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[摘要]如何顺应教育发展的新形势，打破传统教学模式的束缚，实现高效历史课堂的构建成为全面提高初中历史教学质量的有效途径。文章以此为出发点，探讨初中历史探究性教学模式的应用价值。
[关键词]初中历史 课堂教学 探究性教学 模式分析
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250094
众所周知，历史作为人类文明传承的见证与载体，于现代教育体系中有着举足轻重的地位。人类通过对历史的学习，逐步了解文明的发展、世界的变化以及各地风土人情的由来。历史虽然具有异彩纷呈的内容，但其本身却十分严谨且枯燥。传统的历史教学注重学生的死记硬背，存在很多弊端。对此，基于新课程改革的核心理念，初中历史教学重点逐渐向生本化转移，在扭转传统教育造成的发展瓶颈时，逐步引入社会课程的探究性教学模式，优化历史教学。
一、将社会课程的探究性教学模式应用于初中历史教学的价值
眾所周知，社会与历史之间存在着不可分割的关系，因此在初中教育阶段，社会课程教学模式融入历史教学对历史教学优化发展而言意义重大。它将有利于历史课程站在培养学生探索精神的思想高度，促进学生于历史教学中学会发现问题、收集资料，并对历史事件拥有独到的观察视角，进而形成自身的批判意识，塑造积极良好的三观。可以说，学生通过自发地探究历史背后的深刻寓意，不仅可初步养成良好的探究精神，同时对历史与社会的看法也将会有所不同，对社会形势与政治决策的思考将更为趋于理性与积极。
二、将社会课程的探究性教学模式应用于初中历史教学的方法
1.课前营造自主先学氛围
探究性教学模式的应用需要学生具备良好的自主学习意识与自主学习能力，因此，初中历史教师需要运用导学案引导学生开展探究性学习。教师通过对课程的详细研究，拟定科学合理的导学案分发给学生，让学生在课前先了解清楚所学内容的主要知识点，并对所学历史知识产生兴趣，激发其探究历史成因的好奇心。例如，在讲红军长征这一历史事件之前，教师应先制作长征教育导学案，让学生通过导学案的引导，逐步踏上探索长征历史之路，利用现代化技术从影视作品、文字材料中了解长征相关内容，弄明白长征的源起、经过、结果、作用、价值与对现代的启示，为课堂学习打好基础。
2.课上推行自主讨论方案
在学生通过探究性学习了解历史事件的社会背景与发展成因基础上，教育者构建课堂自主讨论平台，令学生延续课前探究精神，于课上讨论中交流思想，并就此进一步探究历史问题。为进一步营造学生自主学习与自主讨论氛围，调动全体学生共同参与探究学习的积极性，教师应根据实际情况，将班级学生按“组间相当，组内有别”的方式划分学习小组，使学习优异者敦促学习不佳者，推动学习不佳者在良好的学习氛围的引导下参与探究学习，并对历史知识有所了解与掌握。
3.课后编辑撰写学习报告
传统的历史教学在课程结束后往往用作业、背诵课文等方式敦促学生巩固学习知识，虽然在一定程度上确保了学生历史知识的内化，但同时也容易引发学生的厌学情绪。对此，探究性教学模式不再以以往的作业布置或课文背诵为唯一的巩固学习方法，而是更注重学生自主能力的培养，以学习报告总结的形式促使学生总结一天学习所得，在探究性学习过程中的收获，便于学生自觉回忆与科学掌握课堂知识，并对探究性学习方法有所内化和提升。
综上所述，借鉴采用社会课程的探究性教学模式，历史教学将进一步实现“一切为了学生发展”，培养出具有理性思维与前瞻性认知的合格公民，真正于初中阶段塑造其良好的三观，便于其更积极、更阳光地面对生活。
[ 参 考 文 献 ]
[1]俞卫红.体验式教学模式应用于初中历史与社会教学中的价值分析[J].科教导刊（下旬），2015（10）.
[2]茅志明.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].科技风，2016（15）.
