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摘要：“学以致用”——用我们所掌握的知识解决生活中的实际问题，这是学习任何一门学科的最终目的，当然数学学科也不例外。然而很多教师为了应付考试，依然在新课改的教学中使用老旧的方法，这样的教学与生活实际必将渐行渐远，数学教学必将失去它原本的意义和价值。所以，改变数学教学的现状，活化小学数学课堂，重新唤醒人们对数学的崭新认识，是摆在每一个一线教育者面前的任务。所谓的“活化”，就是要灵活化、多样化，变单一为多元，变刻板为灵动，不仅仅是形式、内容，还包括对数学精神和品质的提炼与追求。
关键词：活化;数学核心素养;数学课堂
新课程理念中明确提出，我们要勇于改革，大胆创新，培养具有核心素养的学生。数学的核心素养就是通过数学的学习建立起数学的思想、方法，培养处理和解决实际问题的能力。而这样的发展目标不仅是题目训练的简单堆积，更要突出学生的个性发展，即要活化小学数学课堂，使小学数学教学焕然一新。
一、再现生活情景，活化数学课堂内容
数学来源于生活，和我们的生活密切相关，生活中处处都有数学。所以我们可以时时尝试把生活情景再现于课堂，这样的情境创设更加符合小学生的认知水平，使他们在头脑中再不会给数学附加上“神秘”“繁难”的标签，而是感受数学的亲和性和趣味性，让学生发自内心地喜欢上数学，激发他们学习数学的兴趣，培养他们钻研数学的毅力。比如在认识人民币的教学中，我们可以创设这样的情境：今天是开学的第一天，每个学生都要上缴100元钱的学费，作为家长的你，现在就请拿出手中的玩具纸币，凑齐这100元钱吧。看看你能有多少种不同的组合方法。这样的情景在生活中是很常见的，可能对于大人来说已经司空见惯，但是对于小学生来说，却充满了挑战意味。首先，他们的身份从学生转变为家长或者班主任，这本身就是一种渴望和趣味的诱惑。学习积极性被调动起来以后，他们就会跃跃欲试地开始尝试不同的组成方法，小组间的表演活动也将全面地铺开，如果此时教师淡出讲台，成为一个组织者和倾听者，那么，相信学生除了带给我们预设的精彩之外，他们的语言表达能力和行为举止将在这样的课堂上得以提升和完善。
二、注重动手操作能力。活化数学课堂形式
数学既然是一门源于实践并指导实践的科学，那么当然离不开学生的动手操作。动手操作是一种真实的体验，只有自己动手做了，才能体会到与之前完全不同的感觉，这样感知事物的过程对于学生来说是深刻而不可替代的。例如在学习平行四边形面积一课中，我们要引导学生自己动手操作，通过割补的方法，把平行四边形转换为长方形或者正方形，再一步步由长方形的面积公式推导归纳出平行四边形的面积公式。如果學生只是观看教师的操作过程，而没有动手实践，他们可能得到的只是一个公式，但是在自己的动手操作过程中，他们收获到的就会更多，怎样准确无误地剪切、添补，并保持图形的完整性。平行四边形转换为长方形后，原来平行四边形的底转换为了长方形的什么？原来平行四边形的高又转换成了长方形的什么？二者的面积在计算中有着怎样的密切关联？只有经历了动手操作之后，学生的思考和认识才会上升到一个新的层次，这样他们对知识的认知才是根深蒂固的，而不是浅尝辄止的。
这样的课堂模式，学生需要在动手操作前做好充分的准备，教师也要给予学生足够的时间和空间，并要注意与之相关的安全事项等，教师付出的精力相比之下要多于传统课堂，但这样的动手操作不仅让学生知其然，更知其所以然，他们收获的不仅仅是理论，还有支撑理论的实践能力，这将会使学生终身受益。
三、关注个性发展。活化数学课堂思维方式
在数学课堂中，永远不要尝试着端平一碗水，因为学生本身就是一个个相对独立的个体，他们不但在认知能力、心理素质等方面存在着差异，而且对同样的事物也有着不同的感知体验，这种固有的体验影响着他们对新生事物的认识。
在数学教学中，我们决不能把学生的思维禁锢在教师备课时设想的条条框框中，必须给予学生完全活跃和自由的空间，引导学生对同一现象尝试不同的猜想，从而形成多种不同的解决问题的方法。
在这样猜想的过程中，要鼓励学生的积极性，即使他们出现了错误，也不要马上果断而全面地否定他们。作为教师，不能只关注他们推论结果是否正确，我们的目光要长远，要给予表扬和鼓励，催化和激发学生的求异思维，而不是打击学生的积极性，把他们的思维固定在我们预设的高度上。要培养学生的数学情商，让每—个学生的数学思维都得到淋漓尽致的发展。
四、更新数学意识。活化数学课堂的空间和时间
我们经常会遇到一些无法在课堂上完成的任务，比如用脚步测量一下你家到学校的距离、用米尺测量并计算升旗台的占地面积等。这样的操作我们在课堂上不可能完成，甚至有时也没有时间完成。那么这样的问题，我们必须要延伸到课外或者课下。作为教师，要树立“大数学”的思想，不要因为空间和时间的限制而把学生的思维和活动完全禁锢在课堂上，要给予学生思维和行动的空间，让他们尽情地飞翔，然后再把他们捕捉到的精彩集中于课堂，呈现给每一个人。
