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一、企业涉税会计课程教学模式改革必要性
近年来，我国税法改革力度很大，目前“营改增”已全部结束，各行各业全面实行了增值税，但并不意味着我国税法改革到此结束，恰恰相反，这是我国税法改革的开端。有关增值税的补充法规条款还在陆续出台，政策解读公告也在不断补充、完善。比如在全面“营改增”后，国家财政部发文《关于简并增值税税率有关政策的通知》，自2017年7月1日起，取消13%的增值税税率，比如国家财政部发文《关于建筑服务营改增试点政策的通知》、《关于资管产品增值税有关问题的通知》等等。除了“营改增”，还有其他的一些实体税种，比如消费税，资源税，企业所得税小微企业税收优惠政策等，虽然改革的力度没有增值税那么大，但每年都会有调整，有改革。这使得现有的教材已无法完成既定的教学目标、达到高职教育要求的教学效果。
二、企业涉税会计课程教学模式改革探析
近几年PBL教学法已成为一个非常热门的教学方法，作为高职教师，应当在自己平时的教学工作中积极采用这些新的方法，新的思路，来创新课堂，提高学生的学习积极性。
PBL（Problem-Based Learning）即“基于问题的学习”，是指把学习置于问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，并促进解决问题、自主学习能力的发展。PBL教学法是由美国神经病学科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院首先试行的一种教学模式。目前，PBL教学已从最初的医学教育领域走向其他學科的教育领域。广泛运用于各个学科的教学方法，教学过程，教学理念中。
PBL教学模式主要有以下三个特征：第一，学生在整个学习过程中是主角，PBL教学模式强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；第二，教师采用一个个问题来设计课程，鼓励学生去学习与问题相关的知识，带着问题来学知识才能有的放矢，这样的学习更高效，更扎实；第三，教师营造了一种相对轻松的学习模式，激发学生独立思考，鼓励学生自主提问，引导学生深入问题，最终获取解决问题的技能。PBL教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的推动者，辅导者，管理者，监督者。在PBL教学法下，学生将学会获取知识的能力，独立学习的能力，能够积极有效地参与教学活动。
总结起来，高职的企业涉税会计课堂采用PBL教学模式需要具备的基本要素主要有以下方面：
（一）以问题为学习的起点；学生的学习内容是以问题为主轴所架构的；
（二）已训练项目为导向，训练项目必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实问题”；
（三）偏重自主学习和小组合作学习，较少讲述法的教学；学生能通过社会交往发展沟通能力和协作技巧；
（四）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；
（五）教师的角色是指导认知学习和技巧的训练；
（六）在每一个问题完成和每个课程单元结束时教师要进行小组评价；
三、企业涉税会计课堂开展PBL教学模式的注意事项
（一）教师授课观念的转换。在传统教学模式下，税法知识体系和结构是老师逐章逐节的讲授，以老师讲为主，学生练习的机会很少。而PBL教学模式下，教师可以将理论讲解部分交给学生自己去收集查阅资料，整理笔记，加强记忆。教师关注的焦点集中在学生解决实际问题的能力上，由知识的传授者转变为知识平台的设计者，因此教师必须不断提高自身专业素质。教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备灵活运用知识的能力、良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性。
（二）学生学习方法的转变。PBL教学的成功开展，离不开学生的主动配合。从准备资料开始，学生就要查阅大量的资。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力远多于普通的课堂学习，因此，需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于高职学生对传统教育模式形成了一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，因此开展PBL教学，要求学生必须从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
（三）加强团队协作，教学相长。企业涉税会计是一门应用性很强的课程，企业涉税会计的教学必须做到师生双向交流、学生之间横向交流，这样，教与学的信息才能不断得到及时的反馈，并能随时加以调控以适应教与学的需要，从而能较好地提高教学效果。PBL教学模式符合企业涉税会计的实践应用性强的特点，促使教学灵活化、现代化，提高学生学习的兴趣，真正培养学生的主动学习意识。（作者单位为武昌职业学院）
