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摘 要:当今我国急需大批高素质的复合型人才。复合型的专业人才必须具备基本的信息技术、良好的外语水平、较强的专业知识和创新能力等。而双语教学走进国内,受到了极大重视,得到了巨大的响应,但实践证明,由于国情的因素,双语教学在国内有其自身的特点,近年来的发展并非完全成功。本文在实践思考的基础上,对此做了简要的分析,并提出相应的对策。
关键词:双语教学 母语 英语 双语教育
一、双语教学的背景与涵义
1、双语教学发展的背景
谈到双语教学,首推加拿大的法语沉浸课程。在加拿大魁北克省的尝试,为了使学生掌握两种加拿大的官方语言,一些学校采用法语来讲授小学的几门基本课程,让学生们在学习基础课程的同时,掌握与学会法语。结果,使用这种尝试性的教学模式,让孩子们逐渐学会了法语,这个尝试随后就在加拿大政府及西欧国家(比利时、卢森堡)等得到了广泛的推广。
2、双语教学
顾名思义,是指在教学过程中使用两种语言作为媒介,以母语作为第一语言,以外语(主要为英语)作为第二语言进行相互结合的课堂教学方法。目前,我国双语教学主要指的是学校中全部地或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。但绝不是语言教学与专业知识的简单相加,而是两者相融的过程,目的是使学生在学科知识获得过程中潜移默化的提高外语的运用能力。
有些人将双语教学与双语教育混为一起,认为双语教学可以泛指双语教育,其实两者有较大的或者说有本质的不同。“教学”是“教育”的实践行为“,教学”是“教育”的实现过程“,教学”要达到的是“教育”目标,双语教学是实现双语教育的过程或行为之一。目前,许多高校许多课程都在进行双语教学,那么双语教学的意义究竟何在?又面临哪些现实问题,应该如何进行?
二、对进行双语教学的必要性认识
1、双语教学对外语学习的作用
教学大纲规定大学必须对本科生进行两年的外语教育,这样的强制性规定虽然在客观上对学生学好外语有一定的促进作用,但由于缺少英语应用的环境,学生往往放弃对英语的进一步学习。专业课的双语教学正好给学生提供了一个在课堂上使用英语的机会。
2、双语教学对学科学习的作用
学生接受双语教学,学习专业课程,不仅能提高英语学习的效果,对学科本身的帮助也是巨大的。双语教学在沿用已久的传统教材的基础上,增加了本学科的许多前沿知识,这对于开阔学生的视野,提高其学习兴趣大有裨益。英语是现代信息技术传播的语言支撑,各学科的前沿知识、最新应用等都是用英语发布的,所以“双语教学”能够帮助学生了解各学科的专业术语,有助于深化学科课程的学习。
三、高校双语教学推广中出现的问题
1、教师英语水平有限,难以胜任双语教学
目前我国双语师资队伍存在的主要问题是学历层次低,知识结构单一,缺乏专门的双语培训。学科教师有扎实的学科功底,但缺少学科的交叉融合,不能全面驾御英语。英语教师缺乏丰富的学科知识,尤其是自然科学的知识。这样的师资队伍难以担当双语教学发展的重任。
2、学生英语水平参差不齐,有碍双语教学的开展
在双语教学中,学生的接受能力有限,对知识的领悟、掌握受到影响,所以如何提高学生的英语运用能力也是双语教学应该考虑的。双语教学要求学生在同一时间用英语、汉语两种方式理解专业知识,增加了学生的学习难度,加上学生本身的英语水平有限,造成有可能只顾理解专业知识,而根本不考虑专业英语,或只顾理解外语而忽视了专业知识的学习,或二者兼顾而力不能及,顾此失彼,既没有学好专业知识,又没有起到促进专业英语学习的作用。
3、说了外语就是双语教学
有些高校的专业课程使用双语教学模式,只是使用外语教材,讲授课程就是将外文课本翻译成中文。
4、理论上不能正确认识双语教学的定位
在高校中相当一部分从事外语教学实践的教师对语言理论和外语教学理论知之甚微。在双语教学活动中,不能忽略文化这个重要因素,跨文化理念的引入,有利于学生道德品质的塑造,有利于素质教育的水平提高。
5、教材选择的局限
双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考用书。没有原版教材,教师和学生都无法接触到“原汁原味”的外语。但由于各学校的差异性,也即是学校、年级、学科、学生英语能力等不同,很难寻找到适合不同年级、不同层次学习者的现成教材。
四、高校双语教学所出现问题的对策
1、双语师资的培训是提高双语教学水平的关键
