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新课改之初，合作学习以其在提高学生学业成绩、改善课堂内的社会心理气氛、培养学生良好的非认知品质等方面具有无可比拟的优势，从众多新课改理念中脱颖而出，受到教育工作者的广泛认同和推崇，并被迅速应用于课堂教学中；然而在实际运用的过程中，合作学习却又屡遭质疑和批判。时至今日，这种理论上的认同与实践中的质疑仍然不同程度地存在着，直接或间接地束缚了这一先进教育教学理念的进一步研究与发展。
理论与实践之间，往往存在着一定的差距。然而，遇到问题，我们不应回避、避讳，而应该积极寻找解决问题的办法，真正发挥这一先进理念的优势作用，更好的为教育教学工作服务，这才是我们教育工作者所应持有的态度。为此，我们要做的是：基于实践，认真反思、大胆探索，努力创新。
一、基于反思的实践——走出误区，走向实效
对合作学习的质疑和批判，主要指向“流于形式，缺乏实效”，体现在：忽视学生的独立思考，过分强调合作，导致学生在学习活动中产生懈怠心理，对小组产生依赖性，不利于学生独立学习能力和自主学习意识的培养；合作学习的内容设置不合理，课堂上充斥着大量浅层次、低水平的合作活动，浪费了教学时间，降低了教学效率；合作时机不恰当，合作不充分，问题尚未得到很好的梳理就草草收兵。合作仅仅成为课堂教学环节的装饰和点缀。合作自由化，缺乏教师的有效指导，形成优生垄断、差生旁听、教师置身事外的奇特现象。
针对以上现象，很多专家学者及一线教师也曾讨论并提出改进的意见和建议，如：重视学生异质小组的建设，分工到人；根据学生的能力设置“分层目标”，使不同层次的学生都有参与的机会；问题提出之后，先给学生独立思考的空间，再进行合作探讨和交流；精选合作学习的内容，把“合作”用于知识的重点、难点处并从时间上给予充分的保障；教师亲自参与合作活动，给予点拨和导向……
可以说合作学习正在逐步走向成熟，但仍有许多不尽如人意的地方，如：学生的合作总是在教师的指令下开始和结束，合作处于被动状态；“分层目标”的设置看起来“人人有事可做”，但学生在完成任务的过程中，彼此之间更多地关注结果，关注每个问题或学习任务的完成情况，却极少从同伴那里获得解决问题的思想和方法，合作效能低下。
透过现象看本质，我们不难发现问题的症结所在：学生缺乏合作意识和必要的合作技能。因此，我们在教学中的首要任务是培养学生的合作意识，指导学生掌握合作的方法，只有学生“想”合作、“会”合作，“合作教学”才能切实走出“有名无实”的误区，实现合作效能的最大化。
1.精心选择合作学习的内容，激发“内需”，使合作成为学生的自觉行为
所谓“内需”，即学生的情感需求和思维需求。学生是否需要合作，是否愿意合作，是决定合作效果的重要因素之一。因此，我们在选择合作学习的内容时要充分考虑到这一点，从激发“内需”入手，培养学生的合作意识。例如：在教学“统计”一课时，教师设计了这样的练习：播放某路段车辆来往录像，要求学生统计出各种车的数量。问题提出之后，学生兴致盎然却又束手无策，纷纷提出“车辆太多，方向不同，无法统计”，于是，有的学生要求重播一遍，有的要求放慢播放的速度，却发现仍旧无法完成任务，教师静心等候，学生经过考虑，最终想出“合作”的方法，座位邻近的几个人组成临时小组，每组负责一个方向的一种车辆，当他们胜利完成任务时，教室里响起欢呼声。这样的“合作”，不是教师领导下的，而是学生面对学习任务时的一种自觉需要。只有在这样的情况下，学生才能真正体会到合作的快乐。
2.注重合作技能的培养，使学生掌握合作的方法，实现有效合作
合作技能主要包括：学生是否会倾听别人的观点、表达自己的意见；面对分歧时是否能组织讨论和辨析，求同存异；是否能根据不同的学习任务进行分工与协作等。
