论文部分内容阅读
社会生活的信息化和经济的全球化，对基础教育中的英语教学提出了更高的要求。诚然，听、说、读、写是语言学科教学的核心，高中英语教学的重心也明显向读写能力倾斜，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。中学英语教学大纲把听说教学放在英语教学的首位，强调听说是英语教学的重要目的之一，也是有效的手段之一。其中，听是获得语言信息和语言感受最主要的途径，是其他技能的基础。故而如何有效地组织听力教学与训练，大面积提高学生英语听力水平，是摆在全体教师面前的一个无法回避的问题，亦是一个持续的挑战。
纵观时下听力课课堂教学模式，听力培养的普遍做法可以归纳如下：①运用新教材中的 Warming up和 Speaking 两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，互动交流，或者老师就话题内容用英语讲述，培养学生的听力水平；②利用新教材中阅读材料（Reading，Integrating reading 中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；③利用教材中的Listening 和练习册中的听力训练，通过听力课来提高学生的听力水平；④教师坚持用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平；⑤定期举行听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，以促进学生整体听力水平的提高。客观地说，上述做法也取得了一定的效果。但其弊端和局限性也是不容忽视的。其一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来，运用非听力训练材料来培养听力理解能力，存在着材料使用时教学目的错位的现象。由于材料的内容、难度以及设计目的不适宜，我们只能把它们作为辅助性的手段；若过多地在教学中把目标指向于听力能力培养的话，显然是犯了重大的方向性错误，这不但不能有效地提高听力，还容易挫伤学生的积极性；其二：教师受传统教学思想的制约，以“本”为本，受课本的束缚；其三：在以测试代替训练的做法中，应试指导思想起主导作用。测试题可能提供了丰富的语料，但这种以测代练的形式不宜过多，因为我们的教学对象是青少年学生，他们是活泼的、热情奔放的，善于表现且勇于创新，也是易情绪波动、易受挫折的。不能以冰冷的、千篇一律的测试模式压抑和扼杀学生的天性和创造性；其四：教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学、过程处理简单化的现象。葛文山等专家曾在《中小学外语教学》杂志上撰文指出，目前中学英语听力教学中存在“教教材”现象。现实也确实如此。教师的做法局限于“放音、做题、对答案”，教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果；其五：学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。另外，还有一点值得提出，笔者在长期的观摩听课中，了解到为数不少的教师和学生口语水平层次较低，这就更提示我们不能单纯依赖口语表达内容来提高听力。
由于听力教学目标的偏差和实践的盲目性，导致学生普遍反应听力障碍难以逾越，听力水平无法提高，听力效果不够明显。通过问卷调查以及与学生座谈等方式，笔者了解到他们在听力练习中存在以下障碍：①心理障碍：许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去；②读音障碍：有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策；③词汇障碍：在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍；④文化背景知识障碍：由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家有所不同，这也会给听力材料中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。如听力材料里出现了Thanksgiving Day，April Fools Day等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫；⑤方法问题：有些同学的英语基础很好，可是听力很难提高，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句、整段甚至整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。
经过长期的一线教学实践和研读参考大量的相关文献，我摸索总结了一些排除听力障碍、提高听力教学效率的方法，有以下六点：
1. 教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念，坚持在课堂教学中推行“听说读写四会并举，有所侧重”的原则。在加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读、写、说作为听力提高的辅助手段，在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性与过程和评价的发展性。
2. 教师在听力课堂教学中，要具体分析听力材料的内容和难度是否适合学生，教学材料的内容与新课程教学目标的描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料进行删减或通过适当的调整，降低难度和要求。比如：在人教版高二（上）第十单元中有一篇听力材料是要求听美国的天气预报。这个材料的话题内容是新课标 8 级的目标要求，难度较大；在课堂上我们可删去它，或者通过直观的图示提示，通过充足的听前活动设计，降低问题难度，让学生明确要关注的问题，并向学生明示，这是一篇富有挑战性的高难度、超要求的材料，以防挫伤学生的信心；同时利用学生的好胜心理，因势利导，让他们树立战胜困难的信心，体会成功理解后的喜悦。日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高对学习和生活的认识。此外，还要在日常教学中始终关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备。语言与文化是密不可分的：中西方的餐饮习俗差异；西方公共场所的女士优先的优雅风范；西方倡导的个人奋斗、自强独立的价值观；中西方对赞同和否定的表达方式折射出的思维方式等等。教学中要始终关注中外文化差异。比如， 在farm 这个词的教学中，教师应该让学生明白，它在英语中是指一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教 “农场”这个意义，引起误解，教师可以更进一步把中西方农业生产活动的差异介绍给学生。汉语中有个习语是“错过这班车，错失良机”，而英语中是 miss the boat 等。 3. 让学生精听和泛听相结合，关注学生感受，减少测试性练习，同时摒弃千篇一律的“放音-做题-对答案”的做法。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的，抛却了听力体验中更具价值的东西：培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力；满足人的求知需求和情感需求。教师要充分运用现代媒体的优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的视频，有效地把视、听结合起来，给学生提供听的实践机会。视频能促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。
