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摘 要：在新课程改革背景下，学生是教学的主体，教师是学生学习的指导者和组织者、合作者。因此，要转变教学观念，在教学中灵活采用各种教学形式，激发学生学习兴趣，发挥学生学习的主动性，通过课堂讨论，对学生进行点拨，通过课后练习对学习进行及时巩固，从而有效提高初中数学教学的有效性。
关键词：初中数学；教学策略；研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0162-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.104
随着基础教育课程改革的稳步推进，素质教育向纵深发展，教师教学和学生学习的诸多弊端虽有一定程度的改观。但从整体看来，教师的教学“满堂灌”“一言堂”现象依然较为普遍，方法落后，以教代学、以讲代学、以细代精、以灌代导。学生学习被动，死记硬背，主动性差，缺少对所学知识的感悟和体验，学习盲目性大，缺少计划总结和反思。数学的教学应当围绕学生的发展展开，学生是“学习的主人”这就要求教师要正确引导和指导，要千方百计调动学生学习的主动性和积极性，激发学生兴趣，让学生成为学习的主人。笔者现结合自己教学谈谈自己课堂教学的几点心得。
一、创设数学情境，激发学生学习兴趣
新课程改革理念要求教师既要建立和谐平等的师生关系，拉近教师与学生之间的距离，营造出和谐民主的教学氛围，又要合理利用教材，创设与教学内容相关的数学情境，激发学生的学习兴趣和内在学习潜能，使学生能够兴趣高涨、充满自信地投身到数学教学活动中去。
例如，在学习“与商品的进价、售价和利润等有关的应用题”这一部分的内容时，我组织学生在课前把教室布置成小商店的样子，教师来充当售货员。然后，我出示一些商品的价格，让学生充当顾客来进行购物活动。这是学生生活中经常会遇到的场景，他們参与热情相当高，而且会根据平时的购物经验去思考这些商品的进价、售价和利润这三者之间存在着什么样的关系。这样，学生的学习注意力自然而然地集中到本堂课要学习的数学问题上来。强烈的求知欲望使学生愿意对问题的真相一探究竟，于是学生开始主动地思考、探究，直至明白其中的关系，掌握课堂所学内容，达成教学目标。
二、组织课堂讨论，激发学习热情
组织课堂讨论，让学生动脑思考，发表自己的见解，鼓励学生质疑，在探究讨论中发现问题，发现知识，参与学习的整个过程，感受数学的无穷魅力。教师可以在发现问题时组织讨论，也可以在意见不统一的情况下组织讨论，可以在条件一定的情况下讨论结果的多种可能性，也可以在目标确定的情况下讨论达到这一目标的多种途径。分小组讨论，每个人都有发言的机会，活跃了课堂气氛，激发了学习热情，学得轻松而愉快。例如，在学习“不等式的性质”时，我先引导学生由题目联想起以前学过哪些相关知识，什么是等式，什么是不等式，等式有哪些性质，学生通过回忆就能回答这些问题。接着讨论，研究等式性质是从哪几个方面思考，如何验证的？学生各抒己见，回顾等式的性质是从加减乘除运算的角度进行研究，如何保持两边相等。这样在讨论中，学生巩固了已有的认知基础，发现新旧知识之间的联系，明确了不等式性质的研究方向。在讨论过程中，促使学生多向交流，主动获取知识。充分发挥心理学中正向迁移的积极作用，借助已有知识，合理展开讨论，逐步认识新知，激发学习热情，加深了对知识的理解，为后面教学内容提供一条便捷的学习之路。
三、适时进行精读点拨
教师围绕教学目标，针对学生预习检查、学生交流展示中暴露的问题进行精讲点拨，引导学生找出错因，引导学生想、做、说，探究解决问题的办法，归纳、上升为经验或方法，指导运用。这一环节既是面向问题，又是讨论问题；既要解决问题，又要指点方法；既面向全体，又分层提高；既要帮助后进生纠正错误，解决疑难问题，又要通过分层训练，使中等以上学生得到充分的训练，使更多的学生能理解知识。这就要求教师课前备课时对需要点拨的问题进行预设，把握相关类问题的解决方法和规律；对交流展示时生成的新问题及时分析归类，引导学生解决。在点拨讲解中要做到“三讲三不讲”。“三讲”：核心问题必讲、解题思路数学方法必讲、教学中的疑点难点必讲；“三不讲”：学生能自己解決的不讲；通过学生讨论，教师点拨能解决的不讲；讲了学生也不会的不讲。例如，讲解二次根式的混合预算时发现学生错误的原因一是计算时思路不清晰，二是对乘法公式的理解不透彻。我在点拨就重点强调解题的思路和如何对乘法公式的理解上，这样就省时省力，事半功倍。