合作技能的培养是一个循序渐进的过程，要根据学生的年龄特点逐步渗透和完善。例如，低年级的学生年龄小，注意力范围较小，一般采用“同桌交流”的形式进行小范围地合作，重点培养学生的倾听意识，学生只有乐于倾听、善于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，最终实现相互认同、相互接纳。教学之初，可采用“任务驱动”来引导学生学会倾听，即在学生发言前后，对其他学生提出要求，例如“他是怎样想的，怎样做的？”“他的想法与你的有哪些不一样的地方”“他的说法对吗？你有没有要修改或补充的地方？”“你认为谁的做法更好一些，为什么？”等等，使学生带着目的或任务去听。
随着学生年龄的增长，合作的范围可逐步扩大，要求可逐步提高，如：教会学生如何分配学习任务，如何收集和保存资料，如何记录活动过程，如何组织有序交流等，引导学生自觉对别人的意见进行分析、鉴别与判断，汲取他人的长处，完善自己的认识等，这些都需要教师反复示范和指导。
对于合作学习理论，从认识到认同、再落实到具体的行动，无疑经过了反复的波动和调整。值得庆幸的是，经过不断地反思、改进和校正，合作学习的理念已经逐步稳妥地落实到了我们的课堂中，发挥出巨大的效益。
二、基于探索的实践——走出课堂，走向课外
合作，不仅仅是一种学习方法，更是作为一种能力越来越为人们所重视，因此我们尝试把合作学习的研究迁移到课堂之外的活动中，如课间活动、课外作业及社会实践活动等，进一步培养学习的合作精神，形成合作的学习方式、交往方式和生活方式，让学生充分体验到合作的价值。
例如，在我校开展的阳光体育活动中，着意加强了“集体项目”的比重，如“跳大绳”、“多样跑比赛”等。每天的课间体育，最受学生欢迎的就是“跳大绳”。为了跳得更好，摇绳的教师和学生，跳绳的学生和学生之间通力合作，越来越默契，也越来越快乐。每天的体育课上，“多样跑比赛”成了保留节目，学生先是随机组合，进行双人绑腿跑。再接下来是4个人、8个人，直至16个人的绑腿跑。允许失败的学生提出挑战进行第二轮的比赛。学生们经过屡次的失败、总结、再赛，他们越来越辛苦，可是越来越有劲头，他们喊着整齐的口号、步调一致地前进、再前进，胜负不重要，重要的是他们在这个过程中感受到合作的快乐。阳光体育运动，为师生之间、生生之间创造了更广阔的合作空间，进一步激发他们的合作欲望，找到合作的方法，体会合作的快乐，长此下去，团队精神就会不知不觉地扎根到他们心里，并通过他们的行为表现在学习和生活的方方面面。
再如，我校语、数学科在课外作业（包括家庭作业和课外实践作业）的评价方面，以“不求人人成功，但求人人进步”为宗旨，采用“组内合作、组间竞争”的评价方式，具体操作方法如下。
1.将学生按“异质小组”的建构原则进行分组，每组4～6人。
2.制订详细的作业评价标准，以组为单位记成绩。每天每组的基础分为100分，然后按组内同学的作业质量（包括首次上交的份数及成绩、订正的质量等）进行加减分。如：作业分为A、B、C三个等级，每有一个A等加10分，每有一个C等扣10分，作业在规定时间内能够保质保量上交的小组加30分，否则按人次酌情扣分。
3.每天总结一次，小组成绩排在前面的，在作业评价台上为小组加一个标志。
4.每两周为一个赛时，得标志最多的三个小组免作业一次。
这种评价方法，把以往家庭作业中“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”的格局彻底打破，使得小组成员之间成为一种“利益共同体”。每天，他们相互提醒、相互督促、相互帮助，不仅保证了作业的质量，减轻了教师的负担，也使得优生和差生之间的关系大大改善，在相互帮助的过程中共同提高。
三、基于创新的实践——走出教学，走向管理
