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普通高中学生的数学基础普遍较差，对学习数学更加头疼。要解决这个问题，关键在于培养兴趣，培养学习数学的兴趣是数学课堂教学的重要任务之一，是提高学生学习数学积极性的关键。
激发学生学习数学的兴趣是学生学好数学，形成良好的数学素质，发展其智力的前提。在一定意义上，培养学生的数学学习兴趣比教给他们数学知识更为重要。笔者就如何培养学生的数学学习兴趣，进行了多年的探索与实践，取得了一些非常实用的、可操作的初步成果。本人认为，培养学生数学学习兴趣的方法和途径很多，若能灵活地应用于数学课堂教学实践，定能取得良好的效果。
一、开端引趣，激发欲望
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中一种。某一学习内容开始，以趣引入能激发起学生强烈的求知欲望。教师要根据教学内容，精心设计课题的引子，给数学增添一点趣味性和神秘感，一开始就勾起学生的学习兴趣，把课堂教学变成一种积极主动探索知识奥秘的学习活动。不要像例行公事一样简单化、程序化：“现在我们上第X章，……”，这样只能使数学变得枯燥乏味。
例如，立体几何起始课，我们设置了这样一个问题引入：
6根火柴首尾联结，最多能构成几个正三角形？
由于学生的空间想象能力还较差，许多同学都停留在平面展开思维，得不到正确答案。教师通过演示，把学生思维引向空间，不难发现能构成4个正三角形，学生的情绪高涨了，激发了学生学习的兴趣。接着再引入正题，我们将要学习立体几何，这是研究空间图形的数量及其位置关系的一门学科。
“好的开始是成功的一半”。一门学科的开端实在太重要了，如同是一场战斗中的一个突破口，辉煌的战果就从此获取。要消除学生厌学情绪，激发学习兴趣，必须重视课程开端的趣味。
二、展示魅力，引发兴趣
布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。从本质上讲，学生的学习兴趣蕴含在知识本身之中。教师不要总想以考试来刺激学生，而要展示数学本身的魅力，用教学内容来引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。实践证明，知识本身的魅力比考试分数的刺激更为重要，它是推动学生主动学习的根本动力。
如，在学习等比数列这一节时，笔者首先提出这样一个问题：
将一张四版的大报纸逐次对折，你估计能折多少次？
同学们七嘴八舌议论起来，众多的猜测数据基本上都在十次以上，此时，老师说：“现在，我们请一位大力士上台表演。”结果，同学们惊讶地发现“大力士”勉强对折了九次，老师接着就问：“谁能解释这件事情？” 同学们的种种解释都是不确切的，这时老师发话了：“第九次相当于将厚厚的一叠报纸对折，是一件很不容易的事，再折下去就太难了，今天我们来学习等比数列及其通项公式，大家就能容易地算出每次所折报纸的层数了”。同学们的好奇心被激发了起来，学习的积极性提高了。
实践证明，通过展示数学知识本身的魅力，来激发学生对数学的学习兴趣，是使学生对数学乐学不倦的根本途径之一。
三、创设情境，激活兴趣
在课堂教学中不断创设情境，发挥学生聪明才智，让他们亲身体验真理的发现过程，不仅可以使学生把握知识的来龙去脉，而且可以激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新精神。
中科院院士，著名数学家扬乐说“作为学习，你就应该站在解决这个问题的数学家这个角度、这个时代、这个背景下，去发现问题、探寻问题，这样在你的学习时代就培养了研究习惯，培养了创新能力和兴趣。当你步入工作阶段，从事研究活动时，就会出成绩”。
如，在学习解三角形这一章节时，就设置了这样一个系列问题：
问：同学们坐过火车吗？
答：坐过
问：坐火车时是否感觉到一种周期性的震动？
答：是的，有明显的周期性震动。
问：那是什么原因？
答：铁轨节节相联处留有较大的空隙。
问：为什么要留这么大的空隙？
自言：防止热胀冷缩造成铁轨变形。
自语：热胀冷缩有这样严重的后果吗？
