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【摘 要】本文分析中等职业学校学生英语学习的主要障碍，从学习者为中心的角度，提出英语教学要更多地为学习者考虑，激发学生兴趣，关注学生差异，和谐师生关系，突出学生的主体性，以提高英语教学质量。指出本节课英语教学设计具体理念是结合学生的生活世界，营造学生胜任的语境；以中西比较激发兴趣，以自主活动体验成功；在基础上提高，在循环中拓展。
【关键词】中等职业学校 英语教学 教学质量
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0013-01
职业学校英语教学重在培养学生的英语交际能力，培养应用型人才。然而，由于近年来大学、高中连续扩招、入学门槛降低等原因，导致了中等职业学校的生源质量下降，学生的总体素质与前些年相比有较大的差距，在英语方面表现为学生的英语基础较差、学习英语的积极性不高、课堂教学质量不佳等等。这些现实问题直接影响了职业学校英语教学任务的完成，也阻碍了英语教学的改革进程。作为职业学校的一线英语教师，我们必须客观、正确地面对现实，大胆实践，勇于创新，以正视困难的精神和科学的方法努力提高职业学校英语教学质量。
如何提高职业学校英语教学质量，必须确立“以学习者为中心”的理念，在学生身上找到根本原因。
一、职业学校学生学习英语的主要障碍
1、胆怯，缺乏兴趣。刚到职业学校的学生，有的同学是零基础，接触到的是与初中不连贯的教材，而且涉及到大量的与专业挂钩的词汇短语，加上大部分学生以前的基础不好，于是问题越积越多，成功的体验越来越少，从而对学习兴趣越来越弱。
2、倦怠。倦怠使学生意志消沉、不思进取，妨碍学生智力的发挥。倦怠会降低记忆的速度，使思维狭窄而肤浅，想象力贫乏，容易形成机械学习的习惯，加上学生的意志力薄弱，缺乏学习的自觉性、坚韧性，最终会放弃了英语学习的努力。
3、机械记忆，不加思考。现在很多学生往往习惯于把教师的重点内容，比如老师讲解过的单词、短语勾画出来，然后就用机械的、孤立的方法进行简单的记忆。于是，经常都会出现今天记了，明天又忘了。当学的知识越来越多时，就会容易混淆，顾此失彼。例如，英语是一个词尾曲折变化的语言，它的名词复数、动词过去式等，要通过词尾曲折变化来表示，而汉语却没有词尾曲折变化，所以学生常常出现复数名词不加s，动词过去式不加ed的错误。另外，中西文化的差异也是中国人学习英语困难的原因之一。如“Have you eaten up？”为中式英语打招呼，英语国家则常说“What’s up？” 而学生往往死记硬背，不注重知识的理解。
二、解决学生学习英语障碍的对策与思考
以学习者为中心，结合学生的生活世界，营造学生感兴趣的语境。 以学习者为中心，从重视教师主动的“教”转变为重视学生主动的“学”。改变传统的“教师牵着学生走，学生围绕着教师转”的教学方法，激发学生的学习兴趣。
以学习者为中心，要求教师应根据学生的心理及其学习的特点，调整教学模式。在教材的处理上，教师应根据学生的特点，对教材进行活化处理，进行科学和艺术的再加工。所谓的科学，就是遵循英语语言规律。
首先，在教学设计中，课前要求学生查看词典、电视、网络等多种媒体工具，在这基础上讲解课文，教师可以充分发挥学生的主观能动性，让学生结合自己的生活经验提出问题，解决问题，教师则充当组织者、观察者、倾听者、指导者、合作者和评判者，保证活动的顺利进行。
其次，在教学手段上，可加强直观教学，经常采用一些挂图、模型以及多媒体教学手段，使教学内容、方式更为丰富多彩而富有吸引力。通過多媒体展示与学生生活贴近的图片，选择在社会上流通的，真实的語言材料，唤起学生对于中西文化的体验；从而营造学生语言学习的环境，激发学生的学习兴趣。
再次，目前许多英语课堂教学，一般是先教单词，再讲语法，然后对课文作全面的分析。这种方法，学生只学到英汉对照的两个版本，学完后可能还不能熟练地查字典。但是，通过让学生自己动手，去寻求学习语言的方法，比如学生自己查资料，解决课前讨论和交换学习中碰到的问题，讲出自己在英语学习过程中的障碍等，就会使学生产生成就感，使其有一种被重视、被聆听、被关注的感觉，学习兴趣也会因此而被激发起来。