一直以来，对合作学习理论的应用，我们看到更多的是教学中，围绕学生的知识和能力的发展而进行的探索、研究和静心思考，这未免是一种遗憾。合作意识与竞争能力是当代人必须具备的素质，它是人和人在各个领域的交往过程中发展起来的，因此，我们要从学生未来发展的高度出发，把合作学习理论加以拓展和创新，走出教学，把目光引向更广阔的领域。
例如，我校班额普遍较大，一般都在60人左右，给管理造成了一定的困难。为此，我们将合作学习策略引入到班级管理当中，建立合作学习小组并以此作为班级的基层组织，从制度上强化其组织的社会性，加强学生在日常生活中的相互交流与合作、相互监督与激励，从而达到优劣互补，共同提高之目的。
首先，科学组建合作小组。合作学习理论的根本特色在于小组活动的科学组织与展开。因而在新学期开始之际，班主任的首要任务便是组建科学的合作小组，通过各种途径和方法，深入细致地了解学生，根据“异质小组”的分组原则，将全体学生进行“大同小异”的分配，为组内成员的互助合作，组间的公平竞争创造条件。与“学习小组”不同的是，这个小组是为班级工作服务的，其活动的内容涉及到学习、文体、卫生等方方面面，需要各种人才和力量的支持。如果人数少了，力量过于单薄，不利于某些活动的开展（如：卫生、劳动等）。因此，小组人数一般定为8～10人。
其次，合理分配角色以确保“互赖”。在小组成员基本确定之后，就要根据各小组成员的实际情况进行角色的合理分配，如让学习好的担任学习监查员，卫生好的学生担任卫生小卫士等。小组成员各赋其权、各司其职、各尽其能，以确保各项活动有条不紊地进行。角色实行动态分配制度，让学生在不同的管理岗位上得到多方面锻炼，如：本月负责卫生的，下月可负责收发作业或担任小组长等。通过担任多种管理角色，提高每一位学生的自主管理能力。
最后，制订奖励机制促进合作与竞争。斯莱文曾指出：“奖励结构所具备的功能是合作学习的特色所在。”班主任要结合班级及学校工作的情况进行奖励机制的总体设计，如：采取何种奖励措施和奖励方式，各项活动所占比重大小，精神奖励和物质奖励如何搭配等。一般情况下，德育占35％，智育占35％，体育占15％，卫生占5％，其他占10％。奖励中应本着以精神奖励为主，物质奖励为辅的原则。至于奖励的方式，可据实际情况及学生的爱好，采用“红花榜”“雏鹰擂台”“流动红旗”“星级小组”及奖章奖牌等多种方式。需要注意的是：学生每完成一项任务、实现一个奋斗目标后的奖励都应立即兑现，使学生的每一个有效活动都能得到及时的肯定和巩固。
另外，教师应用合作学习策略进行班级管理时，既要充分体现学生的主体地位，又要当好学生的引路人，担负起指导的责任。只有这样才能确保小组活动的顺利进行，避免走弯路。
1.利用学校每天放学后15分钟的“晚点”时间，与全体同学一起讨论当天小组活动的情况，肯定好的经验并加以推广，指出部分小组存在的不足并给予相应的指导或帮助。
2.每周定期召开小组负责人会议，指出各组存在的主要问题，然后由组长负责分头召开组员会议，共同讨论并制定改进计划，交教师审批后付诸实施，使小组在自我加工的过程中不断进步和完善。
3.教师充当顾问和法官的角色，对组内、组间的关系进行协调，公正处理偶发事件，发现问题及时解决，使全体同学在和谐愉快的气氛中进行竞争与合作。
4.以半学期为一周期进行重新分组，以保持小组力量的相对平衡，还可以使学生有机会同别的同学进行合作，令班级工作更富有生气和新意。
将合作学习策略进入班级管理机制之后，搞活了班级工作，调动了学生“比、学、赶、帮、超”的热情，形成了教育合力，使班级的各项工作都得以顺利地进行并取得了可喜的成绩。更重要的是，这种新的管理模式为每位学生创造了参与组织管理和实践的机会，让更多的学生在集体中承担责任并服务集体，不仅增强了学生的集体意识和班级凝聚力，而且使学生从管理者的角色中学会了管理他人和自我管理。这既有利于学生的全面发展，又能从一定程度上减轻班主任的工作负担。
