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【摘要】 学困生数量的扩大，给教学带来困扰，甚至障碍. 只有抓实学困生的转化工作，提高热情，增强自控力，缩小两极分化，才能提高教学质量. 摸排情况，建立档案，签订目标，更新教法，指导学法，联络家长，发挥合力作用.
【关键词】 学困生转化；摸排；教法；学法；合力
数学学困生，顾名思义，指在数学学习上存在困难的学生. 教育学认为：数学学困生是指数学学科成绩差，数学基础欠缺或模糊，接受数学知识反应迟钝，思维运动消极，对数学学习没兴趣，对后续知识的学习有困难的学生. 随着学习的深入，班级中学困生数量有扩大趋势，这给日常教学带来许多烦扰，甚至障碍. 多年的数学教学实践表明：只有抓实学困生的转化工作，增强他们的自控力，提高他们的学习热情，丰富他们的学习经验，缩小学生之间的两极分化，才能提高班级的整体教学质量. 教学中，主要从以下方面去进行落实.
一、排查摸底 建立档案
每逢接班之初，我先从上任老师那里了解班级两极学生状况，尤其是数学学困生的状况，心里有点底. 接着，我深入班级，找学生聊天，从学生的言谈语句里摸排消息，找寻学困生的信息；再者，调阅学生资料，查找学困生情况. 最直接的方法是利用课堂发挥“火眼金睛”威力，察言观色，找寻目标. 紧跟着通过作业反馈、单元测试等验证目标. 找准学困生后，随即建立学困生档案，编制学困生成长记录册，及时观察、记录每一位学困生的日常表现、故事和感动. 然后继续做细摸排工作，对他们再分类，哪些是学习态度不端正等思想原因造成的，哪些是数学基础太弱造成的，哪些是环境因素造成的. 对于有学习愿望也作了努力但成效不明显的再作划分，哪些学生概念模糊，哪些识图辨图能力弱，哪些逻辑推理不条理，哪些数学语言的表述有困难，等等. 找出困难症结，找出困难根源，以便对症下药，因人施教.
二、制定计划 签订目标
找出学习数学的学困生之后，抽出时间与他们每人面谈，听听他们对学习数学的看法，问问他们对于学习数学的想法和期盼，激励他们树立信心，付出行动，抓牢基础，立志提高. 与他们一起制定学习计划，促使他们对学习有规划，有目标. 要求他们每个人都有自己的奋斗目标，并书写出符合自己实际的近期目标，老师与他们签订目标责任书. 能按期完成的及时予以鼓励和奖励，向更远目标冲击；未能如愿的帮其分析原因找寻对策，再重新修订重登征程. 当然，每人的目标要适合自己的情况，定底了，太容易实现，激发不了斗志；定高了，实现不了，损伤积极性. 根据月考、期中、期末等大型考试动态调整，及时了解他们的心理变化和实际需求，促进他们积极追求进步，走向美好.
三、更新教法 指导学法
学困生的成因很复杂，或与家庭因素有关，或与个人意志力有关，或与老师教法有关，或与学生学法有关，……，无论成因怎样，作为老师，都需责无旁贷的转化他们，助其一臂之力，促其健康成长. 我们要更新观念，树立正确的学生观，以学生为本，从思想上尊重信任他们，不抛弃、不放弃他们，把爱的阳光洒向他们；从行动上教育指导他们，多给他们搭建平台，多给他们展示的机会. 在教法上，向学困生倾斜，努力营造充满生命活力的民主、平等、自由、和谐的教学氛围，促进学困生乐与其他学生一起交流、合作、探究、分享，心灵不再受压抑，个性敢于释放和张扬. 在例、习题的选取上，考虑典型性、针对性、梯度性、层次性，由易到难，由浅入深，更多的关注基础性，使这些学生可以解决其中的一部分问题，找到认同，得到成功体验. 在作业的批阅上，多选择面批方式，及时反馈，及时矫正. 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在教学中，多选择学生喜闻乐见、感兴趣又可挖掘出数学问题的话题讲解，找准生活与数学理论的切入点，让枯燥抽象的数学生活化、形象化，把学习坡度变缓，难度降低，让这些学困生克服恐惧感，减少他们的厌倦情绪，促进他们敢于攀登，乐于进取.
学困生大部分是因为学不得法，对数学学习有“洋鬼子吃汤圆”之困扰. 他们没有养成良好的学习习惯，不懂得预习，也不会预习，不懂得如何听课，学习任务完不成. 作为老师要经常教育督促他们凝神聚力，全身心投入于学习内容里，与文本对话，与无声的友人交流，要学会读书，不仅要读文字，还要读插图评注，每一个字符都要读，重点内容精读，一般内容泛读；课堂上跟着老师的思路走，紧紧抓住课堂45分钟，不分心，不走神，学会与同学、老师交流，敢于发表见解，愿意展示收获；逐步培养他们形成良好的思维习惯，遇到数学问题学着独立思考，不回避，敢面对，树起信心，作出努力，见证进步，坚持后就会变被动接受为主动追求，逐渐找回学习的樂趣，跟上集体的步伐.
四、发挥合力 齐抓共管
学困生的形成因素可能是学生个人方面造成的，或者是家庭环境方面造成的，亦或为受社会上新读书无用论观点的影响造成的，较为复杂，仅仅依靠老师教育的单一模式显然是不够的，需要发挥合力作用，各方面齐抓共管，相向而行，一起发力. 在学校，我组织合作小组，由班级的数学学科的优秀生担任组长，把这些学困生分配到各小组中，组长手把手的带他们，与他们一起成长，用团队的集体力量影响他们，催化他们；还主动联系家长，与家长协同管理这些学困生；定期进行家访，和家长一道找原因，求策略. 孩子是家长的宝贝，孩子学习有困难，不得法，成绩滑落，家长也十分着急，希望配合学校，与老师一起携手教育孩子.