三、以学习者为中心，在现有基础上提高，在反复循环中拓展。
语言学习是获得技能的过程，语言知识不会自动转换成语言技能和交际技能。语言技能往往不是单一的，听说读写译五项技能常常是相互关联和并举应用的。为此，在教学设计中，注重在学生现有英语水平基础上提高，在反复循环中拓展。
其一，作为外语教学，英语课有着与其他课程本质的区别，很多学生不仅对所学内容有障碍而学不下去，甚至有不少学生理解了教师的课堂用语，也就是说他们听不懂自己究竟该做什么。所以这就要求教师立足学生现有英语的基础，能准确诊断学生语言能力，及时调整自己的语速及用词，照顾到所有的学生，运用各种有效手段如重复、重读、图片提示、做示范甚至用中文解释，让学生至少明白自己要做什么。
其二，在教学设计中注意在反复循环中提高学生英语水平。一方面，立足课文分析，从课文出发巩固，巩固基础上拓展，层层深入，但是决不离开课文做无目的的漫游，充分体现以课本为中心，但是活用教材，用学生易于接受的形式将知识融于其中。另一方面，在英语教学中，听、说、读、译多种方法结合，反复练习，深化学生运用语言的能力。
其三，以学习者为中心，要求教师重视建立和谐相处的师生关系，重视与学生的情感交流。根据有关调查，师生之间的人际关系是人际因素中影响学习情感的最重要的因素之一。学生在心理上对教师的好感往往是喜欢上这位教师所教学科的原因，而好感的产生则是源于师生关系和谐密切。在现实教学中，某些教师仅偏爱学习好的学生，而对学习较差的学生则采取过多的批评、指责或其他形式，造成师生关系的紧张，学生常常会因此认为任课教师对自己存有偏见成见，从而产生误解甚至冲突，产生逆反心理及对抗行为，进而使学生对教师所教的学科产生厌学情绪。这在职业学校的英语教学中表现的尤为突出。因此，作为英语教师一定要重视与学生的交流和沟通，在教学内容设计上体现对于全体学生一视同仁，努力建立起和谐的师生关系，提高学生学习英语的积极性和主动性。
中职学生的英语水平在入学时已有的基础是十分有限的，但是他们的提高空间可以是无限的；中职学生的学习障碍是客观存在的，但解决问题的方法也是多样的。只要不放弃，勤思考，多实践，职业学校英语教育一定会越来越好，职业学校的学生英语水平也会对他们将来的就业岗位越来越有帮助。
【关键词】中等职业学校 英语教学 教学质量
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0013-01
职业学校英语教学重在培养学生的英语交际能力，培养应用型人才。然而，由于近年来大学、高中连续扩招、入学门槛降低等原因，导致了中等职业学校的生源质量下降，学生的总体素质与前些年相比有较大的差距，在英语方面表现为学生的英语基础较差、学习英语的积极性不高、课堂教学质量不佳等等。这些现实问题直接影响了职业学校英语教学任务的完成，也阻碍了英语教学的改革进程。作为职业学校的一线英语教师，我们必须客观、正确地面对现实，大胆实践，勇于创新，以正视困难的精神和科学的方法努力提高职业学校英语教学质量。
如何提高职业学校英语教学质量，必须确立“以学习者为中心”的理念，在学生身上找到根本原因。
一、职业学校学生学习英语的主要障碍
1、胆怯，缺乏兴趣。刚到职业学校的学生，有的同学是零基础，接触到的是与初中不连贯的教材，而且涉及到大量的与专业挂钩的词汇短语，加上大部分学生以前的基础不好，于是问题越积越多，成功的体验越来越少，从而对学习兴趣越来越弱。
2、倦怠。倦怠使学生意志消沉、不思进取，妨碍学生智力的发挥。倦怠会降低记忆的速度，使思维狭窄而肤浅，想象力贫乏，容易形成机械学习的习惯，加上学生的意志力薄弱，缺乏学习的自觉性、坚韧性，最终会放弃了英语学习的努力。
3、机械记忆，不加思考。现在很多学生往往习惯于把教师的重点内容，比如老师讲解过的单词、短语勾画出来，然后就用机械的、孤立的方法进行简单的记忆。于是，经常都会出现今天记了，明天又忘了。当学的知识越来越多时，就会容易混淆，顾此失彼。例如，英语是一个词尾曲折变化的语言，它的名词复数、动词过去式等，要通过词尾曲折变化来表示，而汉语却没有词尾曲折变化，所以学生常常出现复数名词不加s，动词过去式不加ed的错误。另外，中西文化的差异也是中国人学习英语困难的原因之一。如“Have you eaten up？”为中式英语打招呼，英语国家则常说“What’s up？” 而学生往往死记硬背，不注重知识的理解。
