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中学地理新教材突显实践性和探究性，注重学生实践能力和创新能力的培养。作为教师，创设教学情境、指导学生通过活动主动参与到教学过程中来，是进行课堂教学设计的一项重要基本功。创设良好的地理教学情境不仅能使课堂教学富有色彩、富有激情，而且还能达到事半功倍的教学效果，尤其在培养学生学习兴趣和能力方面更是功不可没。
一、借助直观方法，设置问题情境
1 利用实物教具创设情境。
自然地理现象及其演变过程大多是宏观的。利用实物、模型、标本等可形象地再现地理现象及其演变过程，形成观察研究的环境，从而激发学生感知、体验、研究和发现的兴趣。如通过地理学科的第二语言——地图，可以让学生了解地理事物的位置、分布和相关要素等，记忆其中的点(如城镇、矿产地)、线(如交通线、分界线)、面(如工业区、农业区)、带(如气候带、自然带)等的地理分布，分析其特征、规律和成因等。
2 通过地理实验创设问题情境。
如说明构造地震的产生时，可用双手紧压一根竹条使其弯曲直至断裂，再结合使用褶皱、断层模型进行说明，这样的情境创设既形象又生动，能够有效调动学生学习的积极性。
3 利用多媒体创设情境。
多媒体是集图、文、声、像于一体的现代化信息载体，多媒体课件能把许多静态的文字、图片、资料设计成动态的画面，能唤起学生的注意、激起其探究欲望，从而提高教学效果。如在“新疆”内容的教学中，可通过视频教学创设情境：新疆音乐舞蹈、风情；天山雪峰；沙漠驼影；森林、草场；新疆水果；楼兰古城；沙漠油田等。在此基础上设置问题，让学生共同参与讨论。这样，在整个教学过程中，学生有身临其境的感觉，其积极意义不言而喻。
二、变“被动接受”为“主动探究”，付设质疑情境
孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现和创新。
1 设疑引思，创设问题情境。
例如：教师可先通过丰富、生动的材料说明我国水资源紧张而又浪费严重的情况，然后提问：“作为祖国大家庭的一员，你认为我国政府应从哪些方面做好节水工作?(从法规、科技、道德等方面联系实际展开讨论)我们能做些什么呢?”无论利用哪种途径设疑，都必须调动学生原有的知识，教师可适当补充相关的课外资料来完善问题情境，使学生在此基础上很快产生解决问题的冲动和需要。
当然，要注意所提问题的难度，因为适当难度的问题对学生最具吸引力：过难，易使学生丧失信心；过易，难以引起学生的兴趣，都不能达到启发引思的效果。
2 利用辩论、游戏、竞赛等形式创设问题情境。
这种方法可以满足学生爱玩好动、好表现、好胜心强的心理需求，能激活学生的思维，提高学生辩证地分析和解决实际问题的能力。如一位教师在讲授“大洲与大洋”一节内容时，就采用了辩论式教学。具体如下：设一宇宙法庭，课前将学生分成三组，法官、原告(海洋)、被告(陆地)。原告诉状：地球不应叫地球，应叫水球。让原告组和被告组在课前搜集资料，在课堂上为自己辩护。这样，就营造了气氛活跃的课堂，使学生对课本知识的理解更为深刻，学生的表达能力也得到了提高。
3 抓住典型性错误创设问题情境。
如在“地质作用和地质构造”的教学中，学生很容易将地质构造和地貌的概念混淆起来。针对此问题，教师可以设计出一些图像让学生进行地质构造和地貌的识别，通过识别学生可直观地认识两者的区别：地质构造指褶皱(向斜、背斜)、断层(地堑、地垒)，而地貌指山脉、平原、高原、盆地、丘陵等。
三、利用社会热点和典型的地理事件，激发探究热情
如在进行“西北地区”的教学设计时，可首先问：“西部开发专题电视栏目中有一栏为《东西对话》，东西对话的目的是什么?”在学生自由发言后，教师归纳：“西部开发中，西部需要东部的技术、人才和资金，而东部需要西部丰富的资源和广阔的市场。西北地区在《东西对话》栏目中提出本地区发展的最大资源为：羊(畜牧业)、煤、土(稀土)、气(石油、天然气)(这样的总结与成语“扬眉吐气”谐音，有利于学生记忆)，今天我们每位同学都以东部某企业集团CEO的身份，利用资料进行市场调查，论证西部开发优势及其制约因素，确定投资西部方案。”这样，通过创设问题情境，激发了学生自主探究的热情。
四、联系生活实际，拓宽生活情境
地理课程标准的一个重要理念就是“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”。因此，地理教学“走进生活，走向发展”是时代的呼唤，也是地理教学的必然。其必然性在于：生活的地理“活”，利于激发学生的兴趣；生活的地理“真”，利于培养学生的情感；生活的地理“实”，利于体现知识的价值；生活的地理“广”，利于提高学生的素质。因此，地理教学要走向生活，必须在学习内容上向生活渗透，在学习空间上向生活拓展，在学习时间上向生活延伸，在学习形式上向生活贴近，在生活中学习身边的地理。
五、利用音乐、谚语、风俗等，激发学习热情
如在教学中借助音乐，烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解，培养学生的情趣。在音乐的选择上，要注意音乐与教学内容的和谐统一。如讲授“长江”这部分内容时可播放《长江之歌》，在讲授“民族”的内容时可播放《爱我中华》等。
地理课堂情境教学符合中学生的年龄和心理特征，犹如清泉滋润着他们的心灵，在培养情感、启迪思维、发挥学生的主体作用、培养学生的自主学习能力等方面有独到之处。对提高教育教学质量、全面提高学生素质有积极作用。
作为一线教师，应通过深入分析、研究、挖掘和创造性地使用教材，结合学生的认知心理特点，增强情境意识，积极研究在地理课堂中创设具体适当的情境并加以运用，以点燃学生的热情之火，让课堂教学激情四溢，取得师生共同探究的良好效果!
