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【中图分类号】G421
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0082——01
1 课堂提问的重要性
1.1 有助于增强师生情感
互动交流是语言教学的本质，而课堂提问就是促进学生学习互动，实现情感交流，培学生灵活运用语言知识的有效方法和途径，通过老师和学生、学生和学生之间的互动交流，教师地提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，从而使教师与学生共同处在一种积极的互动式的课堂交际中活动。
1.2 有利于激发学生思维
在英语课堂提问中，教师一定要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设置出有针对性、启发性和有交际意义性的问题，最大限度激活学生思维，发展其智力。
1.3 有便于教师调整教学活动
教学活动是师生双方互动的过程，是提高教学质量和效率的最有效的途径，在课堂教学中，及时得到信息并进行反馈也是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式是多种多样的，其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学活动进行调整，使整个教学活动有的放矢。
2 课堂提问应遵循的原则
2.1 激发兴趣与启发思维性原则
兴趣是学生学习的最好的老师，是学生学习的内在动力，课堂提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，学生就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，精心设计出富有趣味性、启发性的、引人入胜的、步步深入的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维，激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。当然，教师必须明确，不能为提问而提问，因为提问不等于启发式教学，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，充分发展其思维能力，从而?强化语言表达能力
2.2 难易适度性与普及性原则
在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是1：3，即一难三易。他举例说，在课文教学中，yes／no questions或true／false statements应是wh questions的三倍。英语课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题，问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知。同时，对不同层次的学生也应由具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。
2.3 提问灵活性与适当性原则
课堂所提问题有时是没有现成答案的，它需要学生在探讨过程中去寻找，在此过程中，教师要注意到学生的个性特长，兴趣爱好，回答问题的习惯，思维方式，同时容许学生随时提出疑问。还要在课堂上给学生留有充分的思考时间，不要把问题留在课堂的最后几分钟，使得学生回答匆忙，模棱两可，敷衍了事。另外，所提问题尽量不要超出课堂所学的范围，选择适当的问题在恰当的时机对学生进行提问，教师提问时还要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式，以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差，以及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，从而导致学生不能及时准确地回答出问题。所以，教师在英语课堂提问时，要随时机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。
3 课堂提问时应注意的问题
3.1 提问后要注意适当停顿
提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一，当教师等待时间从不到1秒增加到3 5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也会增多。但是，在实际课堂教学中，我们有些老师在提问完之后，急于想知道学生的学习效果，往往在学生思考时不断催促学生，不给他们一段思考的时间，我们还发现课堂里的短短几秒钟沉默，似乎像几分钟一样长，即使是短暂的或瞬时的沉默也会让学生感到紧张，可是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样很不利于调动学生参与课堂活动的积极性和答案的准确性。因此我认为，必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，教师应该给学生一段思考的时间，其间教师还可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。
3.2 提问时要循循善诱，注意过渡衔接
教学活动是一个由浅入深、不断提高的过程，课堂提问时，教师要循循善诱，将学生逐步引到一个求知的境界中，使思维进入到一个最佳的状态，积极思考，大胆发言。在教学中，我要注意知识点的衔接，经常多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.3 提问时要注意态度要和蔼，多加鼓励
平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障，所以课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。还要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励。
总而言之，提问在课堂教学中起着重要的作用，提问恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。“教无定法，贵在得法”，英语课堂提问也一样，关键要根据教学实际，结合学生具体情况，精心设计提问，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，充分发挥提问的教学功能，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，激发学生求知的欲望，拓展学生思维能力，发展其智力，最终达到优化教学过程，提高英语课堂教学效率，从而更好地培养学生综合运用英语进行交际的能力。
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0082——01
1 课堂提问的重要性
1.1 有助于增强师生情感
互动交流是语言教学的本质，而课堂提问就是促进学生学习互动，实现情感交流，培学生灵活运用语言知识的有效方法和途径，通过老师和学生、学生和学生之间的互动交流，教师地提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，从而使教师与学生共同处在一种积极的互动式的课堂交际中活动。
1.2 有利于激发学生思维
在英语课堂提问中，教师一定要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设置出有针对性、启发性和有交际意义性的问题，最大限度激活学生思维，发展其智力。
1.3 有便于教师调整教学活动
教学活动是师生双方互动的过程，是提高教学质量和效率的最有效的途径，在课堂教学中，及时得到信息并进行反馈也是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式是多种多样的，其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学活动进行调整，使整个教学活动有的放矢。
2 课堂提问应遵循的原则
2.1 激发兴趣与启发思维性原则
兴趣是学生学习的最好的老师，是学生学习的内在动力，课堂提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，学生就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，精心设计出富有趣味性、启发性的、引人入胜的、步步深入的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维，激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。当然，教师必须明确，不能为提问而提问，因为提问不等于启发式教学，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，充分发展其思维能力，从而?强化语言表达能力
2.2 难易适度性与普及性原则
在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是1：3，即一难三易。他举例说，在课文教学中，yes／no questions或true／false statements应是wh questions的三倍。英语课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题，问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知。同时，对不同层次的学生也应由具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。
2.3 提问灵活性与适当性原则
课堂所提问题有时是没有现成答案的，它需要学生在探讨过程中去寻找，在此过程中，教师要注意到学生的个性特长，兴趣爱好，回答问题的习惯，思维方式，同时容许学生随时提出疑问。还要在课堂上给学生留有充分的思考时间，不要把问题留在课堂的最后几分钟，使得学生回答匆忙，模棱两可，敷衍了事。另外，所提问题尽量不要超出课堂所学的范围，选择适当的问题在恰当的时机对学生进行提问，教师提问时还要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式，以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差，以及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，从而导致学生不能及时准确地回答出问题。所以，教师在英语课堂提问时，要随时机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。
3 课堂提问时应注意的问题
3.1 提问后要注意适当停顿
提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一，当教师等待时间从不到1秒增加到3 5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也会增多。但是，在实际课堂教学中，我们有些老师在提问完之后，急于想知道学生的学习效果，往往在学生思考时不断催促学生，不给他们一段思考的时间，我们还发现课堂里的短短几秒钟沉默，似乎像几分钟一样长，即使是短暂的或瞬时的沉默也会让学生感到紧张，可是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样很不利于调动学生参与课堂活动的积极性和答案的准确性。因此我认为，必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，教师应该给学生一段思考的时间，其间教师还可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。
3.2 提问时要循循善诱，注意过渡衔接
教学活动是一个由浅入深、不断提高的过程，课堂提问时，教师要循循善诱，将学生逐步引到一个求知的境界中，使思维进入到一个最佳的状态，积极思考，大胆发言。在教学中，我要注意知识点的衔接，经常多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.3 提问时要注意态度要和蔼，多加鼓励
平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障，所以课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。还要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励。
总而言之，提问在课堂教学中起着重要的作用，提问恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。“教无定法，贵在得法”，英语课堂提问也一样，关键要根据教学实际，结合学生具体情况，精心设计提问，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，充分发挥提问的教学功能，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，激发学生求知的欲望，拓展学生思维能力，发展其智力，最终达到优化教学过程，提高英语课堂教学效率，从而更好地培养学生综合运用英语进行交际的能力。