双语教学需要专业知识强,外语水平高的复合型教师。但是目前我国高校面临的问题是能够流利自如使用双语教学的教师不多。应聘请专业课外籍教师对英语基础好的将要从事双语教学的教师进行系统培训,并在全国定期组织召开双语教学经验交流会,将典型的经验进行示范,让各地的同行交流心得。同时最好采取送出去的办法,让教师多一些语言环境,强化语言沟通能力,培养复合型的教师人才,特别是培养青年教师中的双语教学人才,从观念上改变双语教学师资人才的结构。
2、科学地挑选和使用教材
双语教学必须使用原版教材。但如何针对不同地区学生的水准因势利导选择原版教材,成了影响双语教学质量的重要因素。因此,根据教学的特点和需要,适当调整课程设置,规范教学大纲,标准教材的选用是提高双语教学水平的关键。在教学中,要根据学生的实际,因材施教,遵循循序渐进的原则。双语教学对教师和学生都有一个适应过程。一方面,应根据学生的外语水平因材施教,决定外语在双语教学课程中的讲授比例;另一方面,在取得一定经验的基础上,扩大双语教学的课程数量,扩大双语教学的受益面,实现双语教学的可持续发展。
3、良好的教学氛围是提高双语教学质量的基础
语言学家认为,语言的现实表述是一个信息交换场,其”听、说、读、写”四种表述形式,需要有良好的社会环境和教育环境来支持。在中国,整个社会还缺少英语语言和英语文化环境的状况下,要提高语言学习的效果,对于建立一个新的语言环境显得十分重要。有的老教师认为双语教学一定要用两种语言交汇使用,我们说这只是双语教学的初级阶段,而全英语授课是双语教学发展到高水平的阶段,没有良好的英语语言氛围,就会造成学生语言的学习障碍。学校应该为学生构筑一个良好的校园英语学习环境,创设独特的多元英语界面。
4、掌握合适时机
大学本科生经过大一和大二两年公共基础英语课的学习后,为实施双语教学打下了一个良好的基础。此外,在大一、大二期间,中文版本基础课方面的学习,使学生具备了一定的专业知识,这些都为实施双语教学扫除了前期的障碍。因此,大二下学期或大三上学期开设双语教学课比较适宜。
5、简约原则
要尽量用简单的词汇来讲述,要使学生能够听得懂,尽量少用比较生的词汇,以免学生产生畏难情绪和逆反心理,使学生易于接受,乐于接受,这也符合认知规律。同时,讲授专业课知识时,最好采用英文,但课外相关知识、边缘知识可以中文讲授为主。由于双语教学还只是刚刚起步,循序渐进是双语课上应遵循的原则。
6、利用现代化教学技术
国外教学手段先进,教学支持到位,在双语教学中通过合理使用多媒体技术来整合这些资源,采取全英文讲授或者不同比例的中英文讲授,并辅之以课件教学、电视教学、网络教学等方式,把教学中所遇到的图形、图像、声音等进行集成处理,给学生展示一个栩栩如生的画面,更能有效地提高学生的学习兴趣。
7、处理好学生学习专业知识与学习外语的关系
教师应牢记开设双语教学是使用第一语言或母语以外的目的语作为教学语言进行其它学科学习,从而达到学会目的语,发展多种语言能力的教育模式。双语课程的最终目的是使学生能够利用英语掌握学科专业知识,形成用英语思维、求知和交流的习惯。因此,我们在实际教学过程中要务必处理好学科目标与语言目标的教学关系,切忌将双语课程开成一般性专业外语课。
参考文献:
[1]李冀.教育管理辞典[M].海南:海南人民出版社,1989.
[2]David Nunan.体验英语教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]余正.关于双语教学的几点思考.高等学校双语教学研讨会论文集[C].杭州:浙江大学,2004.
[4]杨华明,宋晓岚,王海东,等.本科专业课程推行双语教学的实践[J].理工高校研究,2005,24(3):45-46.
[5]彭先进,等.双语教学必须规范管理[J].理工高教研究,2003,(3).
[6]曾任森,钱艳平,骆世明.本科专业课程双语教学的问题与方法探讨[J].高等农业教育,2003,(10):28-32.
[7]陈淑霞.当前高校双语教学应正确处理好四大关系[J].福建医科大学学报(社会科学版),2005,6(1):44-47.
[8]MORA J.Dueling Models of Dual Language Instruction: A criticalreview of theliterature and program implementation guide [J].Bilingual Research Journal,2001.
