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摘要：因为课堂是物理教学的主要阵地，所以提高物理课堂的教学质量也就成为物理教师的主要探索方向。尤其在传统教育模式下，如何突破教师教学的“一言堂”模式，构建一个科学、有效的互动式课堂，成为学生提高学习效率与质量的关键。本文以“初中物理互动教学探究”为题。以实验展示，增强学生兴趣;问题教学，引导学生探究;合作学习，激发学生互动为主要论据，致力于展示初中物理互动教学的优势，调动学生的物理学习动机。
关键词：初中物理;互动教学;学习体验
初中作为学生正式学习物理的初始阶段，教师不仅要传递学生学科知识，也要让学生形成正确的物理学习思维与能力，让学生逐渐增强物理学习兴趣。因此教师在教学中应该摒弃传统教育模式中的弊端，以“启发式、互动式”的教育方式来引导学生探究物理知识。以下是笔者根据自身的教育工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、实验展示，增强学生兴趣
物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，因此成为其他自然科学学科的研究基础，因此学生的学习质量直接影响了其他学科的学习效率。初中阶段的学生对世界充满了好奇，教师可以通过物理实验展示的方式，让学生直观地看到各种物质的运动规律，同时也能够有效吸引学生的探究目光，激发学生的表达欲，从而形成良好的师生互动。
例如，教师在教学《光的反射》时，为了让学生直观地认识到光的反射定律，提前准备了实验工具：平面镜、可转折的纸板，手电筒。然后将在课堂中进行展示，增强学生的物理学习兴趣。紧接着，教师可以随机抽取两名学生来操作实验，形成课堂教育资源与学生之间的互动效果，让课堂氛围更加活跃，从而有效地提高了学生的学习效率与质量。除此之外，教师可以通过问题，引导学生在该实验基础上绘制光路图，形成师生之间的良好互动，既能够促进学生的思维发展，也能够提高学生的学习积极性。
二、问题教学，引导学生探究
初中生处于具象思维向抽象思维的转变期，对于物理抽象理论的理解难度较大，为此教师可以为学生创设问题情境，既让学生在具体情境中理解物理知识，也能够在问题的引导下进行物理问题的探索。学生作为学习主体，应该具备民主自由的发言权，教师在课堂中应该营造平等的教学氛围，并鼓励学生在课堂中积极发言，才能夠有效地发现学生学习过程中的困难。然后在创设情境时，以生活化为主，拉近生活与物理之间的关系，也能够帮助学生树立物理生活意识。最后问题引导可以穿插在情境中，给予学生思维指导。
例如，教师在教学《压力》这一内容时，向学生播放了一段滑雪视频，由两部分内容组成，其一是一行人徒步下雪山，一步一个脚印，异常艰难;其二是一行人利用滑雪装备，轻松滑下山坡，且没有在雪中留下陷入的痕迹。这段视频为学生创设了一个生活中的滑雪情境，也符合教材中的内容，有效地抓取了学生的学习眼球。然后教师向学生提问：“大家知道这两种现象是为什么吗？如果是你，你会选择什么样的下山方式？”通过问题引起学生的探讨，形成课堂互动。此外，教师也可以让学生用自己的一支笔，顶住手指头，感受不同用力程度下自己手指的疼痛感，并观察自己手指的凹痕，增强学生的课堂参与感，最终引出“压力”这一知识点。
三、合作学习，激发学生互动
在初中阶段，学生的心智发展相对成熟，已经具备独立思考的学习能力，为了促进学生的全面发展，调动物理课堂的活跃氛围，教师可以采用合作学习的教学方式，在师生互动的基础上，形成学生与学生之间的良好互动，从而让物理知识在二次传递中，在学生脑海中留下深刻的印象。在开展合作学习时，教师要引导学生之间互帮互助，形成“取长补短”的学习效果，同时增强学生的情感体验，促进学生之间的友谊发展，让课堂氛围在情感交流中进一步升温。
例如，教师在教学《摩擦力》时，让学生合作探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关，以及增大和减小摩擦的方法。首先教师让学生进行自主思考，并将自己的想法写在草稿纸上，然后再带着自己的答案进行小组讨论与探究。在此过程中，学生可以根据其他人的答案补充自己的答案，也能够在他人的指导下认识自己的不足，剔除不对的答案，从而形成良好的学习效果。最后，小组成员选出代表进行发言，教师便根据大家的答案与想法进行归纳与总结，从而为学生构建相对完整、正确的知识网。
综上所述，互动式教学能够有效地活跃物理课堂氛围，增强学生的学习体验，既能够让学生保持快速的思维运转，也能够让学生在互动中不断地提高物理表达能力。作为初中物理教师应该在教学中突出学生的学习主体地位，将知识的权威性变成物理课堂中师生信息的互通性。总之，初中物理互动式教师能够有效提高学生的学习效率，转变学生的学习状态，教师应该关注且灵活运用。
参考文献：
[1]陈虎.师生互动 引导探究——探析初中物理实验教学[J].学周刊，2019（35）：101.