近年来，我国税法改革力度很大，目前“营改增”已全部结束，各行各业全面实行了增值税，但并不意味着我国税法改革到此结束，恰恰相反，这是我国税法改革的开端。有关增值税的补充法规条款还在陆续出台，政策解读公告也在不断补充、完善。比如在全面“营改增”后，国家财政部发文《关于简并增值税税率有关政策的通知》，自2017年7月1日起，取消13%的增值税税率，比如国家财政部发文《关于建筑服务营改增试点政策的通知》、《关于资管产品增值税有关问题的通知》等等。除了“营改增”，还有其他的一些实体税种，比如消费税，资源税，企业所得税小微企业税收优惠政策等，虽然改革的力度没有增值税那么大，但每年都会有调整，有改革。这使得现有的教材已无法完成既定的教学目标、达到高职教育要求的教学效果。
二、企业涉税会计课程教学模式改革探析
近几年PBL教学法已成为一个非常热门的教学方法，作为高职教师，应当在自己平时的教学工作中积极采用这些新的方法，新的思路，来创新课堂，提高学生的学习积极性。
PBL（Problem-Based Learning）即“基于问题的学习”，是指把学习置于问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，并促进解决问题、自主学习能力的发展。PBL教学法是由美国神经病学科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院首先试行的一种教学模式。目前，PBL教学已从最初的医学教育领域走向其他學科的教育领域。广泛运用于各个学科的教学方法，教学过程，教学理念中。
PBL教学模式主要有以下三个特征：第一，学生在整个学习过程中是主角，PBL教学模式强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；第二，教师采用一个个问题来设计课程，鼓励学生去学习与问题相关的知识，带着问题来学知识才能有的放矢，这样的学习更高效，更扎实；第三，教师营造了一种相对轻松的学习模式，激发学生独立思考，鼓励学生自主提问，引导学生深入问题，最终获取解决问题的技能。PBL教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的推动者，辅导者，管理者，监督者。在PBL教学法下，学生将学会获取知识的能力，独立学习的能力，能够积极有效地参与教学活动。
总结起来，高职的企业涉税会计课堂采用PBL教学模式需要具备的基本要素主要有以下方面：
（一）以问题为学习的起点；学生的学习内容是以问题为主轴所架构的；
（二）已训练项目为导向，训练项目必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实问题”；
（三）偏重自主学习和小组合作学习，较少讲述法的教学；学生能通过社会交往发展沟通能力和协作技巧；
（四）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；
（五）教师的角色是指导认知学习和技巧的训练；
（六）在每一个问题完成和每个课程单元结束时教师要进行小组评价；
三、企业涉税会计课堂开展PBL教学模式的注意事项
（一）教师授课观念的转换。在传统教学模式下，税法知识体系和结构是老师逐章逐节的讲授，以老师讲为主，学生练习的机会很少。而PBL教学模式下，教师可以将理论讲解部分交给学生自己去收集查阅资料，整理笔记，加强记忆。教师关注的焦点集中在学生解决实际问题的能力上，由知识的传授者转变为知识平台的设计者，因此教师必须不断提高自身专业素质。教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备灵活运用知识的能力、良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性。
（二）学生学习方法的转变。PBL教学的成功开展，离不开学生的主动配合。从准备资料开始，学生就要查阅大量的资。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力远多于普通的课堂学习，因此，需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于高职学生对传统教育模式形成了一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，因此开展PBL教学，要求学生必须从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
（三）加强团队协作，教学相长。企业涉税会计是一门应用性很强的课程，企业涉税会计的教学必须做到师生双向交流、学生之间横向交流，这样，教与学的信息才能不断得到及时的反馈，并能随时加以调控以适应教与学的需要，从而能较好地提高教学效果。PBL教学模式符合企业涉税会计的实践应用性强的特点，促使教学灵活化、现代化，提高学生学习的兴趣，真正培养学生的主动学习意识。（作者单位为武昌职业学院）