[9]何全旭,等.关于开展双语教学的几个问题[J].赣南师范学院学报,2002,(3).
[10]盛德仁.双语教学模式的探究[M].北京:外语与教学研究出版社,2003.
关键词:双语教学 母语 英语 双语教育
一、双语教学的背景与涵义
1、双语教学发展的背景
谈到双语教学,首推加拿大的法语沉浸课程。在加拿大魁北克省的尝试,为了使学生掌握两种加拿大的官方语言,一些学校采用法语来讲授小学的几门基本课程,让学生们在学习基础课程的同时,掌握与学会法语。结果,使用这种尝试性的教学模式,让孩子们逐渐学会了法语,这个尝试随后就在加拿大政府及西欧国家(比利时、卢森堡)等得到了广泛的推广。
2、双语教学
顾名思义,是指在教学过程中使用两种语言作为媒介,以母语作为第一语言,以外语(主要为英语)作为第二语言进行相互结合的课堂教学方法。目前,我国双语教学主要指的是学校中全部地或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。但绝不是语言教学与专业知识的简单相加,而是两者相融的过程,目的是使学生在学科知识获得过程中潜移默化的提高外语的运用能力。
有些人将双语教学与双语教育混为一起,认为双语教学可以泛指双语教育,其实两者有较大的或者说有本质的不同。“教学”是“教育”的实践行为“,教学”是“教育”的实现过程“,教学”要达到的是“教育”目标,双语教学是实现双语教育的过程或行为之一。目前,许多高校许多课程都在进行双语教学,那么双语教学的意义究竟何在?又面临哪些现实问题,应该如何进行?
二、对进行双语教学的必要性认识
1、双语教学对外语学习的作用
教学大纲规定大学必须对本科生进行两年的外语教育,这样的强制性规定虽然在客观上对学生学好外语有一定的促进作用,但由于缺少英语应用的环境,学生往往放弃对英语的进一步学习。专业课的双语教学正好给学生提供了一个在课堂上使用英语的机会。
2、双语教学对学科学习的作用
学生接受双语教学,学习专业课程,不仅能提高英语学习的效果,对学科本身的帮助也是巨大的。双语教学在沿用已久的传统教材的基础上,增加了本学科的许多前沿知识,这对于开阔学生的视野,提高其学习兴趣大有裨益。英语是现代信息技术传播的语言支撑,各学科的前沿知识、最新应用等都是用英语发布的,所以“双语教学”能够帮助学生了解各学科的专业术语,有助于深化学科课程的学习。
三、高校双语教学推广中出现的问题
1、教师英语水平有限,难以胜任双语教学
目前我国双语师资队伍存在的主要问题是学历层次低,知识结构单一,缺乏专门的双语培训。学科教师有扎实的学科功底,但缺少学科的交叉融合,不能全面驾御英语。英语教师缺乏丰富的学科知识,尤其是自然科学的知识。这样的师资队伍难以担当双语教学发展的重任。
2、学生英语水平参差不齐,有碍双语教学的开展
在双语教学中,学生的接受能力有限,对知识的领悟、掌握受到影响,所以如何提高学生的英语运用能力也是双语教学应该考虑的。双语教学要求学生在同一时间用英语、汉语两种方式理解专业知识,增加了学生的学习难度,加上学生本身的英语水平有限,造成有可能只顾理解专业知识,而根本不考虑专业英语,或只顾理解外语而忽视了专业知识的学习,或二者兼顾而力不能及,顾此失彼,既没有学好专业知识,又没有起到促进专业英语学习的作用。
3、说了外语就是双语教学
有些高校的专业课程使用双语教学模式,只是使用外语教材,讲授课程就是将外文课本翻译成中文。
4、理论上不能正确认识双语教学的定位
在高校中相当一部分从事外语教学实践的教师对语言理论和外语教学理论知之甚微。在双语教学活动中,不能忽略文化这个重要因素,跨文化理念的引入,有利于学生道德品质的塑造,有利于素质教育的水平提高。
5、教材选择的局限
双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考用书。没有原版教材,教师和学生都无法接触到“原汁原味”的外语。但由于各学校的差异性,也即是学校、年级、学科、学生英语能力等不同,很难寻找到适合不同年级、不同层次学习者的现成教材。
四、高校双语教学所出现问题的对策
1、双语师资的培训是提高双语教学水平的关键
双语教学需要专业知识强,外语水平高的复合型教师。但是目前我国高校面临的问题是能够流利自如使用双语教学的教师不多。应聘请专业课外籍教师对英语基础好的将要从事双语教学的教师进行系统培训,并在全国定期组织召开双语教学经验交流会,将典型的经验进行示范,让各地的同行交流心得。同时最好采取送出去的办法,让教师多一些语言环境,强化语言沟通能力,培养复合型的教师人才,特别是培养青年教师中的双语教学人才,从观念上改变双语教学师资人才的结构。