自言：不算不知道，算算吓一跳！
问题：根据铁的热膨胀系数可知，一千米长的铁轨（无缝隙）在热膨胀时约可伸长1米，假如铁轨两端被牢牢固定，铁轨将会均匀地弓起，那么其最高点离开地面有多高？
自答：有五层楼那么高！
学生表示极大地怀疑。这时老师开始引导学生共同研究这个问题，并和学生一起用解三角形的知识，计算出这一高度。得到结果以后，学生非常兴奋，说明这一问题深深地吸引起了学生，并产生对数学的折服感，学生对数学的学习兴趣被激活了。
四、联系生活，孕育兴趣
在某班开设概率选修课时，笔者做了一个尝试，大胆地说：
今天我发现一个秘密，你们当中有同年同月同日生的同学！
这件事情引起了学生的兴趣，下面是师生的一段对话。
生：真的吗？是谁？
师：不知道是谁，但是确实有。
生：那你怎么知道？
师：是我猜测的。
生：瞎猜，我们不相信。
师：不信？让我们来做个调查。
在逐月举手核查的过程中，一月份没有，二月份没有，三月份没有，……，我故意显得越来越紧张，学生却越来越得意。最后，终于发现了同是十月十日生的两位女同学，我轻松地笑了，学生却想不通。
生：老师你怎么猜的？为什么这么准？
师：真想知道？
生：是。
师：好吧，我来告诉你们其中的秘密：概率论助我一臂之力也！等你们学了概率也就会猜了。因为每43个人中有两人同月同日生的概率约0.9，而我们班级有五十多位同学，基本上又是同一年出生的，没有同学同年同月同日生的可能性太小了。
这样贴近生活的例子，使学生对概率产生浓厚的学习兴趣。高中数学教材中的很多问题，如洗衣问题、线性规划、投资、贷款、利率、股票收益、分期付款等等，都与同学们的生活紧密相关，若能充分利用这些教学资源，学生就觉得数学用处很大，也就对数学感兴趣了。
实践表明，不少学生对学习数学缺乏兴趣，是因为觉得数学与现实生活相差太远，学了没用。联系实际，贴近生活，符合中学生心理特点。学习新知识还有个能力背景问题，凡是与自己能力背景相近的知识就易掌握，凡是离自己能力背景远的就不易掌握。而能力的发展与人的实际生活是密切相关的。因此，我们要尽量把新知识与学生的生活实际挂钩，既便于学生理解掌握，也能调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣。
激发学生学习数学的兴趣是学生学好数学，形成良好的数学素质，发展其智力的前提。在一定意义上，培养学生的数学学习兴趣比教给他们数学知识更为重要。笔者就如何培养学生的数学学习兴趣，进行了多年的探索与实践，取得了一些非常实用的、可操作的初步成果。本人认为，培养学生数学学习兴趣的方法和途径很多，若能灵活地应用于数学课堂教学实践，定能取得良好的效果。
一、开端引趣，激发欲望
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中一种。某一学习内容开始，以趣引入能激发起学生强烈的求知欲望。教师要根据教学内容，精心设计课题的引子，给数学增添一点趣味性和神秘感，一开始就勾起学生的学习兴趣，把课堂教学变成一种积极主动探索知识奥秘的学习活动。不要像例行公事一样简单化、程序化：“现在我们上第X章，……”，这样只能使数学变得枯燥乏味。
例如，立体几何起始课，我们设置了这样一个问题引入：
6根火柴首尾联结，最多能构成几个正三角形？
由于学生的空间想象能力还较差，许多同学都停留在平面展开思维，得不到正确答案。教师通过演示，把学生思维引向空间，不难发现能构成4个正三角形，学生的情绪高涨了，激发了学生学习的兴趣。接着再引入正题，我们将要学习立体几何，这是研究空间图形的数量及其位置关系的一门学科。
“好的开始是成功的一半”。一门学科的开端实在太重要了，如同是一场战斗中的一个突破口，辉煌的战果就从此获取。要消除学生厌学情绪，激发学习兴趣，必须重视课程开端的趣味。
二、展示魅力，引发兴趣
布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。从本质上讲，学生的学习兴趣蕴含在知识本身之中。教师不要总想以考试来刺激学生，而要展示数学本身的魅力，用教学内容来引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。实践证明，知识本身的魅力比考试分数的刺激更为重要，它是推动学生主动学习的根本动力。