4. 把听力教学延伸至课堂外。鼓励学生认真学习各门功课，开展多种多样的研究性学习活动，在学习和生活中勇于创新，善于思考和发展，发展其创造性思维能力。只有具备了丰富的知识经验、积极的创造性思维能力和积极的心理状态，听力理解能力才能够顺利提高。鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语，丰富生活体验，引导学生进行大量的课外阅读，以丰富知识并扩大词汇量。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，听英语歌，唱英语歌，收听收看广播电视英语节目，利用网络等手段增长见识。利用多媒体、看原声影院等，让学生以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去，笔者清楚地记得曾让学生观看英语原版经典电影《白雪公主》、《魂断蓝桥》。学生不仅能够接触到优美的英语语言文化，激发他们学英语的兴趣，而且能由被动的听变为主动的学（模仿）。完成一定的听力信息量，促使学生了解英语国家的风俗、文化，为提高学生的听力理解能力进行知识经验的积累并逐渐由量变产生质变，使听力产生质的飞跃。
5. 人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其是像我们这样的小县城、小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有实质上的交际机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。在学校，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。因此教师要不断充电，努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至产生语音障碍而影响听力理解能力的发展。 六、建立积极的听力评价体系，确立新的教学业绩观，而不能只关注考试得分。对学生在听力中遇到的困难和问题，要认真分析，不可简单地批评或打击，要提出建设性的意见或解决方案，及时鼓励学生，保护学生听的积极性，克服畏难情绪，更不能产生心理障碍。要注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导，师生共评，进行既有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学生人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，真实有效地记录学生的综合发展水平。
总之，听力训练是一项长期的教学要求，听力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但只要教师坚持探究，积极更新教育教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，不断摸索听力教学规律，树立新的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标描述的要求，积极努力，我们的教学目标就一定能够达到。
纵观时下听力课课堂教学模式，听力培养的普遍做法可以归纳如下：①运用新教材中的 Warming up和 Speaking 两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，互动交流，或者老师就话题内容用英语讲述，培养学生的听力水平；②利用新教材中阅读材料（Reading，Integrating reading 中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；③利用教材中的Listening 和练习册中的听力训练，通过听力课来提高学生的听力水平；④教师坚持用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平；⑤定期举行听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，以促进学生整体听力水平的提高。客观地说，上述做法也取得了一定的效果。但其弊端和局限性也是不容忽视的。其一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来，运用非听力训练材料来培养听力理解能力，存在着材料使用时教学目的错位的现象。由于材料的内容、难度以及设计目的不适宜，我们只能把它们作为辅助性的手段；若过多地在教学中把目标指向于听力能力培养的话，显然是犯了重大的方向性错误，这不但不能有效地提高听力，还容易挫伤学生的积极性；其二：教师受传统教学思想的制约，以“本”为本，受课本的束缚；其三：在以测试代替训练的做法中，应试指导思想起主导作用。测试题可能提供了丰富的语料，但这种以测代练的形式不宜过多，因为我们的教学对象是青少年学生，他们是活泼的、热情奔放的，善于表现且勇于创新，也是易情绪波动、易受挫折的。不能以冰冷的、千篇一律的测试模式压抑和扼杀学生的天性和创造性；其四：教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学、过程处理简单化的现象。葛文山等专家曾在《中小学外语教学》杂志上撰文指出，目前中学英语听力教学中存在“教教材”现象。现实也确实如此。教师的做法局限于“放音、做题、对答案”，教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果；其五：学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。另外，还有一点值得提出，笔者在长期的观摩听课中，了解到为数不少的教师和学生口语水平层次较低，这就更提示我们不能单纯依赖口语表达内容来提高听力。
