语文课程标准明确指出，要培养学生“广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”要想让学生在有限的学习时间内获取更多的知识信息，必须培养学生良好的阅读习惯。在阅读教学中，教师的教在很大程度上决定学生的学，教师本身的能力结构和个性特征对学生产生着潜移默化的影响，由此可见发掘教师的创造力的必要性。
　　一、发掘教师的创造力
　　1.建构创造型教师的知识结构
　　如掌握现代多元理论，特别是教育新观念和学生身心发展的规律，学习和掌握发掘创造力的原理和方法，并有意识地引进教学中，掌握相应的现代化教学技术和手段，具有广博又专精的知识，具有科学方法论的素养。
　　2.形成创造型教师的个性特征
　　如自信心强，热爱创造型学生，好奇心强，具有幽默感，快速地接受新事物，兴趣广泛，言谈自由、开放等。
　　3.努力成为民主型教师
　　能与学生合作确定阅读目标，并诚恳地给予帮助和指导，尽可能参与集体阅读活动，对学生适时给予客观的表扬与批评，与学生一起承担教学中存在问题的责任。
　　二、发掘学生的创造力
　　由于应试教育作祟，语文教学过于模式化、机械化，用大量的模式化训练代替学生的自学、思考和理解，而不是培养学生分析问题、解决问题的能力。总是教师寻找材料，学生应命阅读，不是学生自主寻找的材料，很难凸现学生的自主选择性，很难体现出学生的个性化选择，限制了学生的思维空间。所以不是学生没有创造力，而是被这样的教学扼杀了。由此可见，发掘学生的创造力是多么必要而又迫切。发掘学生创造力的主阵地是课堂。
　　1.营造良好的课堂气氛，努力形成开放式的课堂
　　课堂气氛是指课堂教学中所表现出来的一种情绪状态，它是教学中促进学生创造力形成的重要条件。教学是充满艺术性的，不同教学技巧的使用会使学生对相同教材的学习产生迥然不同的效果，教师的任务就是要把教学过程安排得生动活泼，有声有色，趣味横生，不断赋予教材新意和活力。开放式的课堂能形成良好的学习气氛，尤其是阅读感悟教学，它有助于促进学生批判性的探究，激发学生的好奇心，通过读让学生感知，通过启发和思索培养学生的冒险精神和自我指导能力。这里没有等级、权威教学，打破了传统教学中集体阅读和练习的呆板教学局面。开放式教学最突出的特点是不死记硬背，而着眼于不同结论的选择，强调现成知识的动态性，注重讨论。讨论是创造力的助产士，讨论问题必须集中精力，讲清自己的基本思路和观点，不能含含糊糊、似是而非。积极活跃地思考，想方设法论证自己的观点，批驳对方的观点，其效果能调动参与者的智慧和积极性，使智力从常态变为激发态，由此迸发出创造性思想的火花。讨论中学生各自提出于己有利的观点、合理的建议，可以给人启发，这是思维的互补功能。
　　如在一次阅读感悟教学中，我先把全班学生分成四个小组，让他们根据教师提供的文章自己阅读，再思索。然后进行小组讨论，再由小组形成代表性的阅读感悟，拿到全班上进行讨论。全班都可以参与评判或者评价，指出别的小组在阅读中感悟的不合理的地方，不要求达成共识。教师在其中要起到“混淆是非”的作用，不断地提出自己的看法，引导学生去探究再探究，最后将自己的感悟写下来。全过程均由学生主持，用两节课来完成。从课堂效果来看，取得了较好的成绩。从这次讨论中，我感悟到，讨论是揭露和批判谬误的好办法，那些以错误知识和推理方法为基础的设想可以通过讨论得到纠正，而盲目无效的劳动也可以通过交流探讨及时得到阻止。
　　2.注意在阅读指导与评讲中培养学生的想象力
　　想象力是一种创造性的认识功能。那如何培养学生的想象力呢？第一，丰富想象储备。想象是在知觉基础上形成的感性形象，见多才能识广，鼓励学生有意识地接触社会，多参与活动，多接受外界信息。第二，扩大知识范围。博学多才是提高想象力的又一重要途径，领域知识愈广博，经验愈丰富，那么创造性想象和想象实践的可能性愈大。第三，调节影响想象力的心理因素，如果过多地使用记忆和判断，想象力会逐渐受到抑制而退化。第四，教师要在其中起关键作用，一旦学生的思维陷入死胡同，教师要加以及时纠正和引导，这就要求教师本身要具有较强的思辨能力和广博的知识。
　　总之，创造力丰富地蕴藏于教师、学生身上，蕴藏在课堂之中，传统的语文教学对任何问题都以一个标准答案来判断的习惯做法，抑制了师生的创造力。尤其是阅读感悟教学中那种过细的死板的指导，死抠命题的审题，以公式化的评分标准来评判文章内容的做法，使得语文教学模式化，学生思维单纯、呆滞和迟钝，导致学生思维公式化、语言程序化、手法标准化和思维板块化等大量通病的产生。语文教学亟须发掘师生的创造力。
　　（责任编辑陈剑平）