当一个先进的理念出现在我们面前的时候，我们能否正确地认识它、理解它，能否在实践中积极地发展它、完善它，是决定其价值和生命力的关键所在。合作学习理论亦是如此，它需要我们不断地实践、反思、探索和改进，才能真正走向成熟，切切实实为我们的学习和生活服务。
（作者单位：山东省文登市第二实验小学）
(责任编辑：余晓汉)
理论与实践之间，往往存在着一定的差距。然而，遇到问题，我们不应回避、避讳，而应该积极寻找解决问题的办法，真正发挥这一先进理念的优势作用，更好的为教育教学工作服务，这才是我们教育工作者所应持有的态度。为此，我们要做的是：基于实践，认真反思、大胆探索，努力创新。
一、基于反思的实践——走出误区，走向实效
对合作学习的质疑和批判，主要指向“流于形式，缺乏实效”，体现在：忽视学生的独立思考，过分强调合作，导致学生在学习活动中产生懈怠心理，对小组产生依赖性，不利于学生独立学习能力和自主学习意识的培养；合作学习的内容设置不合理，课堂上充斥着大量浅层次、低水平的合作活动，浪费了教学时间，降低了教学效率；合作时机不恰当，合作不充分，问题尚未得到很好的梳理就草草收兵。合作仅仅成为课堂教学环节的装饰和点缀。合作自由化，缺乏教师的有效指导，形成优生垄断、差生旁听、教师置身事外的奇特现象。
针对以上现象，很多专家学者及一线教师也曾讨论并提出改进的意见和建议，如：重视学生异质小组的建设，分工到人；根据学生的能力设置“分层目标”，使不同层次的学生都有参与的机会；问题提出之后，先给学生独立思考的空间，再进行合作探讨和交流；精选合作学习的内容，把“合作”用于知识的重点、难点处并从时间上给予充分的保障；教师亲自参与合作活动，给予点拨和导向……
可以说合作学习正在逐步走向成熟，但仍有许多不尽如人意的地方，如：学生的合作总是在教师的指令下开始和结束，合作处于被动状态；“分层目标”的设置看起来“人人有事可做”，但学生在完成任务的过程中，彼此之间更多地关注结果，关注每个问题或学习任务的完成情况，却极少从同伴那里获得解决问题的思想和方法，合作效能低下。
透过现象看本质，我们不难发现问题的症结所在：学生缺乏合作意识和必要的合作技能。因此，我们在教学中的首要任务是培养学生的合作意识，指导学生掌握合作的方法，只有学生“想”合作、“会”合作，“合作教学”才能切实走出“有名无实”的误区，实现合作效能的最大化。
1.精心选择合作学习的内容，激发“内需”，使合作成为学生的自觉行为
所谓“内需”，即学生的情感需求和思维需求。学生是否需要合作，是否愿意合作，是决定合作效果的重要因素之一。因此，我们在选择合作学习的内容时要充分考虑到这一点，从激发“内需”入手，培养学生的合作意识。例如：在教学“统计”一课时，教师设计了这样的练习：播放某路段车辆来往录像，要求学生统计出各种车的数量。问题提出之后，学生兴致盎然却又束手无策，纷纷提出“车辆太多，方向不同，无法统计”，于是，有的学生要求重播一遍，有的要求放慢播放的速度，却发现仍旧无法完成任务，教师静心等候，学生经过考虑，最终想出“合作”的方法，座位邻近的几个人组成临时小组，每组负责一个方向的一种车辆，当他们胜利完成任务时，教室里响起欢呼声。这样的“合作”，不是教师领导下的，而是学生面对学习任务时的一种自觉需要。只有在这样的情况下，学生才能真正体会到合作的快乐。
2.注重合作技能的培养，使学生掌握合作的方法，实现有效合作
合作技能主要包括：学生是否会倾听别人的观点、表达自己的意见；面对分歧时是否能组织讨论和辨析，求同存异；是否能根据不同的学习任务进行分工与协作等。