一、借助直观方法，设置问题情境
1 利用实物教具创设情境。
自然地理现象及其演变过程大多是宏观的。利用实物、模型、标本等可形象地再现地理现象及其演变过程，形成观察研究的环境，从而激发学生感知、体验、研究和发现的兴趣。如通过地理学科的第二语言——地图，可以让学生了解地理事物的位置、分布和相关要素等，记忆其中的点(如城镇、矿产地)、线(如交通线、分界线)、面(如工业区、农业区)、带(如气候带、自然带)等的地理分布，分析其特征、规律和成因等。
2 通过地理实验创设问题情境。
如说明构造地震的产生时，可用双手紧压一根竹条使其弯曲直至断裂，再结合使用褶皱、断层模型进行说明，这样的情境创设既形象又生动，能够有效调动学生学习的积极性。
3 利用多媒体创设情境。
多媒体是集图、文、声、像于一体的现代化信息载体，多媒体课件能把许多静态的文字、图片、资料设计成动态的画面，能唤起学生的注意、激起其探究欲望，从而提高教学效果。如在“新疆”内容的教学中，可通过视频教学创设情境：新疆音乐舞蹈、风情；天山雪峰；沙漠驼影；森林、草场；新疆水果；楼兰古城；沙漠油田等。在此基础上设置问题，让学生共同参与讨论。这样，在整个教学过程中，学生有身临其境的感觉，其积极意义不言而喻。
二、变“被动接受”为“主动探究”，付设质疑情境
孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现和创新。
1 设疑引思，创设问题情境。
例如：教师可先通过丰富、生动的材料说明我国水资源紧张而又浪费严重的情况，然后提问：“作为祖国大家庭的一员，你认为我国政府应从哪些方面做好节水工作?(从法规、科技、道德等方面联系实际展开讨论)我们能做些什么呢?”无论利用哪种途径设疑，都必须调动学生原有的知识，教师可适当补充相关的课外资料来完善问题情境，使学生在此基础上很快产生解决问题的冲动和需要。
当然，要注意所提问题的难度，因为适当难度的问题对学生最具吸引力：过难，易使学生丧失信心；过易，难以引起学生的兴趣，都不能达到启发引思的效果。
2 利用辩论、游戏、竞赛等形式创设问题情境。
这种方法可以满足学生爱玩好动、好表现、好胜心强的心理需求，能激活学生的思维，提高学生辩证地分析和解决实际问题的能力。如一位教师在讲授“大洲与大洋”一节内容时，就采用了辩论式教学。具体如下：设一宇宙法庭，课前将学生分成三组，法官、原告(海洋)、被告(陆地)。原告诉状：地球不应叫地球，应叫水球。让原告组和被告组在课前搜集资料，在课堂上为自己辩护。这样，就营造了气氛活跃的课堂，使学生对课本知识的理解更为深刻，学生的表达能力也得到了提高。
3 抓住典型性错误创设问题情境。
如在“地质作用和地质构造”的教学中，学生很容易将地质构造和地貌的概念混淆起来。针对此问题，教师可以设计出一些图像让学生进行地质构造和地貌的识别，通过识别学生可直观地认识两者的区别：地质构造指褶皱(向斜、背斜)、断层(地堑、地垒)，而地貌指山脉、平原、高原、盆地、丘陵等。
三、利用社会热点和典型的地理事件，激发探究热情
如在进行“西北地区”的教学设计时，可首先问：“西部开发专题电视栏目中有一栏为《东西对话》，东西对话的目的是什么?”在学生自由发言后，教师归纳：“西部开发中，西部需要东部的技术、人才和资金，而东部需要西部丰富的资源和广阔的市场。西北地区在《东西对话》栏目中提出本地区发展的最大资源为：羊(畜牧业)、煤、土(稀土)、气(石油、天然气)(这样的总结与成语“扬眉吐气”谐音，有利于学生记忆)，今天我们每位同学都以东部某企业集团CEO的身份，利用资料进行市场调查，论证西部开发优势及其制约因素，确定投资西部方案。”这样，通过创设问题情境，激发了学生自主探究的热情。
四、联系生活实际，拓宽生活情境
地理课程标准的一个重要理念就是“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”。因此，地理教学“走进生活，走向发展”是时代的呼唤，也是地理教学的必然。其必然性在于：生活的地理“活”，利于激发学生的兴趣；生活的地理“真”，利于培养学生的情感；生活的地理“实”，利于体现知识的价值；生活的地理“广”，利于提高学生的素质。因此，地理教学要走向生活，必须在学习内容上向生活渗透，在学习空间上向生活拓展，在学习时间上向生活延伸，在学习形式上向生活贴近，在生活中学习身边的地理。
五、利用音乐、谚语、风俗等，激发学习热情
如在教学中借助音乐，烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解，培养学生的情趣。在音乐的选择上，要注意音乐与教学内容的和谐统一。如讲授“长江”这部分内容时可播放《长江之歌》，在讲授“民族”的内容时可播放《爱我中华》等。
地理课堂情境教学符合中学生的年龄和心理特征，犹如清泉滋润着他们的心灵，在培养情感、启迪思维、发挥学生的主体作用、培养学生的自主学习能力等方面有独到之处。对提高教育教学质量、全面提高学生素质有积极作用。
作为一线教师，应通过深入分析、研究、挖掘和创造性地使用教材，结合学生的认知心理特点，增强情境意识，积极研究在地理课堂中创设具体适当的情境并加以运用，以点燃学生的热情之火，让课堂教学激情四溢，取得师生共同探究的良好效果!