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[摘 要] 教育信息化的快速发展，学校教师的教学和研究活动正向网络靠拢，网络教学和研究作为一种新的形式脱颖而出。它对传统教学和研究作出了很大的补充与超越，为优化教师教学研究现状提供了新的契机。同时，论坛（BBS）、博客（BLOG）和QQ、微信、Moodle等利用网络作为开展教学和研究工作的手段，开发和利用在线教育资源，建立了开放、互动、动态的网络教学和研究平台，实现资源的交换和共享。
[关 键 词] 传统教研;网络教研;协作学习;Moodle
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0282-03
教学研究，是以现代教育理论为基础，以教育理论为依据，用教育科学方法对学科教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。
传统的教学和研究主要是指教师和教师或教研员和教师同在一个环境中開展的教学和研究活动。一般来说，有几种方法可以用于培训、会议活动和中心组研讨，主要基于教科书或课程标准。教学和示范作为一种手段，教研员或骨干教师在某个问题上的回答和培训是主要内容。这种方法受地区、时间和内容的限制，效率低下。
网络教学和研究使现有的教育理念，教学和研究内容、手段和方法遇到了前所未有的挑战，新课程信息资源以其“快、新、准”的特点得到最大限度的共享。一种新型教育教学研究模式，不断优化和改善学校教学研究的手段、过程和结构，提高教学质量。
在当前的教学情境下，网络教学研究方法不能完全取代传统的教学研究方法，只有网络教学研究应用于现代教育技术和传统方式互相配合，互补优势可以体现其应有的价值，才能真正促使教师整体专业化发展。
一、基于协作学习的网络教研现状分析
（一）协作学习研究现状
1.国外协作学习研究现状
协作学习是一种支持学习者协作学习的教学模式，为学习者提供了一个协商讨论、相互和共享信息的环境。它是CSCW（Computer Supported Cooperative work，计算机支持的协作工作）在教育领域的应用。目前，协作学习已广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学，它在改善课堂内的社会心理气氛方面发挥了积极作用，极大地提高了学生的学习成绩，促进了学生良好的非认知品质的发展。
2.国内协作学习研究现状
中国的协作学习研究起步相对较晚，自1993年山东省教育科学重点研究课题以来，中国学者王坦一直致力于合作教学理论的研究。中国学者黄荣怀教授于1997年开始研究协作学习和计算机辅助协作学习，并为计算机辅助协作学习提供理论支持和方法指导。
（二）Moodle平台网络教研国内研究现状
2008年，浙江省的中小学开展了Moodle培训，搭建Moodle网站，并建立了Moodle课程。经过两年多的研究和实践，我发现利用Moodle平台开展区域网络教学和研究是非常有效的。
自2010年以来，中山市教师进修学院利用Moodle组织了三个学科（语文、英语、生物）的在线教学和研究，受到广大教师的欢迎。不受时间和空间限制的网络教学和研究有利于不同城镇的教师交流和学习。
2010年，重庆为在线教学服务提供了一个全面的平台，为学校，特别是那些无法建立或不便建立在线教学和研究的，创建“一线教师优秀Moodle信息化教育示范班”，供大家交流、学习。
网络教研在全国各地都有不同的推广，但是三地都仅是利用Moodle平台进行远程培训，教师依然是被培训者，未能充分调动教师的积极性。网络教学和研究中，教师应为教学和研究活动的主体，充分发挥教师的主人翁精神，在协作学习理论的指导下实现教师深层交互。
二、传统教研与网络教研的对比分析
教学和研究活动形式应该服务于教学和研究的目的.然后根据教学和研究需要权衡不同形式存在的利弊，选择一种更有利于实现教学和研究的形式。同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教学和研究中的主体作用。
网络教学和研究是指在教学和研究过程中使用了网络技术的教学和研究活动（概括）。从学习方法和教学研究实践方法的角度来看，网络教学和研究是指利用网络技术作为构成新的学习和研究生态环境的有机因素，调查、交流、研究和研讨作研究活动（狭义）的主要学习方法。
网络教学和研究的初始名称是“虚拟教学和研究”，与专家、教学研究人员和其他教师一起应用新的课程概念，发现、研究和解决其他教学实践中的问题。实现教育资源创新和共享，促进教师自身的专业发展。一种新型的教育教学研究模式，不断优化和改进教学研究的手段、过程和结构，提高教学质量。
与传统的教学和研究方法相比，网络教学和研究方法具有无法比拟的优越性。网络教学和研究模式有效地保留了传统教学和研究模式中的主要优势，有效地克服了传统教学和研究模式的内在缺陷，真正实现了跨时空、低成本、高效率，大大地整合了参与教学研究人员的集体智慧。当然，在线教学和研究活动不可能完全取代传统的教学和研究活动，面对面情感的交流和现场气氛是传统教学和研究方式的优势，而即时、便捷是在线教学和研究活动的优势。只有相互协调和互相补充，我们的教学和研究工作才能更加科学和有效。 三、基于协作学习理论，Moodle平台网络教学和研究活动的有效性
基于Moodle平台的数字化教学和研究活动是一种跨区域的远程教学和研究模式，可以更好地满足当前教育改革和发展需要。它具有超越性、及时性、开放性等突出特点。
（一）应用Moodle平台的网络教研发展趋势
在教育改革和发展不断深化的过程中，需要一个高效的教学和研究体系，需要一个实用的教学和研究模式。不断发展的信息社会需要数字化、信息交换的快速化、时间和空间以及基于此的学习、工作和研究的协作。基于Moodle平台数字化教学和研究的诸多特点，它决定了其在信息化社会开展新型教研活动中的地位，也决定了其潜在的应用价值。但是，成熟的模型需要在实践中不断测试和开发。
目前，中国很多学校试图利用Moodle平台进行网络教学和研究。在美丽的海盐县举办了浙江省网络教学和研究工作会议，柯孔标主任作了重要讲话，全省160多名专家和教师参加了会议。在会上，听取了上海师范大学教授的Moodle（“魔灯”）学术报告，听取了海盐、杭州西湖区等9家网络教研典型区域、典型学校的经验介绍。
（二）应用Moodle平台开展网络教研主要成效
2011年，在广州教育研究院刘载兴老师的技术支持下，广州教育研究院利用Moodle平台搭建广州市中等职业学校文化基础和部分专业核心课程资源库，使用至今，注册用户已达5000人。经过近年来的不断开发，资源库Moodle平台的运行已非常成熟。在2014年广州市中等职业学校信息技术教研会对Moodle进行二次开发，并率先使用Moodle平台开展网络教学和研究。
Moodle具有网络日志功能，能把教师在Moodle平台上参与的活动记录到网络日志中，Moodle中的Wiki模块可用于开展协作网络教学和研究，协作学习理论能很好地解决教研活动深度交互的问题，充分利用协作学习的奖励机制能更好地激发教师团队合作的精神，从而促进教师的成长。因此，建立基于协作学习理论的网络教研已成为我市信息技术教研学会网络教研活动的主要趋势。其成效主要有如下几个方面。
1.有效突破时空的限制，教学和研究发生了新的变化
在常规教学和研究活动中，教研人员和教研研修部门更有权威，往往影响着教学和研究活动的组织以及教学和研究资源的分配。“互联网+”教学和研究具备了去中心化的特点。网络跨时空交流的特点突破了专家、教研人员和教师只能小范围、短时间互动的局限，可邀请国内专家在线与我们交流和沟通，使教学和研究的所有人员都能参与，并开展广泛的经验交流。在Moodle网络平台上交流不受任何限制，需要研讨的教师可以随时用自己的账号登录平台，发表意见和评论。网络教学和研究正是利用这一优势，使来自不同地区、不同时空的教师在Moodle网络教学和研究平台上交流和观摩学习，这样教师就可以成为互联网上的教学和研究的教研合作体、学习共同体。
2.时效性强，增强彼此交流
Moodle网络平台上的内容，包括教案、课例、论文以及国内外的教学和研究动态，都会在最短的时间里上传。只需登录Moodle网络教学和研究平台，然后单击相应的标题链接获取最新的消息和资信。如教师有公开演示课程，可以在课前将完成的课程计划上传到Moodle网络教学和研究平台，让所有老师提前了解教师的设计理念，真正实现“把问题带进课堂，解决课堂上的问题”的教研目的;同时，其他教师可以根据课程计划中的设计思路，评估教师的教学，大大提高了教学和研究的效率。
网络的虚拟性可以突破传统教学和研究人员面对面交流的障碍。我们在传统教研时，一般都有主讲老师，大多数的老师只是在听，互动交流的时间非常有限。但Moodle网络教学和研究平台上，通过讨论区等互动形式与在网络上遇到的老师进行交流，加强彼此之间的沟通和了解，真正实现了跨越地域和时空。
3.教研内容，实现了新融合，实现了主动性交流
教学和研究内容变得更加多样化，可以整合更多的知识领域。这一方面是解决实际问题的跨學科;另一方面除了学科知识和教学知识外，“互联网+”时代的教学和研究也更加关注融合技术的信息化教学知识。在传统面对面的教学和研究中，由于受时间限制，沟通有时还不充分，但在线上思考问题，教师可以更充分地与同行交流更成熟的想法，这使问题研究更容易。同时，在以往传统教研中，教师大多时候是被动地接受。网络教研平台有丰富的教研资料，有众多的讨论区，教师在阅读资料的同时受到启发并进行讨论，教师成为学习的主体，主动地吸收知识。
4.教研手段应用新技术，实现共享资源
技术可以突破时间和空间限制，加强教师跨时空、跨地域和跨部门的教学交流和协作。从依托教育博客、WIKI协同写作到教学视频、智能终端、大数据和新一代人工智能等新兴技术，教学和研究的技术支撑手段更加丰富。搭建Moodle网络教研平台后，众多的教学资源集中在平台上，包括教学设计、论文、课件、网络课程、行业科技新资信，并且是有全体教师共同积累、共同更新。共享资源使教师能够在教学中发挥自己的作用，在分享同伴经验的同时，他们将自我提升并形成良性循环。
5.教研评价，突破思考的无限空间
教学和研究的评估已经从主观判断转变为使用各种工具进行更丰富的数据采集和评估。从关注结果到关注过程，从静态数据到动态数据，从最终数据到伴随式数据，“互联网+”为数据驱动的精确教学和研究提供了更科学有效的依据。当教师发言后，就“踏雪无痕”，即使少量的会议记录或是论文汇集成资料外，受记忆能力的限制，对他人观点、成果的吸收也是有限的。而“网络教学和研究”中，教师的演讲、观点和成果有“雁过留声”的效果，重新学习和重新思考他人的意见和成果超出了传统教学和研究活动的范围。
四、结语
作为一种创新的概念，网络教学和研究不仅是建立新的教学和研究工作，而且是思维方式的深刻变革。作为新形势下探索教学科研模式的新尝试，教学和研究更具有科学性和动态性。“互联网+Moodle网络平台”信息化的应用意味着优化资源配置，共享优质师资，是助力网络教学和研究发展的有力载体，已经成为广州市中职学校所有信息技术学科教师交流、学习、教研不可或缺的教研平台。
参考文献：
[1]邬依林.网络教研实践模式研究[J].广东教育学院学报，2007.
[2]张伟平.基于Moodle平台的网络协作学习研究[J].湘潭师范学院学报，2008.
[3]屈洁.基于网络环境的协作学习模式构建[J].安康学院学报，2010.
[4]陈夫义.网络教研的实践与研究[M].海口：海南出版社，2013.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 传统教研;网络教研;协作学习;Moodle
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0282-03
教学研究，是以现代教育理论为基础，以教育理论为依据，用教育科学方法对学科教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。
传统的教学和研究主要是指教师和教师或教研员和教师同在一个环境中開展的教学和研究活动。一般来说，有几种方法可以用于培训、会议活动和中心组研讨，主要基于教科书或课程标准。教学和示范作为一种手段，教研员或骨干教师在某个问题上的回答和培训是主要内容。这种方法受地区、时间和内容的限制，效率低下。
网络教学和研究使现有的教育理念，教学和研究内容、手段和方法遇到了前所未有的挑战，新课程信息资源以其“快、新、准”的特点得到最大限度的共享。一种新型教育教学研究模式，不断优化和改善学校教学研究的手段、过程和结构，提高教学质量。
在当前的教学情境下，网络教学研究方法不能完全取代传统的教学研究方法，只有网络教学研究应用于现代教育技术和传统方式互相配合，互补优势可以体现其应有的价值，才能真正促使教师整体专业化发展。
一、基于协作学习的网络教研现状分析
（一）协作学习研究现状
1.国外协作学习研究现状
协作学习是一种支持学习者协作学习的教学模式，为学习者提供了一个协商讨论、相互和共享信息的环境。它是CSCW（Computer Supported Cooperative work，计算机支持的协作工作）在教育领域的应用。目前，协作学习已广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学，它在改善课堂内的社会心理气氛方面发挥了积极作用，极大地提高了学生的学习成绩，促进了学生良好的非认知品质的发展。
2.国内协作学习研究现状
中国的协作学习研究起步相对较晚，自1993年山东省教育科学重点研究课题以来，中国学者王坦一直致力于合作教学理论的研究。中国学者黄荣怀教授于1997年开始研究协作学习和计算机辅助协作学习，并为计算机辅助协作学习提供理论支持和方法指导。
（二）Moodle平台网络教研国内研究现状
2008年，浙江省的中小学开展了Moodle培训，搭建Moodle网站，并建立了Moodle课程。经过两年多的研究和实践，我发现利用Moodle平台开展区域网络教学和研究是非常有效的。
自2010年以来，中山市教师进修学院利用Moodle组织了三个学科（语文、英语、生物）的在线教学和研究，受到广大教师的欢迎。不受时间和空间限制的网络教学和研究有利于不同城镇的教师交流和学习。
2010年，重庆为在线教学服务提供了一个全面的平台，为学校，特别是那些无法建立或不便建立在线教学和研究的，创建“一线教师优秀Moodle信息化教育示范班”，供大家交流、学习。
网络教研在全国各地都有不同的推广，但是三地都仅是利用Moodle平台进行远程培训，教师依然是被培训者，未能充分调动教师的积极性。网络教学和研究中，教师应为教学和研究活动的主体，充分发挥教师的主人翁精神，在协作学习理论的指导下实现教师深层交互。
二、传统教研与网络教研的对比分析
教学和研究活动形式应该服务于教学和研究的目的.然后根据教学和研究需要权衡不同形式存在的利弊，选择一种更有利于实现教学和研究的形式。同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教学和研究中的主体作用。
网络教学和研究是指在教学和研究过程中使用了网络技术的教学和研究活动（概括）。从学习方法和教学研究实践方法的角度来看，网络教学和研究是指利用网络技术作为构成新的学习和研究生态环境的有机因素，调查、交流、研究和研讨作研究活动（狭义）的主要学习方法。
网络教学和研究的初始名称是“虚拟教学和研究”，与专家、教学研究人员和其他教师一起应用新的课程概念，发现、研究和解决其他教学实践中的问题。实现教育资源创新和共享，促进教师自身的专业发展。一种新型的教育教学研究模式，不断优化和改进教学研究的手段、过程和结构，提高教学质量。
与传统的教学和研究方法相比，网络教学和研究方法具有无法比拟的优越性。网络教学和研究模式有效地保留了传统教学和研究模式中的主要优势，有效地克服了传统教学和研究模式的内在缺陷，真正实现了跨时空、低成本、高效率，大大地整合了参与教学研究人员的集体智慧。当然，在线教学和研究活动不可能完全取代传统的教学和研究活动，面对面情感的交流和现场气氛是传统教学和研究方式的优势，而即时、便捷是在线教学和研究活动的优势。只有相互协调和互相补充，我们的教学和研究工作才能更加科学和有效。 三、基于协作学习理论，Moodle平台网络教学和研究活动的有效性
基于Moodle平台的数字化教学和研究活动是一种跨区域的远程教学和研究模式，可以更好地满足当前教育改革和发展需要。它具有超越性、及时性、开放性等突出特点。
（一）应用Moodle平台的网络教研发展趋势
在教育改革和发展不断深化的过程中，需要一个高效的教学和研究体系，需要一个实用的教学和研究模式。不断发展的信息社会需要数字化、信息交换的快速化、时间和空间以及基于此的学习、工作和研究的协作。基于Moodle平台数字化教学和研究的诸多特点，它决定了其在信息化社会开展新型教研活动中的地位，也决定了其潜在的应用价值。但是，成熟的模型需要在实践中不断测试和开发。
目前，中国很多学校试图利用Moodle平台进行网络教学和研究。在美丽的海盐县举办了浙江省网络教学和研究工作会议，柯孔标主任作了重要讲话，全省160多名专家和教师参加了会议。在会上，听取了上海师范大学教授的Moodle（“魔灯”）学术报告，听取了海盐、杭州西湖区等9家网络教研典型区域、典型学校的经验介绍。
（二）应用Moodle平台开展网络教研主要成效
2011年，在广州教育研究院刘载兴老师的技术支持下，广州教育研究院利用Moodle平台搭建广州市中等职业学校文化基础和部分专业核心课程资源库，使用至今，注册用户已达5000人。经过近年来的不断开发，资源库Moodle平台的运行已非常成熟。在2014年广州市中等职业学校信息技术教研会对Moodle进行二次开发，并率先使用Moodle平台开展网络教学和研究。