四、让学生学会合作交流
学生学习方式的转变也是新课程改革的主要特点。新课程标准中明确指出学生学习数学的主要形式就是让学生参与到学习活动中，能够让学生通过亲自动手实践、自主合作与交流获得数学知识。在传统数学教学中，学生始终处于被动接受知识的状态，学生的主体地位始终得不到体现，学生也明显缺乏独立思考、自主探究的意识。新课程改革的核心理念就是要确立学生在教学过程中的主体地位，使数学课堂呈现出一派勃勃生机。教师要为学生提供更多可以自主、合作、探究的时间和机会，让学生能够在良好的学习氛围中解除自己的困惑，达成学习目标。在自主探索、亲身体验的过程中，学生能够通过自己的力量掌握数学基础知识。在合作交流、分享收获中学会倾听、质疑、讨论直至解决问题时的豁然开朗。学生合作交流的过程就是学生的认知完善提高的过程，学生在与他人的合作中学会了交往、学会了倾听、学会了参与，学会了尊重和理解。
五、及时巩固检测
教师要在每节课中利用10分钟左右对学生进行检测，检测题要典型紧扣当堂课的知识点，要适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题或拓展题。测试题由当堂独立完成，教师巡视并指点后进生学生完成检测题。教师可以组织组长交换检查批阅，并抽取部分后进生和中等生进行批阅，并对批阅结果及时进行总结。对完成较好的和学习有突破的学生进行表扬，让他们品尝到成功的喜悦。通过了解检测题完成情况为课后辅导和下节课的教学提供参考。
总之，在上述的数学课堂教学中，从根本上培养了学生预习的习惯，提高了学生的学习兴趣，同时在学生的交流与展示过程中提高了学生分析问题、解决问题的能力，适时地进行精读点拨最大限度地利用课堂时间，真正地让学生成为了学习的主人，让课堂完全变成了学生的课堂。
关键词：初中数学；教学策略；研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0162-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.104
随着基础教育课程改革的稳步推进，素质教育向纵深发展，教师教学和学生学习的诸多弊端虽有一定程度的改观。但从整体看来，教师的教学“满堂灌”“一言堂”现象依然较为普遍，方法落后，以教代学、以讲代学、以细代精、以灌代导。学生学习被动，死记硬背，主动性差，缺少对所学知识的感悟和体验，学习盲目性大，缺少计划总结和反思。数学的教学应当围绕学生的发展展开，学生是“学习的主人”这就要求教师要正确引导和指导，要千方百计调动学生学习的主动性和积极性，激发学生兴趣，让学生成为学习的主人。笔者现结合自己教学谈谈自己课堂教学的几点心得。
一、创设数学情境，激发学生学习兴趣
新课程改革理念要求教师既要建立和谐平等的师生关系，拉近教师与学生之间的距离，营造出和谐民主的教学氛围，又要合理利用教材，创设与教学内容相关的数学情境，激发学生的学习兴趣和内在学习潜能，使学生能够兴趣高涨、充满自信地投身到数学教学活动中去。
例如，在学习“与商品的进价、售价和利润等有关的应用题”这一部分的内容时，我组织学生在课前把教室布置成小商店的样子，教师来充当售货员。然后，我出示一些商品的价格，让学生充当顾客来进行购物活动。这是学生生活中经常会遇到的场景，他們参与热情相当高，而且会根据平时的购物经验去思考这些商品的进价、售价和利润这三者之间存在着什么样的关系。这样，学生的学习注意力自然而然地集中到本堂课要学习的数学问题上来。强烈的求知欲望使学生愿意对问题的真相一探究竟，于是学生开始主动地思考、探究，直至明白其中的关系，掌握课堂所学内容，达成教学目标。
