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在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代在上海率先提出实验的，动态分层教学受到越来越多人们的关注和重视。近年来，我校机械专业实施以“理论实践一体化教学”为主要内容的专业教改，对推动该专业的发展起到了至关重要的作用，为我校“理论实践一体化教学”的全面推广奠定了扎实的基础。2006年，我校建立了机械创新工作室，在企业专家的帮助下，以06级机电班作为试点，我校教师在机械钳工教学过程中采用“项目教学法”，并取得了很大的成功。我校学生多次在全国、省机械专业大赛中获得优异成绩。这些改革成果为我深入开展课程研究坚定了信心、明确了方向。
课程模式核心理念的具体贯彻与实施
(一)实习教学目标动态分层。
在分层教学前，应把企业生产过程作为教学内容，按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求。我们把教学内容组织成若干个教学模块，而每个模块又含基本目标、初级目标、中级目标和高级目标四个层次。四个目标之间依次提高，当能够达到低层次目标时才能向高一级目标学习，而每个目标内又分解成有梯度的，连续的几个分层次，以满足不同层次学生的需要。这样改变过去“一刀切”的做法，对后进生采取低起点，先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法，由车单一内容练习到综合练习，由精度较低到精度较高的单一和综合练习。拟定各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，练习量过大，使学生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大纲要求，减少练习量，放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的接受和操作能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，有效提高实习教学质量。
(二) 集中授课分层要求。
在实习教学中，改变授课形式，保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优等生、后进生的“分”环节。一般步骤为：合(集中授课)——分(分类练习)——分(巡回辅导、个别辅导)——合(集体归纳)的“二分二合”课堂结构。
(三)实习学生自主分层。
所谓自主分层就是在集中授课后，实习操作之前，每位学生必须自己选择一个小目标，而这个目标必须在规定的时间内完成。当学生的选择出现较大偏差时，教师应加以正确的引导。这样每位学生在每次实习中都有所提高，增强了学生学习的兴趣。后进生提高速度慢些，优等生提高快些，而优等生的目标又给中等生、后进生提供了行动方向。这样就将全班同学的积极性调动起来，形成了“比”“学”“赶”“帮”的学习氛围，同时也加深了同学间的友情，促进班分向好的方向发展，大大提高了实习教学质量。这种分层老师掌握调节、不排名次、不宣布等级，对每天下来实习成绩有显著进步的学生予以表扬，并随时恰当地调整其层次，并进行加操行分进行鼓励。
(四)采用分层辅导和个别指导相结合，共同提高。
实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加练习、不搞全班加班补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。
(五)分层总结，各有收获。
对与各层学生的练习工件的点评，是分层教学中又一重要环节，教师要结合工件的实测和巡回指导中各层学生出现的问题逐层点评。按照工件的图纸的技术要求去总结，可先不要在工时上要求过严，但在质量上必须一丝不苟，形成质量意识，以后再逐步再在工时上提高。对于能够达到训练目标的同学应表扬，对于达不到目标的学生应鼓励。
实习课分层次教学的实施成效与思考
（一）动态分层教学较好地解决了传统的“一刀切”教学和学生“个性差异”之间的矛盾，有利于课堂教学效率的提高。
动态分层次教学使教学内容和教学方法切合学生心理、智力实际水平，教与学互相协调，使教学过程顺利展开，教学效果彰显。同时分层次教学在教学中形成一种促使全体学生在原有基础上的“递进”机制。使学生思想感情处于激发状态，调动了各层次学生参与学习的积极性，使各层次学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展。
（二）激发了学生的学习兴趣，使学生由“厌学”转变为“想学、要学”，有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养。
对不同的学生提出不同的目标要求，兼顾了各层的学生正常发展，促使每个学生都在技能上学有所获，形成了“比、学、赶、超”的良好学习氛围和良性循环，使后进生转化很快，厌学的学生人数大大减少。同时，所有学生都体验到学有所成的成功感，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索理论知识，自主地结合理论进行操作，提高他们的观察、分析和解决问题的能力。
(三)有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力，有利于教师能力的全面提升。
当然动态分层教学在实施过程中也存在着问题，以待于进一步探讨：
（一）动态分层教学的动态管理
动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。
（二）动态分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
