摘 要：“先秦诸子选读”的课程价值重点体现在人文性上，它唤起了当下中学生对中华传统文化的重视，同时也唤醒人们对失落的文化之根的反思。但在实际的教学中，考试的功利性使部分学生对这门选修课的课程价值产生了质疑。本文从这个角度出发，探究该课程的教学策略，以正确的教学策略，实现对课程价值的理解和感悟。
　　关键词：课程价值；教学策略；质疑与探究
　　一、课程的特点和价值
　　“先秦诸子选读”是高中语文教学中一门重要的选修课，但开这门课后，总有学生提出了这样质疑：我们为什么要学习这门课。事实上，“先秦诸子选读”这门课的学习价值非常大。而实际生活中，为考试而学习的高中学生却总觉得所讲的东西很玄虚，离自己的考试很远，有很多学生觉得没有必要在这门课上花费大量时间和精力，仅仅局限于课上的听讲，学习效果可想而知。事实上“先秦诸子选读”也是和高考联系紧密的课程，社科类文本阅读、诗歌鉴赏、作文这些题型都可能涉及“先秦诸子”思想，尤其是作文的论据积累。近年来，高考的作文重点考查人性的真、善、美，先秦诸子的很多语言正是对美好人格的剖析。比如，孔子说“当仁，不让于师”“不义而富且贵，于我如浮云”“欲速则不达，见小利则大事不成”“人无远虑，必有近忧”；孟子说：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”；老子说：“千里之行，始于足下”“胜人者有力，自胜者强”。这些睿智的思考现在看来仍然富有引导和启示意义。所以，如果学生能对“先秦诸子”中的名言警句和典型事例非常熟悉，作文就会立意高远，思想深厚。
　　二、课程教学策略
　　1.紧扣文本，不旁逸斜出
　　先秦诸子的文章就流派风格之多、哲思之深、影响之远，是空前绝后的，因此教师在讲授这门课时，不要脱离文本这个基础，不要过多地探究它的根源和后世影响。应紧扣文本内容，如《〈论语〉选读》主要围绕儒家的勇于担当的精神、作为教育家的孔子、作为思想家的孔子这些方面。通过分析文本，让学生体会诸子言论及文章的妙处，来感受他们的深刻思想和智慧，来品味他们多彩的性情。
　　2.侧重思想，不说文解字
　　很多老师在讲解《先秦诸子》时，第一课时疏通文字，第二课时才开始分析思想，这种做法实际是费时费力的，而且没有效果。因为，作为文言文，先秦诸子的散文语法、句法在古文中并不是最典型的，有些字义也不是常见义项，所以在翻译上没有下工夫。可以直接在课前将翻译发到学生手中，让学生借助翻译疏通文字，为教师的分析思想作铺垫。
　　3.鼓励讨论，不机械灌输
　　先秦诸子的思想离学生很远，学生对这些思想的理解有困难，但不能让学生游离于文本思想的理解，而是让学生积极参与其中。给学生一定的任务，如上《天下有道，丘不与易也》这一课时，安排如下学习任务：①小组集体疏通各则语段，在字里行间作一些批注；②划出在字、词方面不懂的语句，后十分钟师生解决；③疏通语段后，针对语言意思（内涵）不明白之处提一个问题（2～5则，一则一个），先组内讨论解决，把没法解决的问题集中写在一张纸上；④完成课后第三题；⑤思考课后第二题。
　　学生就会存在如下困惑，质疑与探究：①孔子为什么说“天下有道，丘不与易也”？②长沮、桀溺在知道孔子的弟子来问路时为何“答非所问”？长沮的回答有什么言外之意？桀溺为何说孔子是“辟人之士”？他们对孔子的人生道路持什么态度？③“何德之衰”是什么意思？④“往者不可谏，来者犹可追”是什么意思？⑤楚狂接舆对孔子的人生选择持什么态度？⑥“四体不勤，五谷不分”说的是谁？⑦“道之不行，可知之矣！”子路知道了什么？⑧荷蓧丈人对孔子的人生选择持什么态度？
　　师生针对这些问题，逐一突破，就能从孔子同一时代的士人对孔子人生道路选择的态度的角度，深刻理解从而感受儒家学派可贵的精神品质，从而完成了本课的教学任务。
　　4.集中问题，不面面俱到
　　《先秦诸子》的每一章节都有一个特定的话题，抓好每个章节的主问题，就能抓住这个章节的精神实质，在设计教学时就可以围绕这个主问题展开。如《天下有道，丘不与易也》的主问题是：敢于担当的儒家精神。在讲授时，思考教材选取什么角度让学生感受的，教师会发现文本通过侧面烘托的手法，写出了孔子与当时士人的不同的人生道路选择。品析与孔子同一时代的士人对孔子人生道路选择的态度，从而感受儒家学派可贵的精神品质。这是解读这个篇目的最佳途径。不必对每章节的内容做巨细无遗的解读，如有的老师逐章解读，第一章节体现了什么思想，怎么体现的。第二章节体现了什么思想，怎么体现的。这种串讲是没有必要的，面面俱到的讲解反而忽略了各个章节的精神主线。
　　（作者单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市第一中学）