[3]薛云飞.浅谈探究性学习应用于初中历史教学中的体会[J].读与写（教育教学刊），2015（6）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]初中历史 课堂教学 探究性教学 模式分析
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250094
众所周知，历史作为人类文明传承的见证与载体，于现代教育体系中有着举足轻重的地位。人类通过对历史的学习，逐步了解文明的发展、世界的变化以及各地风土人情的由来。历史虽然具有异彩纷呈的内容，但其本身却十分严谨且枯燥。传统的历史教学注重学生的死记硬背，存在很多弊端。对此，基于新课程改革的核心理念，初中历史教学重点逐渐向生本化转移，在扭转传统教育造成的发展瓶颈时，逐步引入社会课程的探究性教学模式，优化历史教学。
一、将社会课程的探究性教学模式应用于初中历史教学的价值
眾所周知，社会与历史之间存在着不可分割的关系，因此在初中教育阶段，社会课程教学模式融入历史教学对历史教学优化发展而言意义重大。它将有利于历史课程站在培养学生探索精神的思想高度，促进学生于历史教学中学会发现问题、收集资料，并对历史事件拥有独到的观察视角，进而形成自身的批判意识，塑造积极良好的三观。可以说，学生通过自发地探究历史背后的深刻寓意，不仅可初步养成良好的探究精神，同时对历史与社会的看法也将会有所不同，对社会形势与政治决策的思考将更为趋于理性与积极。
二、将社会课程的探究性教学模式应用于初中历史教学的方法
1.课前营造自主先学氛围
探究性教学模式的应用需要学生具备良好的自主学习意识与自主学习能力，因此，初中历史教师需要运用导学案引导学生开展探究性学习。教师通过对课程的详细研究，拟定科学合理的导学案分发给学生，让学生在课前先了解清楚所学内容的主要知识点，并对所学历史知识产生兴趣，激发其探究历史成因的好奇心。例如，在讲红军长征这一历史事件之前，教师应先制作长征教育导学案，让学生通过导学案的引导，逐步踏上探索长征历史之路，利用现代化技术从影视作品、文字材料中了解长征相关内容，弄明白长征的源起、经过、结果、作用、价值与对现代的启示，为课堂学习打好基础。
2.课上推行自主讨论方案
在学生通过探究性学习了解历史事件的社会背景与发展成因基础上，教育者构建课堂自主讨论平台，令学生延续课前探究精神，于课上讨论中交流思想，并就此进一步探究历史问题。为进一步营造学生自主学习与自主讨论氛围，调动全体学生共同参与探究学习的积极性，教师应根据实际情况，将班级学生按“组间相当，组内有别”的方式划分学习小组，使学习优异者敦促学习不佳者，推动学习不佳者在良好的学习氛围的引导下参与探究学习，并对历史知识有所了解与掌握。
3.课后编辑撰写学习报告
传统的历史教学在课程结束后往往用作业、背诵课文等方式敦促学生巩固学习知识，虽然在一定程度上确保了学生历史知识的内化，但同时也容易引发学生的厌学情绪。对此，探究性教学模式不再以以往的作业布置或课文背诵为唯一的巩固学习方法，而是更注重学生自主能力的培养，以学习报告总结的形式促使学生总结一天学习所得，在探究性学习过程中的收获，便于学生自觉回忆与科学掌握课堂知识，并对探究性学习方法有所内化和提升。
综上所述，借鉴采用社会课程的探究性教学模式，历史教学将进一步实现“一切为了学生发展”，培养出具有理性思维与前瞻性认知的合格公民，真正于初中阶段塑造其良好的三观，便于其更积极、更阳光地面对生活。
[ 参 考 文 献 ]
[1]俞卫红.体验式教学模式应用于初中历史与社会教学中的价值分析[J].科教导刊（下旬），2015（10）.
[2]茅志明.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].科技风，2016（15）.
[3]薛云飞.浅谈探究性学习应用于初中历史教学中的体会[J].读与写（教育教学刊），2015（6）.
（责任编辑 庞丹丹）