论文部分内容阅读
最新的普通高中《英语课程标准》（实验）中指出，情感态度的七级目标之一就是使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。笔者根据自己多年的高中英语教学经验发现，在高中英语课堂教学中不断尝试小组合作学习，可有效地提高学生参与课堂的兴趣和能力，增强课堂教学的实效性。
一、何谓“合作学习”
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”从中可以看出，合作学习是以生生互动合作作为教学活动的主要任务，学生之间的互动合作是其共同特征。合作学习有五个基本要素：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”;二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流;三是个体责任;四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等;五是集体加工，小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习进展并提出改进措施。
二、合作学习的模式
我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出一些各具特色的合作学习模式，主要有：
1.互助——合作学习模式。它以学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素，促进学生的学习。
2.建构——合作学习模式。它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的。
3.自主——合作学习模式。它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式。
三、合作学习在英语课堂教学中的应用
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成要考虑每个学生的成绩、性格、性别、交际能力等，每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，该组长有一定的威望，具有组内分工、监督、协调、组织核对、讨论的权利和义务。合作学习的具体形式有：
1.合作学习单词。在中学英语教学中，词汇学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。就算平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
2.合作预习新课。首先，教师把编制好的导学案提前一天发给每位学生，并对学生进行学法指导，让小组中的每个学生先独自完成导学案，然后在下节课开始时在小组之间核对、讨论，对于无法解决的疑难问题在组与组间解答，剩下的由教师解惑。
3.合作表演对话。要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性，可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色，目的是让每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
4.合作总结语法项目。这一合作一般应用于复习单元或模块的学习。在复习时，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。例如：在高三第二轮复习完Module1的三个语法单元后，让学生总结定语从句的构成及用法。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结，还有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这一点值得表扬。然后引导学生观察这几个句型，学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
5.合作完成作业。新课程标准要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小組合作完成效果更好。例如：在教师节前夕，笔者给学生布置一个给老师写一张英文贺卡的任务。让学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡送给自己最喜欢的老师。小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
6.合作订正错误。在每次周测和月考后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行讲解。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同更正试卷上的错误。最终还有疑问的请教师解答。这样就营造了同学之间、师生之间共同学习、共同研究问题的氛围，提高了教学效率。
四、结语
小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际的有效学习方式之一。在英语教学中，笔者尝试着将小组合作学习引进课堂，收到了良好的教学效果。实践证明，在中学英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习;同时，通过合作式的交流，发挥学生之间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高，使枯燥的单词记忆变得兴趣盎然，极大地提高了学生的学习积极性，对提高学生综合运用语言能力也有很大的帮助。
一、何谓“合作学习”
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”从中可以看出，合作学习是以生生互动合作作为教学活动的主要任务，学生之间的互动合作是其共同特征。合作学习有五个基本要素：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”;二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流;三是个体责任;四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等;五是集体加工，小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习进展并提出改进措施。
二、合作学习的模式
我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出一些各具特色的合作学习模式，主要有：
1.互助——合作学习模式。它以学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素，促进学生的学习。
2.建构——合作学习模式。它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的。
3.自主——合作学习模式。它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式。
三、合作学习在英语课堂教学中的应用
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成要考虑每个学生的成绩、性格、性别、交际能力等，每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，该组长有一定的威望，具有组内分工、监督、协调、组织核对、讨论的权利和义务。合作学习的具体形式有：
1.合作学习单词。在中学英语教学中，词汇学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。就算平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
2.合作预习新课。首先，教师把编制好的导学案提前一天发给每位学生，并对学生进行学法指导，让小组中的每个学生先独自完成导学案，然后在下节课开始时在小组之间核对、讨论，对于无法解决的疑难问题在组与组间解答，剩下的由教师解惑。
3.合作表演对话。要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性，可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色，目的是让每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
4.合作总结语法项目。这一合作一般应用于复习单元或模块的学习。在复习时，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。例如：在高三第二轮复习完Module1的三个语法单元后，让学生总结定语从句的构成及用法。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结，还有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这一点值得表扬。然后引导学生观察这几个句型，学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
5.合作完成作业。新课程标准要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小組合作完成效果更好。例如：在教师节前夕，笔者给学生布置一个给老师写一张英文贺卡的任务。让学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡送给自己最喜欢的老师。小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
6.合作订正错误。在每次周测和月考后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行讲解。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同更正试卷上的错误。最终还有疑问的请教师解答。这样就营造了同学之间、师生之间共同学习、共同研究问题的氛围，提高了教学效率。
四、结语
小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际的有效学习方式之一。在英语教学中，笔者尝试着将小组合作学习引进课堂，收到了良好的教学效果。实践证明，在中学英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习;同时，通过合作式的交流，发挥学生之间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高，使枯燥的单词记忆变得兴趣盎然，极大地提高了学生的学习积极性，对提高学生综合运用语言能力也有很大的帮助。