[2]施雷明.初中物理课堂教学中互动教育模式的应用策略[J].求知导刊，2019（41）：50-51.
关键词：初中物理;互动教学;学习体验
初中作为学生正式学习物理的初始阶段，教师不仅要传递学生学科知识，也要让学生形成正确的物理学习思维与能力，让学生逐渐增强物理学习兴趣。因此教师在教学中应该摒弃传统教育模式中的弊端，以“启发式、互动式”的教育方式来引导学生探究物理知识。以下是笔者根据自身的教育工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、实验展示，增强学生兴趣
物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，因此成为其他自然科学学科的研究基础，因此学生的学习质量直接影响了其他学科的学习效率。初中阶段的学生对世界充满了好奇，教师可以通过物理实验展示的方式，让学生直观地看到各种物质的运动规律，同时也能够有效吸引学生的探究目光，激发学生的表达欲，从而形成良好的师生互动。
例如，教师在教学《光的反射》时，为了让学生直观地认识到光的反射定律，提前准备了实验工具：平面镜、可转折的纸板，手电筒。然后将在课堂中进行展示，增强学生的物理学习兴趣。紧接着，教师可以随机抽取两名学生来操作实验，形成课堂教育资源与学生之间的互动效果，让课堂氛围更加活跃，从而有效地提高了学生的学习效率与质量。除此之外，教师可以通过问题，引导学生在该实验基础上绘制光路图，形成师生之间的良好互动，既能够促进学生的思维发展，也能够提高学生的学习积极性。
二、问题教学，引导学生探究
初中生处于具象思维向抽象思维的转变期，对于物理抽象理论的理解难度较大，为此教师可以为学生创设问题情境，既让学生在具体情境中理解物理知识，也能够在问题的引导下进行物理问题的探索。学生作为学习主体，应该具备民主自由的发言权，教师在课堂中应该营造平等的教学氛围，并鼓励学生在课堂中积极发言，才能夠有效地发现学生学习过程中的困难。然后在创设情境时，以生活化为主，拉近生活与物理之间的关系，也能够帮助学生树立物理生活意识。最后问题引导可以穿插在情境中，给予学生思维指导。
例如，教师在教学《压力》这一内容时，向学生播放了一段滑雪视频，由两部分内容组成，其一是一行人徒步下雪山，一步一个脚印，异常艰难;其二是一行人利用滑雪装备，轻松滑下山坡，且没有在雪中留下陷入的痕迹。这段视频为学生创设了一个生活中的滑雪情境，也符合教材中的内容，有效地抓取了学生的学习眼球。然后教师向学生提问：“大家知道这两种现象是为什么吗？如果是你，你会选择什么样的下山方式？”通过问题引起学生的探讨，形成课堂互动。此外，教师也可以让学生用自己的一支笔，顶住手指头，感受不同用力程度下自己手指的疼痛感，并观察自己手指的凹痕，增强学生的课堂参与感，最终引出“压力”这一知识点。
三、合作学习，激发学生互动
在初中阶段，学生的心智发展相对成熟，已经具备独立思考的学习能力，为了促进学生的全面发展，调动物理课堂的活跃氛围，教师可以采用合作学习的教学方式，在师生互动的基础上，形成学生与学生之间的良好互动，从而让物理知识在二次传递中，在学生脑海中留下深刻的印象。在开展合作学习时，教师要引导学生之间互帮互助，形成“取长补短”的学习效果，同时增强学生的情感体验，促进学生之间的友谊发展，让课堂氛围在情感交流中进一步升温。
例如，教师在教学《摩擦力》时，让学生合作探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关，以及增大和减小摩擦的方法。首先教师让学生进行自主思考，并将自己的想法写在草稿纸上，然后再带着自己的答案进行小组讨论与探究。在此过程中，学生可以根据其他人的答案补充自己的答案，也能够在他人的指导下认识自己的不足，剔除不对的答案，从而形成良好的学习效果。最后，小组成员选出代表进行发言，教师便根据大家的答案与想法进行归纳与总结，从而为学生构建相对完整、正确的知识网。
综上所述，互动式教学能够有效地活跃物理课堂氛围，增强学生的学习体验，既能够让学生保持快速的思维运转，也能够让学生在互动中不断地提高物理表达能力。作为初中物理教师应该在教学中突出学生的学习主体地位，将知识的权威性变成物理课堂中师生信息的互通性。总之，初中物理互动式教师能够有效提高学生的学习效率，转变学生的学习状态，教师应该关注且灵活运用。
参考文献：
[1]陈虎.师生互动 引导探究——探析初中物理实验教学[J].学周刊，2019（35）：101.
[2]施雷明.初中物理课堂教学中互动教育模式的应用策略[J].求知导刊，2019（41）：50-51.