2、科学地挑选和使用教材
双语教学必须使用原版教材。但如何针对不同地区学生的水准因势利导选择原版教材,成了影响双语教学质量的重要因素。因此,根据教学的特点和需要,适当调整课程设置,规范教学大纲,标准教材的选用是提高双语教学水平的关键。在教学中,要根据学生的实际,因材施教,遵循循序渐进的原则。双语教学对教师和学生都有一个适应过程。一方面,应根据学生的外语水平因材施教,决定外语在双语教学课程中的讲授比例;另一方面,在取得一定经验的基础上,扩大双语教学的课程数量,扩大双语教学的受益面,实现双语教学的可持续发展。
3、良好的教学氛围是提高双语教学质量的基础
语言学家认为,语言的现实表述是一个信息交换场,其”听、说、读、写”四种表述形式,需要有良好的社会环境和教育环境来支持。在中国,整个社会还缺少英语语言和英语文化环境的状况下,要提高语言学习的效果,对于建立一个新的语言环境显得十分重要。有的老教师认为双语教学一定要用两种语言交汇使用,我们说这只是双语教学的初级阶段,而全英语授课是双语教学发展到高水平的阶段,没有良好的英语语言氛围,就会造成学生语言的学习障碍。学校应该为学生构筑一个良好的校园英语学习环境,创设独特的多元英语界面。
4、掌握合适时机
大学本科生经过大一和大二两年公共基础英语课的学习后,为实施双语教学打下了一个良好的基础。此外,在大一、大二期间,中文版本基础课方面的学习,使学生具备了一定的专业知识,这些都为实施双语教学扫除了前期的障碍。因此,大二下学期或大三上学期开设双语教学课比较适宜。
5、简约原则
要尽量用简单的词汇来讲述,要使学生能够听得懂,尽量少用比较生的词汇,以免学生产生畏难情绪和逆反心理,使学生易于接受,乐于接受,这也符合认知规律。同时,讲授专业课知识时,最好采用英文,但课外相关知识、边缘知识可以中文讲授为主。由于双语教学还只是刚刚起步,循序渐进是双语课上应遵循的原则。
6、利用现代化教学技术
国外教学手段先进,教学支持到位,在双语教学中通过合理使用多媒体技术来整合这些资源,采取全英文讲授或者不同比例的中英文讲授,并辅之以课件教学、电视教学、网络教学等方式,把教学中所遇到的图形、图像、声音等进行集成处理,给学生展示一个栩栩如生的画面,更能有效地提高学生的学习兴趣。
7、处理好学生学习专业知识与学习外语的关系
教师应牢记开设双语教学是使用第一语言或母语以外的目的语作为教学语言进行其它学科学习,从而达到学会目的语,发展多种语言能力的教育模式。双语课程的最终目的是使学生能够利用英语掌握学科专业知识,形成用英语思维、求知和交流的习惯。因此,我们在实际教学过程中要务必处理好学科目标与语言目标的教学关系,切忌将双语课程开成一般性专业外语课。
参考文献:
[1]李冀.教育管理辞典[M].海南:海南人民出版社,1989.
[2]David Nunan.体验英语教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]余正.关于双语教学的几点思考.高等学校双语教学研讨会论文集[C].杭州:浙江大学,2004.
[4]杨华明,宋晓岚,王海东,等.本科专业课程推行双语教学的实践[J].理工高校研究,2005,24(3):45-46.
[5]彭先进,等.双语教学必须规范管理[J].理工高教研究,2003,(3).
[6]曾任森,钱艳平,骆世明.本科专业课程双语教学的问题与方法探讨[J].高等农业教育,2003,(10):28-32.
[7]陈淑霞.当前高校双语教学应正确处理好四大关系[J].福建医科大学学报(社会科学版),2005,6(1):44-47.
[8]MORA J.Dueling Models of Dual Language Instruction: A criticalreview of theliterature and program implementation guide [J].Bilingual Research Journal,2001.
[9]何全旭,等.关于开展双语教学的几个问题[J].赣南师范学院学报,2002,(3).
[10]盛德仁.双语教学模式的探究[M].北京:外语与教学研究出版社,2003.