由于听力教学目标的偏差和实践的盲目性，导致学生普遍反应听力障碍难以逾越，听力水平无法提高，听力效果不够明显。通过问卷调查以及与学生座谈等方式，笔者了解到他们在听力练习中存在以下障碍：①心理障碍：许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去；②读音障碍：有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策；③词汇障碍：在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍；④文化背景知识障碍：由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家有所不同，这也会给听力材料中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。如听力材料里出现了Thanksgiving Day，April Fools Day等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫；⑤方法问题：有些同学的英语基础很好，可是听力很难提高，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句、整段甚至整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。
经过长期的一线教学实践和研读参考大量的相关文献，我摸索总结了一些排除听力障碍、提高听力教学效率的方法，有以下六点：
1. 教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念，坚持在课堂教学中推行“听说读写四会并举，有所侧重”的原则。在加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读、写、说作为听力提高的辅助手段，在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性与过程和评价的发展性。
2. 教师在听力课堂教学中，要具体分析听力材料的内容和难度是否适合学生，教学材料的内容与新课程教学目标的描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料进行删减或通过适当的调整，降低难度和要求。比如：在人教版高二（上）第十单元中有一篇听力材料是要求听美国的天气预报。这个材料的话题内容是新课标 8 级的目标要求，难度较大；在课堂上我们可删去它，或者通过直观的图示提示，通过充足的听前活动设计，降低问题难度，让学生明确要关注的问题，并向学生明示，这是一篇富有挑战性的高难度、超要求的材料，以防挫伤学生的信心；同时利用学生的好胜心理，因势利导，让他们树立战胜困难的信心，体会成功理解后的喜悦。日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高对学习和生活的认识。此外，还要在日常教学中始终关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备。语言与文化是密不可分的：中西方的餐饮习俗差异；西方公共场所的女士优先的优雅风范；西方倡导的个人奋斗、自强独立的价值观；中西方对赞同和否定的表达方式折射出的思维方式等等。教学中要始终关注中外文化差异。比如， 在farm 这个词的教学中，教师应该让学生明白，它在英语中是指一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教 “农场”这个意义，引起误解，教师可以更进一步把中西方农业生产活动的差异介绍给学生。汉语中有个习语是“错过这班车，错失良机”，而英语中是 miss the boat 等。 3. 让学生精听和泛听相结合，关注学生感受，减少测试性练习，同时摒弃千篇一律的“放音-做题-对答案”的做法。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的，抛却了听力体验中更具价值的东西：培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力；满足人的求知需求和情感需求。教师要充分运用现代媒体的优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的视频，有效地把视、听结合起来，给学生提供听的实践机会。视频能促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。
4. 把听力教学延伸至课堂外。鼓励学生认真学习各门功课，开展多种多样的研究性学习活动，在学习和生活中勇于创新，善于思考和发展，发展其创造性思维能力。只有具备了丰富的知识经验、积极的创造性思维能力和积极的心理状态，听力理解能力才能够顺利提高。鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语，丰富生活体验，引导学生进行大量的课外阅读，以丰富知识并扩大词汇量。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，听英语歌，唱英语歌，收听收看广播电视英语节目，利用网络等手段增长见识。利用多媒体、看原声影院等，让学生以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去，笔者清楚地记得曾让学生观看英语原版经典电影《白雪公主》、《魂断蓝桥》。学生不仅能够接触到优美的英语语言文化，激发他们学英语的兴趣，而且能由被动的听变为主动的学（模仿）。完成一定的听力信息量，促使学生了解英语国家的风俗、文化，为提高学生的听力理解能力进行知识经验的积累并逐渐由量变产生质变，使听力产生质的飞跃。
5. 人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其是像我们这样的小县城、小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有实质上的交际机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。在学校，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。因此教师要不断充电，努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至产生语音障碍而影响听力理解能力的发展。 六、建立积极的听力评价体系，确立新的教学业绩观，而不能只关注考试得分。对学生在听力中遇到的困难和问题，要认真分析，不可简单地批评或打击，要提出建设性的意见或解决方案，及时鼓励学生，保护学生听的积极性，克服畏难情绪，更不能产生心理障碍。要注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导，师生共评，进行既有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学生人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，真实有效地记录学生的综合发展水平。
总之，听力训练是一项长期的教学要求，听力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但只要教师坚持探究，积极更新教育教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，不断摸索听力教学规律，树立新的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标描述的要求，积极努力，我们的教学目标就一定能够达到。