、课堂中落地、生根、开花、结果，成为教育人新的使命和追求。所谓“四级模式”的构建与实践探索，就是以课堂为立足点，基于国家总体要求的区域化、校本化、学科化、个性化的解读和实践表达形式，紧緊围绕关键能力和必备品格两个关键要素，探索如何凸显区域、学校、教师、课堂、学科在改革推进以及学生发展中的独特、关键作用，推动课堂改革从“以教为中心”走向“以学为中心”“以核心素养为本”。
一、四级模式及价值导向
1.四级模式简述
四级模式是以区域模式、学校模式、学科课型模式、教师个人模式的构建和运用为载体，形成基于国家意志的各层面具体的实践表达形式。它以课改系统中的四个关键点（区域教育部门、学校、学科、教师）为核心，以发挥教育行政部门的主导作用、学校的主体作用、教师的主角作用、学科育人的独特作用和课堂的关键作用为着力点，推动国家要求的区域化、校本化、学科化发展。
2.四级模式的价值导向
区域模式指向的是贯彻国家、省、市、区对课堂教学的相关要求、区域教育理念，解决区域教学存在的普遍问题。以教学方式的改变为重点，遵循先学后教原则、少教多学原则、以学定教原则、教学合一原则、教学相长原则等基本原则和问题导学法、自主学习法、合作学习法、探究学习法等基本方法。学校模式是在区域模式的基础上，基于学校办学思想、办学理念探索构建具有学校特色的育人模式。学科模式又叫学科课型模式，它是基于对学科价值和学科本质的理解和认识，以探索相同课型的规律和不同课型的差异为重点，以发展学生学科核心素养为目标，发挥学科教学在育人过程中的独特作用;教师个人模式是在区域模式、学校模式、学科课型模式构建和实践的过程中，由部分优秀教师在课改理念的引领下，形成的源于模式又高于模式的教学智慧、教学主张和鲜明独特的教学风格。
二、四级模式之学科课型模式的构建与实施
1.学科课型模式构建的脉络体系
学科课型教学模式可分别从贯彻党的教育方针、区域教育的办学理念、教育教学理论和规律三个维度确定教育价值并形成脉络体系（见图1）。
2.学科课型模式的结构
一是学科核心素养指向，是指学科教学要关注知识、技能、过程、方法所围绕的具体的学科核心素养。学科课型模式要直指学科核心素养这个目标，发挥好核心知识关键内容在学生学科核心素养形成过程中的关键作用。
二是原则，指课型在实施过程中所遵循的准则。学科课型模式按内容或目标分类，不同的课型指向的学生学科核心素养有侧重，不同的学科核心素养形成有差异，但就具体的核心素养的形成又有规律可循。这里的原则区别于一般的教学原则，它具有特殊性，而且更为具体。
三是要素与模型。其中“要素”是指在遵循课型原则的基础上，为实现发展学生学科核心素养目标所必需的条件和具体的组织运行机制;“模型”是指为实现目标和提高效益确定的具体的实施流程和步骤，它可以是体现整个课型的完整过程，也可以是该课型的某一个局部。
传统意义上的一节课，可以只是一个单纯的课型的实施，也可以是包括几种课型的综合实施，但基于具体指向的核心素养目标的形成过程，应该遵循所属课型的教学基本原则，参照该课型的要素和模型进行教学。
三、“双线并进”保障模式的构建与实施
“双线”是指行政推动和专业引领。行政推动线是指区域教育行政部门担当课改设计师的角色，对区域课改统筹规划、顶层设计和活动引领，充分发挥政策引导、机制保障、评价导向的功能，实现区域课堂教学改革的稳步推进。专业引领线是指在区域推进课改中牢牢抓住学校和教师这两个关键因素，通过专业引领方式提升学校对课改的研究力、领导力和执行力，更新教师的课改理念，促进教师掌握课改的技术方法，通过不断反思和优化推进区域课改的专业发展。
行政推动线和专业引领线在课堂教学改革中协同发挥作用。既发挥推进中计划、组织、控制、指挥、协调、沟通、监督等行政功能——解决必须改的问题;同时又遵循学科教学的内在规律以及人的认知规律等教育教学规律，发挥专业引领的作用——解决改的方法问题。行政推进和专业引领的融合并进，使专业引领因行政推动更有力，行政推动因专业引领更有效，为模式的构建与实施保驾护航。
世界各国的竞争关键是人才的竞争，如何立足当下做面向未来的教育，如何让学生具备适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力已成为国际教育关注的热点和焦点。行进在“核心素养”时代的教育赋予了教育人新的历史使命，区域、学校、学科、教师只有一个不落，以教育改革为抓手，瞄准目标砥砺前行，才能真正迎来“核心素养”的春天。
