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教材是课程最重要和最直接的载体。本人使用新教材也有一段时间了，结合自己的一些经验，我觉得本册教材与以往教材相比，具有很多特点，通过使用也有了一些启示，在此与大家共享。
总的说来，这套实验语文教材的体系是开放而富有活力的，它以各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活以及民族文化的各个方面。教材中的课文题材广泛，体裁多样，尊重多元文化，为学生通过语言文字认识大千世界、增进相互了解提供了很好的载体。体裁多样，具有时代特点和现代意识，密切联系儿童的经验世界和想象世界，蕴含着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。有利于启迪智慧，激发想象，提高学生的语文素养。具体来讲，我感觉它有以下的特点：
（一）整体性强：
1.语文学习与学生生活整合：体现语文即生活的大语文教学观，符合母语教学的基本规律。人文性与工具性相统一是课标对语文教学的基本要求。本教材在落实人文渗透方面，始终与学生的生活紧密联系起来，摈弃了原有教材大量脱离学生实际的道德灌输，有利于激发学生的学习兴趣，活跃学习氛围。
首先，教材编选的精读课文、略读课文和选读课文都与学生的生活、学习兴趣或感兴趣的事物相联系的。其次，口语交际和习作的题材，都是从学生的生活（包括活动与阅读）中提炼而来。如自然景观的观察、交流与习作等等。第三，趣味语文中的对联等是我们生活中常见的传统文化。
2.学习内容包罗万象：教材通过日积月累、趣味语文、成语故事等，让学生充分接触对联、回文、成语等传统文化，不仅丰富了语文学习的内涵，而且增进学生学习语文的乐趣。
3.阅读、口语交际、习作相捆绑，共同完成一个单元的学习任务。在这一点上它继承了阅读课例与习作教学相一致的传统，以读指导写，以写巩固读；改变了读写严重分离的缺陷。同时，它又加强了与生活联系的意识，使它真正地进入实践阶段。我相信如果正确使用这套教材，学生的写作水平会有所提高的。
4.围绕专题组织单元内容，适宜迁移阅读和对比阅读。我们可以通过迁移阅读体会和学习某种阅读与写作的方法，通过对比阅读，欣赏不同语言和行文风格，丰富学生的阅读形式、语言储备、习作方式。
5.课内课外形成一个整体。教材除编选精读课文外，还编有略读课文和选读课文，极其明显地昭示我们大量阅读的理念。如果我们稍微注意一点细节的话，还不难发现：教材还在多处运用不同的方式引导学生大量阅读。以此激发学生阅读的兴趣，自觉或在老师的布置下能在一定的单位时间里读完这些书。
（二）感悟、积累意识强：
1.强化语言的感悟和积累。应该说对语言的感悟和积累是所有语文课本的共同特点，就单元导语而言，这套教材则更多地从内容提示、感悟方法等方面加以引导。就课后练习而言，除了侧重于基础知识和操作技能的落实，还注意到了语言的感悟与积累。
2.弱化语文知识的系统训练。首先表现在着眼点都在语言基础知识和基本技能的训练上，并侧重于学生的阅读发现、口语交际和接触各种文化形式或现象。其次是课后习题增加了朗读、感悟和积累的引导。第三，单元提示不再以系统、严密、理性的语文技能指导的形式出现，而以比较亲切的、能引起学生阅读兴趣的内容和语气出现。
此外在使用过程中，对于教师的教授，学生的学习，我还有以下方面的感受：
1.语文教学也必须注意用贴近学生的事例、方式、语言等引导他们阅读课文材料、体味语言魅力、接受人文薰陶，真切地体会到语文是生活的一部分，它无处不在，学习语文的能给我们的生活增添乐趣，促使学生乐学。
2.语文教学不仅要引导学生学好用好教材里的内容，还要引导学生广泛接触各种文化现象和文化形式，日积月累，开阔视野，既激发学生目前的学习兴趣，更为将来的学习、生活、工作、交往打个好基础。
3.阅读教学要善于挖掘文本中适合口语交际和习作（包括片断）的资源，为口语交际创设情境，为习作训练提供形式和内容，口语交际和习作训练也要善于利用阅读材料中有益资源，让阅读、口语、习作形成一个相互影响、相互促进的有机整体。
4.阅读教学要重视迁移阅读和对比阅读，帮助学生区别文章的特征，把握文体的特点，最终形成主动阅读，个性化阅读的习惯，提高对文本的感受力，并在此基础上提高阅读教学效率，多留一点时间给口语交际、习作练习和课外阅读。
5.语文教学不能只教学生读课本，更要培养学生课外阅读，特别是读整本书的兴趣和习惯。为此要保证他们有阅读的时间，要有促进他们乐于课外阅读的措施，要防止完全放读和要求读大部头著作两种倾向，还要形成交流的氛围。
6.阅读是个性化行为，我们的阅读教学一定要腾出足够量的时间给学生自读自悟，让学生通过朗读、轻声读、默读、背诵等方式，自主学习，自主感悟，读出深情，读出感受，读出见解，读出兴趣，读出一片生机盎然的语文学习新天地。切不可深陷细碎的内容分析和语法训练上，那样只能让语文学习索然无味。
7.语文教学要引导学生自主、合作、探究学习。语文学习以诵读感悟和培养兴趣为主，不要拘泥于语文知识的系统性，更不要过于追求语文技能的序列性。
总之，建立平等、民主的教师、学生、教材之间的关系，以此为基础探索学生学习的规律、开发各种课程资源、尝试新的课程教学形式，我们的语文课程改革一定能取得成功，我们一定能培养出更多更好的现代社会所需要的新人。让我们共同努力，为提高我国小学语文教学的质量，为提高未来国民的文化素质做出贡献。