五、结语
总之，生活在发展，时代在进步，每一个学生也在日升月落中不断地更新着他的知识和思维，作为教师的我们，更应该走在教育改革的前端，活化数学课堂，让数学教学的天地更加多元化、生动化、趣味化，使学生真正爱上数学，爱上学习，爱上课堂。
（责编：侯芳）
关键词：活化;数学核心素养;数学课堂
新课程理念中明确提出，我们要勇于改革，大胆创新，培养具有核心素养的学生。数学的核心素养就是通过数学的学习建立起数学的思想、方法，培养处理和解决实际问题的能力。而这样的发展目标不仅是题目训练的简单堆积，更要突出学生的个性发展，即要活化小学数学课堂，使小学数学教学焕然一新。
一、再现生活情景，活化数学课堂内容
数学来源于生活，和我们的生活密切相关，生活中处处都有数学。所以我们可以时时尝试把生活情景再现于课堂，这样的情境创设更加符合小学生的认知水平，使他们在头脑中再不会给数学附加上“神秘”“繁难”的标签，而是感受数学的亲和性和趣味性，让学生发自内心地喜欢上数学，激发他们学习数学的兴趣，培养他们钻研数学的毅力。比如在认识人民币的教学中，我们可以创设这样的情境：今天是开学的第一天，每个学生都要上缴100元钱的学费，作为家长的你，现在就请拿出手中的玩具纸币，凑齐这100元钱吧。看看你能有多少种不同的组合方法。这样的情景在生活中是很常见的，可能对于大人来说已经司空见惯，但是对于小学生来说，却充满了挑战意味。首先，他们的身份从学生转变为家长或者班主任，这本身就是一种渴望和趣味的诱惑。学习积极性被调动起来以后，他们就会跃跃欲试地开始尝试不同的组成方法，小组间的表演活动也将全面地铺开，如果此时教师淡出讲台，成为一个组织者和倾听者，那么，相信学生除了带给我们预设的精彩之外，他们的语言表达能力和行为举止将在这样的课堂上得以提升和完善。
二、注重动手操作能力。活化数学课堂形式
数学既然是一门源于实践并指导实践的科学，那么当然离不开学生的动手操作。动手操作是一种真实的体验，只有自己动手做了，才能体会到与之前完全不同的感觉，这样感知事物的过程对于学生来说是深刻而不可替代的。例如在学习平行四边形面积一课中，我们要引导学生自己动手操作，通过割补的方法，把平行四边形转换为长方形或者正方形，再一步步由长方形的面积公式推导归纳出平行四边形的面积公式。如果學生只是观看教师的操作过程，而没有动手实践，他们可能得到的只是一个公式，但是在自己的动手操作过程中，他们收获到的就会更多，怎样准确无误地剪切、添补，并保持图形的完整性。平行四边形转换为长方形后，原来平行四边形的底转换为了长方形的什么？原来平行四边形的高又转换成了长方形的什么？二者的面积在计算中有着怎样的密切关联？只有经历了动手操作之后，学生的思考和认识才会上升到一个新的层次，这样他们对知识的认知才是根深蒂固的，而不是浅尝辄止的。
这样的课堂模式，学生需要在动手操作前做好充分的准备，教师也要给予学生足够的时间和空间，并要注意与之相关的安全事项等，教师付出的精力相比之下要多于传统课堂，但这样的动手操作不仅让学生知其然，更知其所以然，他们收获的不仅仅是理论，还有支撑理论的实践能力，这将会使学生终身受益。
三、关注个性发展。活化数学课堂思维方式
在数学课堂中，永远不要尝试着端平一碗水，因为学生本身就是一个个相对独立的个体，他们不但在认知能力、心理素质等方面存在着差异，而且对同样的事物也有着不同的感知体验，这种固有的体验影响着他们对新生事物的认识。
在数学教学中，我们决不能把学生的思维禁锢在教师备课时设想的条条框框中，必须给予学生完全活跃和自由的空间，引导学生对同一现象尝试不同的猜想，从而形成多种不同的解决问题的方法。
在这样猜想的过程中，要鼓励学生的积极性，即使他们出现了错误，也不要马上果断而全面地否定他们。作为教师，不能只关注他们推论结果是否正确，我们的目光要长远，要给予表扬和鼓励，催化和激发学生的求异思维，而不是打击学生的积极性，把他们的思维固定在我们预设的高度上。要培养学生的数学情商，让每—个学生的数学思维都得到淋漓尽致的发展。
四、更新数学意识。活化数学课堂的空间和时间
我们经常会遇到一些无法在课堂上完成的任务，比如用脚步测量一下你家到学校的距离、用米尺测量并计算升旗台的占地面积等。这样的操作我们在课堂上不可能完成，甚至有时也没有时间完成。那么这样的问题，我们必须要延伸到课外或者课下。作为教师，要树立“大数学”的思想，不要因为空间和时间的限制而把学生的思维和活动完全禁锢在课堂上，要给予学生思维和行动的空间，让他们尽情地飞翔，然后再把他们捕捉到的精彩集中于课堂，呈现给每一个人。
五、结语
总之，生活在发展，时代在进步，每一个学生也在日升月落中不断地更新着他的知识和思维，作为教师的我们，更应该走在教育改革的前端，活化数学课堂，让数学教学的天地更加多元化、生动化、趣味化，使学生真正爱上数学，爱上学习，爱上课堂。
（责编：侯芳）