二、组织课堂讨论，激发学习热情
组织课堂讨论，让学生动脑思考，发表自己的见解，鼓励学生质疑，在探究讨论中发现问题，发现知识，参与学习的整个过程，感受数学的无穷魅力。教师可以在发现问题时组织讨论，也可以在意见不统一的情况下组织讨论，可以在条件一定的情况下讨论结果的多种可能性，也可以在目标确定的情况下讨论达到这一目标的多种途径。分小组讨论，每个人都有发言的机会，活跃了课堂气氛，激发了学习热情，学得轻松而愉快。例如，在学习“不等式的性质”时，我先引导学生由题目联想起以前学过哪些相关知识，什么是等式，什么是不等式，等式有哪些性质，学生通过回忆就能回答这些问题。接着讨论，研究等式性质是从哪几个方面思考，如何验证的？学生各抒己见，回顾等式的性质是从加减乘除运算的角度进行研究，如何保持两边相等。这样在讨论中，学生巩固了已有的认知基础，发现新旧知识之间的联系，明确了不等式性质的研究方向。在讨论过程中，促使学生多向交流，主动获取知识。充分发挥心理学中正向迁移的积极作用，借助已有知识，合理展开讨论，逐步认识新知，激发学习热情，加深了对知识的理解，为后面教学内容提供一条便捷的学习之路。
三、适时进行精读点拨
教师围绕教学目标，针对学生预习检查、学生交流展示中暴露的问题进行精讲点拨，引导学生找出错因，引导学生想、做、说，探究解决问题的办法，归纳、上升为经验或方法，指导运用。这一环节既是面向问题，又是讨论问题；既要解决问题，又要指点方法；既面向全体，又分层提高；既要帮助后进生纠正错误，解决疑难问题，又要通过分层训练，使中等以上学生得到充分的训练，使更多的学生能理解知识。这就要求教师课前备课时对需要点拨的问题进行预设，把握相关类问题的解决方法和规律；对交流展示时生成的新问题及时分析归类，引导学生解决。在点拨讲解中要做到“三讲三不讲”。“三讲”：核心问题必讲、解题思路数学方法必讲、教学中的疑点难点必讲；“三不讲”：学生能自己解決的不讲；通过学生讨论，教师点拨能解决的不讲；讲了学生也不会的不讲。例如，讲解二次根式的混合预算时发现学生错误的原因一是计算时思路不清晰，二是对乘法公式的理解不透彻。我在点拨就重点强调解题的思路和如何对乘法公式的理解上，这样就省时省力，事半功倍。
四、让学生学会合作交流
学生学习方式的转变也是新课程改革的主要特点。新课程标准中明确指出学生学习数学的主要形式就是让学生参与到学习活动中，能够让学生通过亲自动手实践、自主合作与交流获得数学知识。在传统数学教学中，学生始终处于被动接受知识的状态，学生的主体地位始终得不到体现，学生也明显缺乏独立思考、自主探究的意识。新课程改革的核心理念就是要确立学生在教学过程中的主体地位，使数学课堂呈现出一派勃勃生机。教师要为学生提供更多可以自主、合作、探究的时间和机会，让学生能够在良好的学习氛围中解除自己的困惑，达成学习目标。在自主探索、亲身体验的过程中，学生能够通过自己的力量掌握数学基础知识。在合作交流、分享收获中学会倾听、质疑、讨论直至解决问题时的豁然开朗。学生合作交流的过程就是学生的认知完善提高的过程，学生在与他人的合作中学会了交往、学会了倾听、学会了参与，学会了尊重和理解。
五、及时巩固检测
教师要在每节课中利用10分钟左右对学生进行检测，检测题要典型紧扣当堂课的知识点，要适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题或拓展题。测试题由当堂独立完成，教师巡视并指点后进生学生完成检测题。教师可以组织组长交换检查批阅，并抽取部分后进生和中等生进行批阅，并对批阅结果及时进行总结。对完成较好的和学习有突破的学生进行表扬，让他们品尝到成功的喜悦。通过了解检测题完成情况为课后辅导和下节课的教学提供参考。
总之，在上述的数学课堂教学中，从根本上培养了学生预习的习惯，提高了学生的学习兴趣，同时在学生的交流与展示过程中提高了学生分析问题、解决问题的能力，适时地进行精读点拨最大限度地利用课堂时间，真正地让学生成为了学习的主人，让课堂完全变成了学生的课堂。