如，在学习等比数列这一节时，笔者首先提出这样一个问题：
将一张四版的大报纸逐次对折，你估计能折多少次？
同学们七嘴八舌议论起来，众多的猜测数据基本上都在十次以上，此时，老师说：“现在，我们请一位大力士上台表演。”结果，同学们惊讶地发现“大力士”勉强对折了九次，老师接着就问：“谁能解释这件事情？” 同学们的种种解释都是不确切的，这时老师发话了：“第九次相当于将厚厚的一叠报纸对折，是一件很不容易的事，再折下去就太难了，今天我们来学习等比数列及其通项公式，大家就能容易地算出每次所折报纸的层数了”。同学们的好奇心被激发了起来，学习的积极性提高了。
实践证明，通过展示数学知识本身的魅力，来激发学生对数学的学习兴趣，是使学生对数学乐学不倦的根本途径之一。
三、创设情境，激活兴趣
在课堂教学中不断创设情境，发挥学生聪明才智，让他们亲身体验真理的发现过程，不仅可以使学生把握知识的来龙去脉，而且可以激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新精神。
中科院院士，著名数学家扬乐说“作为学习，你就应该站在解决这个问题的数学家这个角度、这个时代、这个背景下，去发现问题、探寻问题，这样在你的学习时代就培养了研究习惯，培养了创新能力和兴趣。当你步入工作阶段，从事研究活动时，就会出成绩”。
如，在学习解三角形这一章节时，就设置了这样一个系列问题：
问：同学们坐过火车吗？
答：坐过
问：坐火车时是否感觉到一种周期性的震动？
答：是的，有明显的周期性震动。
问：那是什么原因？
答：铁轨节节相联处留有较大的空隙。
问：为什么要留这么大的空隙？
自言：防止热胀冷缩造成铁轨变形。
自语：热胀冷缩有这样严重的后果吗？
自言：不算不知道，算算吓一跳！
问题：根据铁的热膨胀系数可知，一千米长的铁轨（无缝隙）在热膨胀时约可伸长1米，假如铁轨两端被牢牢固定，铁轨将会均匀地弓起，那么其最高点离开地面有多高？
自答：有五层楼那么高！
学生表示极大地怀疑。这时老师开始引导学生共同研究这个问题，并和学生一起用解三角形的知识，计算出这一高度。得到结果以后，学生非常兴奋，说明这一问题深深地吸引起了学生，并产生对数学的折服感，学生对数学的学习兴趣被激活了。
四、联系生活，孕育兴趣
在某班开设概率选修课时，笔者做了一个尝试，大胆地说：
今天我发现一个秘密，你们当中有同年同月同日生的同学！
这件事情引起了学生的兴趣，下面是师生的一段对话。
生：真的吗？是谁？
师：不知道是谁，但是确实有。
生：那你怎么知道？
师：是我猜测的。
生：瞎猜，我们不相信。
师：不信？让我们来做个调查。
在逐月举手核查的过程中，一月份没有，二月份没有，三月份没有，……，我故意显得越来越紧张，学生却越来越得意。最后，终于发现了同是十月十日生的两位女同学，我轻松地笑了，学生却想不通。
生：老师你怎么猜的？为什么这么准？
师：真想知道？
生：是。
师：好吧，我来告诉你们其中的秘密：概率论助我一臂之力也！等你们学了概率也就会猜了。因为每43个人中有两人同月同日生的概率约0.9，而我们班级有五十多位同学，基本上又是同一年出生的，没有同学同年同月同日生的可能性太小了。
这样贴近生活的例子，使学生对概率产生浓厚的学习兴趣。高中数学教材中的很多问题，如洗衣问题、线性规划、投资、贷款、利率、股票收益、分期付款等等，都与同学们的生活紧密相关，若能充分利用这些教学资源，学生就觉得数学用处很大，也就对数学感兴趣了。
实践表明，不少学生对学习数学缺乏兴趣，是因为觉得数学与现实生活相差太远，学了没用。联系实际，贴近生活，符合中学生心理特点。学习新知识还有个能力背景问题，凡是与自己能力背景相近的知识就易掌握，凡是离自己能力背景远的就不易掌握。而能力的发展与人的实际生活是密切相关的。因此，我们要尽量把新知识与学生的生活实际挂钩，既便于学生理解掌握，也能调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣。