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摘 要：情景创设作为一种教学的载体，可以帮助学生产生更多的学习动机，影响到学生思维、想象、推理和心理等多个方面。在初中物理教学中，综合运用多种现代化教学手段，为学生学习物理创设新奇有趣的问题情景、活动情景和教学情景，不仅能够密切学生新旧知识之间的联系，还是实现物理教学生活化的重要途径。
关键词：情境创设；初中物理
伴随着物理教学方法的不断革新，教学手段的不断改进，情境创设式的教学方法已经日益成为大多数初中物理教师在课堂上的主要教学方法，但物理教师依然要不断地更新教学观念，充分认识到物理教学情境创设的真正意义，正视物理教学情境创设中存在的问题，并找出相应解决方法，以更有效的物理课堂教学情境创设，真正达到提高物理课堂教学质量的目的.
一、初中物理教学情境创设存在的问题
针对初中物理教学现状进行研究，发现情境创设教学存在如下问题：
1.教学情境创设的“无意识”与“下意识”
“无意识”主要表现为教师缺乏主动创设情境的意识，一般表现为不会创设情境、不敢创设情境或者认为不需要创设情境；教师创设情境的“下意识”，指教师教学时一般重视知识教学，针对知识点的讲解，创设的情境围绕知识点，而不会使能力与情感方面得以发展。
2.教学情境创设的“功利”化
为了检验教学质量等，教师会开“公开课”，教师为迎合“公开课”而创设情境；为实现“知识目标”，让学生学会知识，创设情境。比如：在教学“大气压”知识时，教师利用剥去蛋壳的鸡蛋与玻璃瓶进行实验，在将燃烧物置于瓶内燃烧完后，鸡蛋可以慢`漫进入瓶子，学生很好地理解了知识。但是老师只是为了讲授知识，并没有关注情感与思想的延续。
3.教学情境创设能力缺失
教师不能正确理解情境教学的含义与意义，甚至把“情境”理解为“场景”，而且一些教师选取情境素材的能力比较薄弱，创设情境达不到预期教学目的，规划情境的效果也不理想。
二、初中物理教学情境创设的优化对策
1.钻研教材，紧扣内容，合理创设情境
在课堂教学中，情境的创设并非随意，要有指向性，确保有效性，不能一味跟风，为有情境而设置情境，不能单纯为吸引学生而创设过于“花哨”却未凸现教学主题的情境，使学生注意力偏向情境而不是学习内容，反而浪费了课堂教学时间，影响教学效率。所以，在初中物理教学中，教师要深入钻研教材，发掘生活信息，抓住新旧知识的连接点等，紧扣内容来创设情境，立障设疑，使情境内容具有可思考性、开放性、真实有效性，使学生求知心理、原有知识与新知形成“不协调”，出现认知冲突，促使学生快速进入状态，在积极情绪推动下主动思考与探索。如教学《气体的压强》时，在前面的学习中学生知道了固体、液体的压强，教师可以结合所学知识，以问题情境直接引入：我们知道液体因重力与流动性，其内部向各方向均有压强。固体，如粉笔盒置于课桌上因自身重力对支持面有压强。那么，气体是否有重力，是不是如液体般在其内部具有压强？问题简洁而开放，调动学生发散思维，促其以旧知为基础展开交流与猜想。接着，引导学生观察几个实验，看看猜想是否正确。
2.利用现代多媒体手段，模拟物理现象，创设教学情境
现代社会是信息化的社会，多媒体教学也逐渐普及开来。在初中物理教学中利用多媒体的教学手段，可以让学生更进一步地掌握物理知识的原理。多媒体网络教学以其自身的优势，先进的技术、强大的知识储备等不可比拟的优势，成为现代教学中国不可缺少的重要工具。通过多媒体的演示，可以让学生仔细地观察到物理现象的具体发生过程，实现问题从抽象到具体的转变，从而让学生深入理解知识点的内容。例如在学习“凸透镜成像规律及应用”这一章节的知识点的时候，由于凸透镜在生活中见识的比较少，学生对此了解也不深，对于它的具体成像原理，教师通过讲解相应的理论知识点，学生也只是似懂非懂，没有真正地理解明白。此时教师可以充分利用多媒体的动态画面，把多媒体的成像规律和原理生动地用动画的形式展现出来，让学生直观清楚地了解，同时教师可以适当地对其规律进行解释。在讲解滑轮组的时候，最主要的知识点就是让学生记住公式S=nh，S表示绳子自由端的距离，h表示重物移动的距离，但是如果只是死记硬背这个公式，学生不知道如何将这个公式应用到解题过程中。因此教师可以通过多媒体教学，把物体和绳子自由端定格，然后移动，让学生在多媒体上观看这个动画，并进行公式的推理，从而让学生明白公式的推理过程，并学会如何更好地应用公式。
3.结合学生的实际生活经验创设情境
物理知识大部分都是从现实生活中来的，有着很多奇妙特性。在物理教学中，可以结合学生的实际生活经验创设情境，这样可以加深对知识的认识，激发学生的思考意识，也可以促进学生发现生活中的物理现象并进行研究。这是使学生思想与情感表达达成一致的方法，物理知识的学习不能脱离生活。例如：在学习惯性这部分内容时，我们都有过切身体会，可以让学生发挥想象，看看是否经常出现这样的情况：我们坐公交的时候，车到站停车的时候，会感觉身子向前倾倒，而启动的时候是往后倾倒；当我们奋力向前跑，突然遇到障碍物要停下来的时候，身体会不由自主地向前，不注意还会摔一跤。这样引导学生学习物理学中的惯性知识，就能很好地解释这种现象。因为是与生活相关的例子，学生能很快接受与理解，更好地激发学生的学习兴趣。
综上所述，情境创设是教学智慧和艺术的高度浓缩，是现代教学广泛推广和应用的一种重要教学方式。通过创设生动活泼的教学情境，物理教学不再乏味与枯燥，师生之间的关系也变得更为融洽和谐。不可置否，我国初中物理教学情境创设还存在很多问题，但只要科学合理的搜集情境素材，提高教师创设情境的能力和技巧，将一些有代表性的情境融入到物理教学中，才能真正让学生徜徉在物理知识的海洋中，提高他们的物理综合素养。
参考文献：
[1]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2015（11）.
[2]徐刚.对初中物理教学情景创设的几点思考[J].铜仁师范高等专科学校学报：综合版，2003（S1）.
[3]陈基.创设高中物理教学情景的研究与实践[D].兰州：西北师范大学，2006.
关键词：情境创设；初中物理
伴随着物理教学方法的不断革新，教学手段的不断改进，情境创设式的教学方法已经日益成为大多数初中物理教师在课堂上的主要教学方法，但物理教师依然要不断地更新教学观念，充分认识到物理教学情境创设的真正意义，正视物理教学情境创设中存在的问题，并找出相应解决方法，以更有效的物理课堂教学情境创设，真正达到提高物理课堂教学质量的目的.
一、初中物理教学情境创设存在的问题
针对初中物理教学现状进行研究，发现情境创设教学存在如下问题：
1.教学情境创设的“无意识”与“下意识”
“无意识”主要表现为教师缺乏主动创设情境的意识，一般表现为不会创设情境、不敢创设情境或者认为不需要创设情境；教师创设情境的“下意识”，指教师教学时一般重视知识教学，针对知识点的讲解，创设的情境围绕知识点，而不会使能力与情感方面得以发展。
2.教学情境创设的“功利”化
为了检验教学质量等，教师会开“公开课”，教师为迎合“公开课”而创设情境；为实现“知识目标”，让学生学会知识，创设情境。比如：在教学“大气压”知识时，教师利用剥去蛋壳的鸡蛋与玻璃瓶进行实验，在将燃烧物置于瓶内燃烧完后，鸡蛋可以慢`漫进入瓶子，学生很好地理解了知识。但是老师只是为了讲授知识，并没有关注情感与思想的延续。
3.教学情境创设能力缺失
教师不能正确理解情境教学的含义与意义，甚至把“情境”理解为“场景”，而且一些教师选取情境素材的能力比较薄弱，创设情境达不到预期教学目的，规划情境的效果也不理想。
二、初中物理教学情境创设的优化对策
1.钻研教材，紧扣内容，合理创设情境