二、解决学生学习英语障碍的对策与思考
以学习者为中心，结合学生的生活世界，营造学生感兴趣的语境。 以学习者为中心，从重视教师主动的“教”转变为重视学生主动的“学”。改变传统的“教师牵着学生走，学生围绕着教师转”的教学方法，激发学生的学习兴趣。
以学习者为中心，要求教师应根据学生的心理及其学习的特点，调整教学模式。在教材的处理上，教师应根据学生的特点，对教材进行活化处理，进行科学和艺术的再加工。所谓的科学，就是遵循英语语言规律。
首先，在教学设计中，课前要求学生查看词典、电视、网络等多种媒体工具，在这基础上讲解课文，教师可以充分发挥学生的主观能动性，让学生结合自己的生活经验提出问题，解决问题，教师则充当组织者、观察者、倾听者、指导者、合作者和评判者，保证活动的顺利进行。
其次，在教学手段上，可加强直观教学，经常采用一些挂图、模型以及多媒体教学手段，使教学内容、方式更为丰富多彩而富有吸引力。通過多媒体展示与学生生活贴近的图片，选择在社会上流通的，真实的語言材料，唤起学生对于中西文化的体验；从而营造学生语言学习的环境，激发学生的学习兴趣。
再次，目前许多英语课堂教学，一般是先教单词，再讲语法，然后对课文作全面的分析。这种方法，学生只学到英汉对照的两个版本，学完后可能还不能熟练地查字典。但是，通过让学生自己动手，去寻求学习语言的方法，比如学生自己查资料，解决课前讨论和交换学习中碰到的问题，讲出自己在英语学习过程中的障碍等，就会使学生产生成就感，使其有一种被重视、被聆听、被关注的感觉，学习兴趣也会因此而被激发起来。
三、以学习者为中心，在现有基础上提高，在反复循环中拓展。
语言学习是获得技能的过程，语言知识不会自动转换成语言技能和交际技能。语言技能往往不是单一的，听说读写译五项技能常常是相互关联和并举应用的。为此，在教学设计中，注重在学生现有英语水平基础上提高，在反复循环中拓展。
其一，作为外语教学，英语课有着与其他课程本质的区别，很多学生不仅对所学内容有障碍而学不下去，甚至有不少学生理解了教师的课堂用语，也就是说他们听不懂自己究竟该做什么。所以这就要求教师立足学生现有英语的基础，能准确诊断学生语言能力，及时调整自己的语速及用词，照顾到所有的学生，运用各种有效手段如重复、重读、图片提示、做示范甚至用中文解释，让学生至少明白自己要做什么。
其二，在教学设计中注意在反复循环中提高学生英语水平。一方面，立足课文分析，从课文出发巩固，巩固基础上拓展，层层深入，但是决不离开课文做无目的的漫游，充分体现以课本为中心，但是活用教材，用学生易于接受的形式将知识融于其中。另一方面，在英语教学中，听、说、读、译多种方法结合，反复练习，深化学生运用语言的能力。
其三，以学习者为中心，要求教师重视建立和谐相处的师生关系，重视与学生的情感交流。根据有关调查，师生之间的人际关系是人际因素中影响学习情感的最重要的因素之一。学生在心理上对教师的好感往往是喜欢上这位教师所教学科的原因，而好感的产生则是源于师生关系和谐密切。在现实教学中，某些教师仅偏爱学习好的学生，而对学习较差的学生则采取过多的批评、指责或其他形式，造成师生关系的紧张，学生常常会因此认为任课教师对自己存有偏见成见，从而产生误解甚至冲突，产生逆反心理及对抗行为，进而使学生对教师所教的学科产生厌学情绪。这在职业学校的英语教学中表现的尤为突出。因此，作为英语教师一定要重视与学生的交流和沟通，在教学内容设计上体现对于全体学生一视同仁，努力建立起和谐的师生关系，提高学生学习英语的积极性和主动性。
中职学生的英语水平在入学时已有的基础是十分有限的，但是他们的提高空间可以是无限的；中职学生的学习障碍是客观存在的，但解决问题的方法也是多样的。只要不放弃，勤思考，多实践，职业学校英语教育一定会越来越好，职业学校的学生英语水平也会对他们将来的就业岗位越来越有帮助。