合作技能的培养是一个循序渐进的过程，要根据学生的年龄特点逐步渗透和完善。例如，低年级的学生年龄小，注意力范围较小，一般采用“同桌交流”的形式进行小范围地合作，重点培养学生的倾听意识，学生只有乐于倾听、善于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，最终实现相互认同、相互接纳。教学之初，可采用“任务驱动”来引导学生学会倾听，即在学生发言前后，对其他学生提出要求，例如“他是怎样想的，怎样做的？”“他的想法与你的有哪些不一样的地方”“他的说法对吗？你有没有要修改或补充的地方？”“你认为谁的做法更好一些，为什么？”等等，使学生带着目的或任务去听。
随着学生年龄的增长，合作的范围可逐步扩大，要求可逐步提高，如：教会学生如何分配学习任务，如何收集和保存资料，如何记录活动过程，如何组织有序交流等，引导学生自觉对别人的意见进行分析、鉴别与判断，汲取他人的长处，完善自己的认识等，这些都需要教师反复示范和指导。
对于合作学习理论，从认识到认同、再落实到具体的行动，无疑经过了反复的波动和调整。值得庆幸的是，经过不断地反思、改进和校正，合作学习的理念已经逐步稳妥地落实到了我们的课堂中，发挥出巨大的效益。
二、基于探索的实践——走出课堂，走向课外
合作，不仅仅是一种学习方法，更是作为一种能力越来越为人们所重视，因此我们尝试把合作学习的研究迁移到课堂之外的活动中，如课间活动、课外作业及社会实践活动等，进一步培养学习的合作精神，形成合作的学习方式、交往方式和生活方式，让学生充分体验到合作的价值。
例如，在我校开展的阳光体育活动中，着意加强了“集体项目”的比重，如“跳大绳”、“多样跑比赛”等。每天的课间体育，最受学生欢迎的就是“跳大绳”。为了跳得更好，摇绳的教师和学生，跳绳的学生和学生之间通力合作，越来越默契，也越来越快乐。每天的体育课上，“多样跑比赛”成了保留节目，学生先是随机组合，进行双人绑腿跑。再接下来是4个人、8个人，直至16个人的绑腿跑。允许失败的学生提出挑战进行第二轮的比赛。学生们经过屡次的失败、总结、再赛，他们越来越辛苦，可是越来越有劲头，他们喊着整齐的口号、步调一致地前进、再前进，胜负不重要，重要的是他们在这个过程中感受到合作的快乐。阳光体育运动，为师生之间、生生之间创造了更广阔的合作空间，进一步激发他们的合作欲望，找到合作的方法，体会合作的快乐，长此下去，团队精神就会不知不觉地扎根到他们心里，并通过他们的行为表现在学习和生活的方方面面。
再如，我校语、数学科在课外作业（包括家庭作业和课外实践作业）的评价方面，以“不求人人成功，但求人人进步”为宗旨，采用“组内合作、组间竞争”的评价方式，具体操作方法如下。
1.将学生按“异质小组”的建构原则进行分组，每组4～6人。
2.制订详细的作业评价标准，以组为单位记成绩。每天每组的基础分为100分，然后按组内同学的作业质量（包括首次上交的份数及成绩、订正的质量等）进行加减分。如：作业分为A、B、C三个等级，每有一个A等加10分，每有一个C等扣10分，作业在规定时间内能够保质保量上交的小组加30分，否则按人次酌情扣分。
3.每天总结一次，小组成绩排在前面的，在作业评价台上为小组加一个标志。
4.每两周为一个赛时，得标志最多的三个小组免作业一次。
这种评价方法，把以往家庭作业中“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”的格局彻底打破，使得小组成员之间成为一种“利益共同体”。每天，他们相互提醒、相互督促、相互帮助，不仅保证了作业的质量，减轻了教师的负担，也使得优生和差生之间的关系大大改善，在相互帮助的过程中共同提高。
三、基于创新的实践——走出教学，走向管理
一直以来，对合作学习理论的应用，我们看到更多的是教学中，围绕学生的知识和能力的发展而进行的探索、研究和静心思考，这未免是一种遗憾。合作意识与竞争能力是当代人必须具备的素质，它是人和人在各个领域的交往过程中发展起来的，因此，我们要从学生未来发展的高度出发，把合作学习理论加以拓展和创新，走出教学，把目光引向更广阔的领域。