在课堂教学中，情境的创设并非随意，要有指向性，确保有效性，不能一味跟风，为有情境而设置情境，不能单纯为吸引学生而创设过于“花哨”却未凸现教学主题的情境，使学生注意力偏向情境而不是学习内容，反而浪费了课堂教学时间，影响教学效率。所以，在初中物理教学中，教师要深入钻研教材，发掘生活信息，抓住新旧知识的连接点等，紧扣内容来创设情境，立障设疑，使情境内容具有可思考性、开放性、真实有效性，使学生求知心理、原有知识与新知形成“不协调”，出现认知冲突，促使学生快速进入状态，在积极情绪推动下主动思考与探索。如教学《气体的压强》时，在前面的学习中学生知道了固体、液体的压强，教师可以结合所学知识，以问题情境直接引入：我们知道液体因重力与流动性，其内部向各方向均有压强。固体，如粉笔盒置于课桌上因自身重力对支持面有压强。那么，气体是否有重力，是不是如液体般在其内部具有压强？问题简洁而开放，调动学生发散思维，促其以旧知为基础展开交流与猜想。接着，引导学生观察几个实验，看看猜想是否正确。
2.利用现代多媒体手段，模拟物理现象，创设教学情境
现代社会是信息化的社会，多媒体教学也逐渐普及开来。在初中物理教学中利用多媒体的教学手段，可以让学生更进一步地掌握物理知识的原理。多媒体网络教学以其自身的优势，先进的技术、强大的知识储备等不可比拟的优势，成为现代教学中国不可缺少的重要工具。通过多媒体的演示，可以让学生仔细地观察到物理现象的具体发生过程，实现问题从抽象到具体的转变，从而让学生深入理解知识点的内容。例如在学习“凸透镜成像规律及应用”这一章节的知识点的时候，由于凸透镜在生活中见识的比较少，学生对此了解也不深，对于它的具体成像原理，教师通过讲解相应的理论知识点，学生也只是似懂非懂，没有真正地理解明白。此时教师可以充分利用多媒体的动态画面，把多媒体的成像规律和原理生动地用动画的形式展现出来，让学生直观清楚地了解，同时教师可以适当地对其规律进行解释。在讲解滑轮组的时候，最主要的知识点就是让学生记住公式S=nh，S表示绳子自由端的距离，h表示重物移动的距离，但是如果只是死记硬背这个公式，学生不知道如何将这个公式应用到解题过程中。因此教师可以通过多媒体教学，把物体和绳子自由端定格，然后移动，让学生在多媒体上观看这个动画，并进行公式的推理，从而让学生明白公式的推理过程，并学会如何更好地应用公式。
3.结合学生的实际生活经验创设情境
物理知识大部分都是从现实生活中来的，有着很多奇妙特性。在物理教学中，可以结合学生的实际生活经验创设情境，这样可以加深对知识的认识，激发学生的思考意识，也可以促进学生发现生活中的物理现象并进行研究。这是使学生思想与情感表达达成一致的方法，物理知识的学习不能脱离生活。例如：在学习惯性这部分内容时，我们都有过切身体会，可以让学生发挥想象，看看是否经常出现这样的情况：我们坐公交的时候，车到站停车的时候，会感觉身子向前倾倒，而启动的时候是往后倾倒；当我们奋力向前跑，突然遇到障碍物要停下来的时候，身体会不由自主地向前，不注意还会摔一跤。这样引导学生学习物理学中的惯性知识，就能很好地解释这种现象。因为是与生活相关的例子，学生能很快接受与理解，更好地激发学生的学习兴趣。
综上所述，情境创设是教学智慧和艺术的高度浓缩，是现代教学广泛推广和应用的一种重要教学方式。通过创设生动活泼的教学情境，物理教学不再乏味与枯燥，师生之间的关系也变得更为融洽和谐。不可置否，我国初中物理教学情境创设还存在很多问题，但只要科学合理的搜集情境素材，提高教师创设情境的能力和技巧，将一些有代表性的情境融入到物理教学中，才能真正让学生徜徉在物理知识的海洋中，提高他们的物理综合素养。
参考文献：
[1]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2015（11）.
[2]徐刚.对初中物理教学情景创设的几点思考[J].铜仁师范高等专科学校学报：综合版，2003（S1）.
[3]陈基.创设高中物理教学情景的研究与实践[D].兰州：西北师范大学，2006.