（责任编辑
一、四级模式及价值导向
1.四级模式简述
四级模式是以区域模式、学校模式、学科课型模式、教师个人模式的构建和运用为载体，形成基于国家意志的各层面具体的实践表达形式。它以课改系统中的四个关键点（区域教育部门、学校、学科、教师）为核心，以发挥教育行政部门的主导作用、学校的主体作用、教师的主角作用、学科育人的独特作用和课堂的关键作用为着力点，推动国家要求的区域化、校本化、学科化发展。
2.四级模式的价值导向
区域模式指向的是贯彻国家、省、市、区对课堂教学的相关要求、区域教育理念，解决区域教学存在的普遍问题。以教学方式的改变为重点，遵循先学后教原则、少教多学原则、以学定教原则、教学合一原则、教学相长原则等基本原则和问题导学法、自主学习法、合作学习法、探究学习法等基本方法。学校模式是在区域模式的基础上，基于学校办学思想、办学理念探索构建具有学校特色的育人模式。学科模式又叫学科课型模式，它是基于对学科价值和学科本质的理解和认识，以探索相同课型的规律和不同课型的差异为重点，以发展学生学科核心素养为目标，发挥学科教学在育人过程中的独特作用;教师个人模式是在区域模式、学校模式、学科课型模式构建和实践的过程中，由部分优秀教师在课改理念的引领下，形成的源于模式又高于模式的教学智慧、教学主张和鲜明独特的教学风格。
二、四级模式之学科课型模式的构建与实施
1.学科课型模式构建的脉络体系
学科课型教学模式可分别从贯彻党的教育方针、区域教育的办学理念、教育教学理论和规律三个维度确定教育价值并形成脉络体系（见图1）。
2.学科课型模式的结构
一是学科核心素养指向，是指学科教学要关注知识、技能、过程、方法所围绕的具体的学科核心素养。学科课型模式要直指学科核心素养这个目标，发挥好核心知识关键内容在学生学科核心素养形成过程中的关键作用。
二是原则，指课型在实施过程中所遵循的准则。学科课型模式按内容或目标分类，不同的课型指向的学生学科核心素养有侧重，不同的学科核心素养形成有差异，但就具体的核心素养的形成又有规律可循。这里的原则区别于一般的教学原则，它具有特殊性，而且更为具体。
三是要素与模型。其中“要素”是指在遵循课型原则的基础上，为实现发展学生学科核心素养目标所必需的条件和具体的组织运行机制;“模型”是指为实现目标和提高效益确定的具体的实施流程和步骤，它可以是体现整个课型的完整过程，也可以是该课型的某一个局部。
传统意义上的一节课，可以只是一个单纯的课型的实施，也可以是包括几种课型的综合实施，但基于具体指向的核心素养目标的形成过程，应该遵循所属课型的教学基本原则，参照该课型的要素和模型进行教学。
三、“双线并进”保障模式的构建与实施
“双线”是指行政推动和专业引领。行政推动线是指区域教育行政部门担当课改设计师的角色，对区域课改统筹规划、顶层设计和活动引领，充分发挥政策引导、机制保障、评价导向的功能，实现区域课堂教学改革的稳步推进。专业引领线是指在区域推进课改中牢牢抓住学校和教师这两个关键因素，通过专业引领方式提升学校对课改的研究力、领导力和执行力，更新教师的课改理念，促进教师掌握课改的技术方法，通过不断反思和优化推进区域课改的专业发展。
行政推动线和专业引领线在课堂教学改革中协同发挥作用。既发挥推进中计划、组织、控制、指挥、协调、沟通、监督等行政功能——解决必须改的问题;同时又遵循学科教学的内在规律以及人的认知规律等教育教学规律，发挥专业引领的作用——解决改的方法问题。行政推进和专业引领的融合并进，使专业引领因行政推动更有力，行政推动因专业引领更有效，为模式的构建与实施保驾护航。
世界各国的竞争关键是人才的竞争，如何立足当下做面向未来的教育，如何让学生具备适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力已成为国际教育关注的热点和焦点。行进在“核心素养”时代的教育赋予了教育人新的历史使命，区域、学校、学科、教师只有一个不落，以教育改革为抓手，瞄准目标砥砺前行，才能真正迎来“核心素养”的春天。
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