（三）动态分层教学对教师提出了新的要求
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。同时动态分层目标教学对教师提出了更高的要求，“一桶水”远不能解决“一碗水”的问题，教师的角色也表现出多元性，只有综合各方面优势才能使分层目标教学获得成功。
（作者单位：陕西省合阳县职教中心）
课程模式核心理念的具体贯彻与实施
(一)实习教学目标动态分层。
在分层教学前，应把企业生产过程作为教学内容，按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求。我们把教学内容组织成若干个教学模块，而每个模块又含基本目标、初级目标、中级目标和高级目标四个层次。四个目标之间依次提高，当能够达到低层次目标时才能向高一级目标学习，而每个目标内又分解成有梯度的，连续的几个分层次，以满足不同层次学生的需要。这样改变过去“一刀切”的做法，对后进生采取低起点，先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法，由车单一内容练习到综合练习，由精度较低到精度较高的单一和综合练习。拟定各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，练习量过大，使学生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大纲要求，减少练习量，放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的接受和操作能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，有效提高实习教学质量。
(二) 集中授课分层要求。
在实习教学中，改变授课形式，保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优等生、后进生的“分”环节。一般步骤为：合(集中授课)——分(分类练习)——分(巡回辅导、个别辅导)——合(集体归纳)的“二分二合”课堂结构。
(三)实习学生自主分层。
所谓自主分层就是在集中授课后，实习操作之前，每位学生必须自己选择一个小目标，而这个目标必须在规定的时间内完成。当学生的选择出现较大偏差时，教师应加以正确的引导。这样每位学生在每次实习中都有所提高，增强了学生学习的兴趣。后进生提高速度慢些，优等生提高快些，而优等生的目标又给中等生、后进生提供了行动方向。这样就将全班同学的积极性调动起来，形成了“比”“学”“赶”“帮”的学习氛围，同时也加深了同学间的友情，促进班分向好的方向发展，大大提高了实习教学质量。这种分层老师掌握调节、不排名次、不宣布等级，对每天下来实习成绩有显著进步的学生予以表扬，并随时恰当地调整其层次，并进行加操行分进行鼓励。
(四)采用分层辅导和个别指导相结合，共同提高。
实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加练习、不搞全班加班补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。
(五)分层总结，各有收获。
对与各层学生的练习工件的点评，是分层教学中又一重要环节，教师要结合工件的实测和巡回指导中各层学生出现的问题逐层点评。按照工件的图纸的技术要求去总结，可先不要在工时上要求过严，但在质量上必须一丝不苟，形成质量意识，以后再逐步再在工时上提高。对于能够达到训练目标的同学应表扬，对于达不到目标的学生应鼓励。
实习课分层次教学的实施成效与思考
（一）动态分层教学较好地解决了传统的“一刀切”教学和学生“个性差异”之间的矛盾，有利于课堂教学效率的提高。
动态分层次教学使教学内容和教学方法切合学生心理、智力实际水平，教与学互相协调，使教学过程顺利展开，教学效果彰显。同时分层次教学在教学中形成一种促使全体学生在原有基础上的“递进”机制。使学生思想感情处于激发状态，调动了各层次学生参与学习的积极性，使各层次学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展。
（二）激发了学生的学习兴趣，使学生由“厌学”转变为“想学、要学”，有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养。
对不同的学生提出不同的目标要求，兼顾了各层的学生正常发展，促使每个学生都在技能上学有所获，形成了“比、学、赶、超”的良好学习氛围和良性循环，使后进生转化很快，厌学的学生人数大大减少。同时，所有学生都体验到学有所成的成功感，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索理论知识，自主地结合理论进行操作，提高他们的观察、分析和解决问题的能力。
(三)有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力，有利于教师能力的全面提升。
当然动态分层教学在实施过程中也存在着问题，以待于进一步探讨：
（一）动态分层教学的动态管理
动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。
（二）动态分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
（三）动态分层教学对教师提出了新的要求
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。同时动态分层目标教学对教师提出了更高的要求，“一桶水”远不能解决“一碗水”的问题，教师的角色也表现出多元性，只有综合各方面优势才能使分层目标教学获得成功。
（作者单位：陕西省合阳县职教中心）