【关键词】 学困生转化；摸排；教法；学法；合力
数学学困生，顾名思义，指在数学学习上存在困难的学生. 教育学认为：数学学困生是指数学学科成绩差，数学基础欠缺或模糊，接受数学知识反应迟钝，思维运动消极，对数学学习没兴趣，对后续知识的学习有困难的学生. 随着学习的深入，班级中学困生数量有扩大趋势，这给日常教学带来许多烦扰，甚至障碍. 多年的数学教学实践表明：只有抓实学困生的转化工作，增强他们的自控力，提高他们的学习热情，丰富他们的学习经验，缩小学生之间的两极分化，才能提高班级的整体教学质量. 教学中，主要从以下方面去进行落实.
一、排查摸底 建立档案
每逢接班之初，我先从上任老师那里了解班级两极学生状况，尤其是数学学困生的状况，心里有点底. 接着，我深入班级，找学生聊天，从学生的言谈语句里摸排消息，找寻学困生的信息；再者，调阅学生资料，查找学困生情况. 最直接的方法是利用课堂发挥“火眼金睛”威力，察言观色，找寻目标. 紧跟着通过作业反馈、单元测试等验证目标. 找准学困生后，随即建立学困生档案，编制学困生成长记录册，及时观察、记录每一位学困生的日常表现、故事和感动. 然后继续做细摸排工作，对他们再分类，哪些是学习态度不端正等思想原因造成的，哪些是数学基础太弱造成的，哪些是环境因素造成的. 对于有学习愿望也作了努力但成效不明显的再作划分，哪些学生概念模糊，哪些识图辨图能力弱，哪些逻辑推理不条理，哪些数学语言的表述有困难，等等. 找出困难症结，找出困难根源，以便对症下药，因人施教.
二、制定计划 签订目标
找出学习数学的学困生之后，抽出时间与他们每人面谈，听听他们对学习数学的看法，问问他们对于学习数学的想法和期盼，激励他们树立信心，付出行动，抓牢基础，立志提高. 与他们一起制定学习计划，促使他们对学习有规划，有目标. 要求他们每个人都有自己的奋斗目标，并书写出符合自己实际的近期目标，老师与他们签订目标责任书. 能按期完成的及时予以鼓励和奖励，向更远目标冲击；未能如愿的帮其分析原因找寻对策，再重新修订重登征程. 当然，每人的目标要适合自己的情况，定底了，太容易实现，激发不了斗志；定高了，实现不了，损伤积极性. 根据月考、期中、期末等大型考试动态调整，及时了解他们的心理变化和实际需求，促进他们积极追求进步，走向美好.
三、更新教法 指导学法
学困生的成因很复杂，或与家庭因素有关，或与个人意志力有关，或与老师教法有关，或与学生学法有关，……，无论成因怎样，作为老师，都需责无旁贷的转化他们，助其一臂之力，促其健康成长. 我们要更新观念，树立正确的学生观，以学生为本，从思想上尊重信任他们，不抛弃、不放弃他们，把爱的阳光洒向他们；从行动上教育指导他们，多给他们搭建平台，多给他们展示的机会. 在教法上，向学困生倾斜，努力营造充满生命活力的民主、平等、自由、和谐的教学氛围，促进学困生乐与其他学生一起交流、合作、探究、分享，心灵不再受压抑，个性敢于释放和张扬. 在例、习题的选取上，考虑典型性、针对性、梯度性、层次性，由易到难，由浅入深，更多的关注基础性，使这些学生可以解决其中的一部分问题，找到认同，得到成功体验. 在作业的批阅上，多选择面批方式，及时反馈，及时矫正. 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在教学中，多选择学生喜闻乐见、感兴趣又可挖掘出数学问题的话题讲解，找准生活与数学理论的切入点，让枯燥抽象的数学生活化、形象化，把学习坡度变缓，难度降低，让这些学困生克服恐惧感，减少他们的厌倦情绪，促进他们敢于攀登，乐于进取.
学困生大部分是因为学不得法，对数学学习有“洋鬼子吃汤圆”之困扰. 他们没有养成良好的学习习惯，不懂得预习，也不会预习，不懂得如何听课，学习任务完不成. 作为老师要经常教育督促他们凝神聚力，全身心投入于学习内容里，与文本对话，与无声的友人交流，要学会读书，不仅要读文字，还要读插图评注，每一个字符都要读，重点内容精读，一般内容泛读；课堂上跟着老师的思路走，紧紧抓住课堂45分钟，不分心，不走神，学会与同学、老师交流，敢于发表见解，愿意展示收获；逐步培养他们形成良好的思维习惯，遇到数学问题学着独立思考，不回避，敢面对，树起信心，作出努力，见证进步，坚持后就会变被动接受为主动追求，逐渐找回学习的樂趣，跟上集体的步伐.
四、发挥合力 齐抓共管
学困生的形成因素可能是学生个人方面造成的，或者是家庭环境方面造成的，亦或为受社会上新读书无用论观点的影响造成的，较为复杂，仅仅依靠老师教育的单一模式显然是不够的，需要发挥合力作用，各方面齐抓共管，相向而行，一起发力. 在学校，我组织合作小组，由班级的数学学科的优秀生担任组长，把这些学困生分配到各小组中，组长手把手的带他们，与他们一起成长，用团队的集体力量影响他们，催化他们；还主动联系家长，与家长协同管理这些学困生；定期进行家访，和家长一道找原因，求策略. 孩子是家长的宝贝，孩子学习有困难，不得法，成绩滑落，家长也十分着急，希望配合学校，与老师一起携手教育孩子.