例如，我校班额普遍较大，一般都在60人左右，给管理造成了一定的困难。为此，我们将合作学习策略引入到班级管理当中，建立合作学习小组并以此作为班级的基层组织，从制度上强化其组织的社会性，加强学生在日常生活中的相互交流与合作、相互监督与激励，从而达到优劣互补，共同提高之目的。
首先，科学组建合作小组。合作学习理论的根本特色在于小组活动的科学组织与展开。因而在新学期开始之际，班主任的首要任务便是组建科学的合作小组，通过各种途径和方法，深入细致地了解学生，根据“异质小组”的分组原则，将全体学生进行“大同小异”的分配，为组内成员的互助合作，组间的公平竞争创造条件。与“学习小组”不同的是，这个小组是为班级工作服务的，其活动的内容涉及到学习、文体、卫生等方方面面，需要各种人才和力量的支持。如果人数少了，力量过于单薄，不利于某些活动的开展（如：卫生、劳动等）。因此，小组人数一般定为8～10人。
其次，合理分配角色以确保“互赖”。在小组成员基本确定之后，就要根据各小组成员的实际情况进行角色的合理分配，如让学习好的担任学习监查员，卫生好的学生担任卫生小卫士等。小组成员各赋其权、各司其职、各尽其能，以确保各项活动有条不紊地进行。角色实行动态分配制度，让学生在不同的管理岗位上得到多方面锻炼，如：本月负责卫生的，下月可负责收发作业或担任小组长等。通过担任多种管理角色，提高每一位学生的自主管理能力。
最后，制订奖励机制促进合作与竞争。斯莱文曾指出：“奖励结构所具备的功能是合作学习的特色所在。”班主任要结合班级及学校工作的情况进行奖励机制的总体设计，如：采取何种奖励措施和奖励方式，各项活动所占比重大小，精神奖励和物质奖励如何搭配等。一般情况下，德育占35％，智育占35％，体育占15％，卫生占5％，其他占10％。奖励中应本着以精神奖励为主，物质奖励为辅的原则。至于奖励的方式，可据实际情况及学生的爱好，采用“红花榜”“雏鹰擂台”“流动红旗”“星级小组”及奖章奖牌等多种方式。需要注意的是：学生每完成一项任务、实现一个奋斗目标后的奖励都应立即兑现，使学生的每一个有效活动都能得到及时的肯定和巩固。
另外，教师应用合作学习策略进行班级管理时，既要充分体现学生的主体地位，又要当好学生的引路人，担负起指导的责任。只有这样才能确保小组活动的顺利进行，避免走弯路。
1.利用学校每天放学后15分钟的“晚点”时间，与全体同学一起讨论当天小组活动的情况，肯定好的经验并加以推广，指出部分小组存在的不足并给予相应的指导或帮助。
2.每周定期召开小组负责人会议，指出各组存在的主要问题，然后由组长负责分头召开组员会议，共同讨论并制定改进计划，交教师审批后付诸实施，使小组在自我加工的过程中不断进步和完善。
3.教师充当顾问和法官的角色，对组内、组间的关系进行协调，公正处理偶发事件，发现问题及时解决，使全体同学在和谐愉快的气氛中进行竞争与合作。
4.以半学期为一周期进行重新分组，以保持小组力量的相对平衡，还可以使学生有机会同别的同学进行合作，令班级工作更富有生气和新意。
将合作学习策略进入班级管理机制之后，搞活了班级工作，调动了学生“比、学、赶、帮、超”的热情，形成了教育合力，使班级的各项工作都得以顺利地进行并取得了可喜的成绩。更重要的是，这种新的管理模式为每位学生创造了参与组织管理和实践的机会，让更多的学生在集体中承担责任并服务集体，不仅增强了学生的集体意识和班级凝聚力，而且使学生从管理者的角色中学会了管理他人和自我管理。这既有利于学生的全面发展，又能从一定程度上减轻班主任的工作负担。
当一个先进的理念出现在我们面前的时候，我们能否正确地认识它、理解它，能否在实践中积极地发展它、完善它，是决定其价值和生命力的关键所在。合作学习理论亦是如此，它需要我们不断地实践、反思、探索和改进，才能真正走向成熟，切切实实为我们的学习和生活服务。
（作者单位：山东省文登市第二实验小学）
(责任编辑：余晓汉)