Moodle具有网络日志功能，能把教师在Moodle平台上参与的活动记录到网络日志中，Moodle中的Wiki模块可用于开展协作网络教学和研究，协作学习理论能很好地解决教研活动深度交互的问题，充分利用协作学习的奖励机制能更好地激发教师团队合作的精神，从而促进教师的成长。因此，建立基于协作学习理论的网络教研已成为我市信息技术教研学会网络教研活动的主要趋势。其成效主要有如下几个方面。
1.有效突破时空的限制，教学和研究发生了新的变化
在常规教学和研究活动中，教研人员和教研研修部门更有权威，往往影响着教学和研究活动的组织以及教学和研究资源的分配。“互联网+”教学和研究具备了去中心化的特点。网络跨时空交流的特点突破了专家、教研人员和教师只能小范围、短时间互动的局限，可邀请国内专家在线与我们交流和沟通，使教学和研究的所有人员都能参与，并开展广泛的经验交流。在Moodle网络平台上交流不受任何限制，需要研讨的教师可以随时用自己的账号登录平台，发表意见和评论。网络教学和研究正是利用这一优势，使来自不同地区、不同时空的教师在Moodle网络教学和研究平台上交流和观摩学习，这样教师就可以成为互联网上的教学和研究的教研合作体、学习共同体。
2.时效性强，增强彼此交流
Moodle网络平台上的内容，包括教案、课例、论文以及国内外的教学和研究动态，都会在最短的时间里上传。只需登录Moodle网络教学和研究平台，然后单击相应的标题链接获取最新的消息和资信。如教师有公开演示课程，可以在课前将完成的课程计划上传到Moodle网络教学和研究平台，让所有老师提前了解教师的设计理念，真正实现“把问题带进课堂，解决课堂上的问题”的教研目的;同时，其他教师可以根据课程计划中的设计思路，评估教师的教学，大大提高了教学和研究的效率。
网络的虚拟性可以突破传统教学和研究人员面对面交流的障碍。我们在传统教研时，一般都有主讲老师，大多数的老师只是在听，互动交流的时间非常有限。但Moodle网络教学和研究平台上，通过讨论区等互动形式与在网络上遇到的老师进行交流，加强彼此之间的沟通和了解，真正实现了跨越地域和时空。
3.教研内容，实现了新融合，实现了主动性交流
教学和研究内容变得更加多样化，可以整合更多的知识领域。这一方面是解决实际问题的跨學科;另一方面除了学科知识和教学知识外，“互联网+”时代的教学和研究也更加关注融合技术的信息化教学知识。在传统面对面的教学和研究中，由于受时间限制，沟通有时还不充分，但在线上思考问题，教师可以更充分地与同行交流更成熟的想法，这使问题研究更容易。同时，在以往传统教研中，教师大多时候是被动地接受。网络教研平台有丰富的教研资料，有众多的讨论区，教师在阅读资料的同时受到启发并进行讨论，教师成为学习的主体，主动地吸收知识。
4.教研手段应用新技术，实现共享资源
技术可以突破时间和空间限制，加强教师跨时空、跨地域和跨部门的教学交流和协作。从依托教育博客、WIKI协同写作到教学视频、智能终端、大数据和新一代人工智能等新兴技术，教学和研究的技术支撑手段更加丰富。搭建Moodle网络教研平台后，众多的教学资源集中在平台上，包括教学设计、论文、课件、网络课程、行业科技新资信，并且是有全体教师共同积累、共同更新。共享资源使教师能够在教学中发挥自己的作用，在分享同伴经验的同时，他们将自我提升并形成良性循环。
5.教研评价，突破思考的无限空间
教学和研究的评估已经从主观判断转变为使用各种工具进行更丰富的数据采集和评估。从关注结果到关注过程，从静态数据到动态数据，从最终数据到伴随式数据，“互联网+”为数据驱动的精确教学和研究提供了更科学有效的依据。当教师发言后，就“踏雪无痕”，即使少量的会议记录或是论文汇集成资料外，受记忆能力的限制，对他人观点、成果的吸收也是有限的。而“网络教学和研究”中，教师的演讲、观点和成果有“雁过留声”的效果，重新学习和重新思考他人的意见和成果超出了传统教学和研究活动的范围。
四、结语
作为一种创新的概念，网络教学和研究不仅是建立新的教学和研究工作，而且是思维方式的深刻变革。作为新形势下探索教学科研模式的新尝试，教学和研究更具有科学性和动态性。“互联网+Moodle网络平台”信息化的应用意味着优化资源配置，共享优质师资，是助力网络教学和研究发展的有力载体，已经成为广州市中职学校所有信息技术学科教师交流、学习、教研不可或缺的教研平台。
参考文献：
[1]邬依林.网络教研实践模式研究[J].广东教育学院学报，2007.
[2]张伟平.基于Moodle平台的网络协作学习研究[J].湘潭师范学院学报，2008.
[3]屈洁.基于网络环境的协作学习模式构建[J].安康学院学报，2010.
[4]陈夫义.网络教研的实践与研究[M].海口：海南出版社，2013.
◎编辑 郑晓燕