（作者单位：河南省驻马店市驿城区水屯镇钟楼小学）
总的说来，这套实验语文教材的体系是开放而富有活力的，它以各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活以及民族文化的各个方面。教材中的课文题材广泛，体裁多样，尊重多元文化，为学生通过语言文字认识大千世界、增进相互了解提供了很好的载体。体裁多样，具有时代特点和现代意识，密切联系儿童的经验世界和想象世界，蕴含着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。有利于启迪智慧，激发想象，提高学生的语文素养。具体来讲，我感觉它有以下的特点：
（一）整体性强：
1.语文学习与学生生活整合：体现语文即生活的大语文教学观，符合母语教学的基本规律。人文性与工具性相统一是课标对语文教学的基本要求。本教材在落实人文渗透方面，始终与学生的生活紧密联系起来，摈弃了原有教材大量脱离学生实际的道德灌输，有利于激发学生的学习兴趣，活跃学习氛围。
首先，教材编选的精读课文、略读课文和选读课文都与学生的生活、学习兴趣或感兴趣的事物相联系的。其次，口语交际和习作的题材，都是从学生的生活（包括活动与阅读）中提炼而来。如自然景观的观察、交流与习作等等。第三，趣味语文中的对联等是我们生活中常见的传统文化。
2.学习内容包罗万象：教材通过日积月累、趣味语文、成语故事等，让学生充分接触对联、回文、成语等传统文化，不仅丰富了语文学习的内涵，而且增进学生学习语文的乐趣。
3.阅读、口语交际、习作相捆绑，共同完成一个单元的学习任务。在这一点上它继承了阅读课例与习作教学相一致的传统，以读指导写，以写巩固读；改变了读写严重分离的缺陷。同时，它又加强了与生活联系的意识，使它真正地进入实践阶段。我相信如果正确使用这套教材，学生的写作水平会有所提高的。
4.围绕专题组织单元内容，适宜迁移阅读和对比阅读。我们可以通过迁移阅读体会和学习某种阅读与写作的方法，通过对比阅读，欣赏不同语言和行文风格，丰富学生的阅读形式、语言储备、习作方式。
5.课内课外形成一个整体。教材除编选精读课文外，还编有略读课文和选读课文，极其明显地昭示我们大量阅读的理念。如果我们稍微注意一点细节的话，还不难发现：教材还在多处运用不同的方式引导学生大量阅读。以此激发学生阅读的兴趣，自觉或在老师的布置下能在一定的单位时间里读完这些书。
（二）感悟、积累意识强：
1.强化语言的感悟和积累。应该说对语言的感悟和积累是所有语文课本的共同特点，就单元导语而言，这套教材则更多地从内容提示、感悟方法等方面加以引导。就课后练习而言，除了侧重于基础知识和操作技能的落实，还注意到了语言的感悟与积累。
2.弱化语文知识的系统训练。首先表现在着眼点都在语言基础知识和基本技能的训练上，并侧重于学生的阅读发现、口语交际和接触各种文化形式或现象。其次是课后习题增加了朗读、感悟和积累的引导。第三，单元提示不再以系统、严密、理性的语文技能指导的形式出现，而以比较亲切的、能引起学生阅读兴趣的内容和语气出现。
此外在使用过程中，对于教师的教授，学生的学习，我还有以下方面的感受：
1.语文教学也必须注意用贴近学生的事例、方式、语言等引导他们阅读课文材料、体味语言魅力、接受人文薰陶，真切地体会到语文是生活的一部分，它无处不在，学习语文的能给我们的生活增添乐趣，促使学生乐学。
2.语文教学不仅要引导学生学好用好教材里的内容，还要引导学生广泛接触各种文化现象和文化形式，日积月累，开阔视野，既激发学生目前的学习兴趣，更为将来的学习、生活、工作、交往打个好基础。
3.阅读教学要善于挖掘文本中适合口语交际和习作（包括片断）的资源，为口语交际创设情境，为习作训练提供形式和内容，口语交际和习作训练也要善于利用阅读材料中有益资源，让阅读、口语、习作形成一个相互影响、相互促进的有机整体。
4.阅读教学要重视迁移阅读和对比阅读，帮助学生区别文章的特征，把握文体的特点，最终形成主动阅读，个性化阅读的习惯，提高对文本的感受力，并在此基础上提高阅读教学效率，多留一点时间给口语交际、习作练习和课外阅读。
5.语文教学不能只教学生读课本，更要培养学生课外阅读，特别是读整本书的兴趣和习惯。为此要保证他们有阅读的时间，要有促进他们乐于课外阅读的措施，要防止完全放读和要求读大部头著作两种倾向，还要形成交流的氛围。
6.阅读是个性化行为，我们的阅读教学一定要腾出足够量的时间给学生自读自悟，让学生通过朗读、轻声读、默读、背诵等方式，自主学习，自主感悟，读出深情，读出感受，读出见解，读出兴趣，读出一片生机盎然的语文学习新天地。切不可深陷细碎的内容分析和语法训练上，那样只能让语文学习索然无味。
7.语文教学要引导学生自主、合作、探究学习。语文学习以诵读感悟和培养兴趣为主，不要拘泥于语文知识的系统性，更不要过于追求语文技能的序列性。
总之，建立平等、民主的教师、学生、教材之间的关系，以此为基础探索学生学习的规律、开发各种课程资源、尝试新的课程教学形式，我们的语文课程改革一定能取得成功，我们一定能培养出更多更好的现代社会所需要的新人。让我们共同努力，为提高我国小学语文教学的质量，为提高未来国民的文化素质做出贡献。
（作者单位：河南省驻马店市驿城区水屯镇钟楼小学）