摘 要：任务教学法是目前一种新型的教学方法，指的是将学生的“学”与教师的“教”融为一体的教学模式，通过设置任务的方式引导学生参与学习活动，促使学生在问题的驱动下实现自主学习的目的。这种教学手法能够更好地明确教学目标，通过设定合理的学习任务从而培养学生的语文核心素养。文章分析任务教学法下中学语文阅读教学策略，希望可以提供一些有益参考。
　　关键词：任务教学法;中学语文阅读;教学策略;探究
　　一、 引言
　　任务型教学法相较于传统教学更加先进且务实，其不同于传统教学的以教师为主的“教”，而是采取以学生为主的“学”，重在引导学生发散思维，就内容理解并形成自己的表达方式，有利于培养学生的语言运用能力，发挥其主体性作用。
　　二、 将任务教学法融入中学语文课堂构建的前瞻性及其发展趋势
　　随着教育改革的不断推进，教学策略也在不断变化，尤其是高中语文教学，要求学生能够活学活用，养成自学习惯和培养文学兴趣，保证语文学科的教学效果和教学质量。实践证明，任务教学法能够很好地保证学生的学习效果。任务教学法，顾名思义就是要给学生布置任务，很多人觉得这不是教学生涯中必不可少的部分吗？确实如此，但是方式方法很重要，如果一味地让学生抄写做题，在没有掌握方法不得要领的情况下练习怕是也起不到多大的作用。任务也是需要使巧劲的，中学生由于年龄较小，很多观念和思维尚未成熟，还需要教师和家长的提携和指导，所以在学习方面是需要上弦的，这个弦过紧过松都不利于学生的学习状态和身心健康。因此，任务教学法既是给学生的任务，也是给教师的任务，需要精心去编排教学课程，用合适的方法去进行知识输出，在不违背学生天性的情况下，也保证学习质量的提升。教育虽任重而道远，却也是有一定方法可循的，同时这也符合新课改背景下素质教育的核心理念，帮助学生多样化发展，培养综合能力。
　　三、 任务教学法下中学语文阅读教学策略
　　（一）制定任务目标，做好任务模块划分
　　高中语文的深度和广度都较初中有着全方位的提升，学生在经过了九年义务教育的积累之后，已经具备一定的语文基础知识，对词汇和各种句式的运用、各种文章类型的写法，都已经有了基础的了解。中学阶段的语文重要性不容忽视，从著名文学作品鉴赏，到学生写作技能的提升甚至学生文学水平的升华，都少不了中学阶段的熏陶。而中学语文教学利用任务教學法，能够促进学生语文水平提升、保证学生文学造诣继续深化。
　　例如，在《拿来主义》这篇课文的教学中，适当运用任务教学法，能够让学生快速地掌握课文的内涵。根据文章内容，设置三个层次问题：什么是拿来主义？和拿来主义相对应的是什么？拿来主义拿什么？然后让学生阅读课文，通过课文中作者的情感及描写，去理解作者的爱国情怀，理解作者的爱惜国家尊严的情感。只有透彻理解作者在当时社会环境中，对我国物质文化输出模式的见解和作者心中的愤懑之情，才能够理解“拿来主义”的内在含义，才能够透彻理解这篇文章的内涵。这也是任务教学法的一个优势，通过问题引导学生读懂文章深层次的内涵，了解当时的社会形态，体会作者悲悯愤懑的心境。
　　（二）科学合理布置任务，培养自主探究能力
　　任务驱动型教学，指的是教师在开展教学时，为学生设计一些具有探索性、挑战性的任务，让学生自主对任务展开学习、探究，通过自主探索、合作学习等模式，完成教师所设计的任务。对于中学阶段的学习而言，教师不能够只是在课堂上进行灌输式的传授知识，而是要关注到学生的听课状况、参与度与学习效果，将课堂归还给学生，让他们成为课堂的主体，拥有更多探索的机会与空间，在自主探索中实现成长。所以，教师在开展中学语文阅读教学的过程中，一定要意识到任务驱动型教学模式的重要价值与意义，在课堂上要寻找合理的时间、借助合适的主题与内容，为学生布置一些有深度的问题，给学生安排合适的任务，最好是能够结合本节课学习的知识、体现一定的学习意义，这样，能够让学生在课上实现自行研究，通过任务来获取探索的方向与思路，在探索中找寻任务的完成方法。
　　例如，在学习《愚公移山》这篇课文时，教师不能够按照以往的教学形式，为学生简单介绍下课文，然后让学生进行阅读。教师要在教学过程中进行一些创新，给予学生一些挑战，以此来激发出学生的创新思维和探究思维。在阅读本篇课文之前，教师先借助多媒体为学生创建情境，为学生展示一些“山”的图片，让学生能够对“山”有更清晰的概念和认知，之后教师询问学生：“我们刚看了山的图片，大家对山都有了一定的认识，很多学生也都曾经去爬山、看过山，那么现在老师有个问题询问大家，如果要将这些山移动，应该怎么做呢？”通过这样的情境，学生马上开始思考，如何移动这些山，提出了很多创新性的方法和策略，之后教师再引导学生展开阅读：“同学们，我们都提出了很多自己的观点和想法，那么现在我们来阅读下课文里的人物会怎么做，他们的方法达到了什么效果吧。”于是学生带着自己的探索思维，开始了对本篇课文的阅读，认真地分析课文里所讲述的内容、方法、效果。现代的教学已经不再是传统教学形式了，教师在课堂教学过程中的角色也逐渐由以往的课堂主体变成了课堂的辅助者。因此，在这样的背景下，教师们要将课堂逐步转变为以学生为中心和主体，不断引导学生进行探究和创新。
　　（三）分析语文阅读材料，引导学生循序渐进理解掌握
　　中学阶段的学生在语文学科方面已经有了一定的学习基础，在进行阅读训练时可以凭借自己的知识水平进行整篇的阅读理解，能够在自己思索探究的前提下梳理出阅读内容的大致梗概。但是中学阅读教学在一步步地深入，语文作品中所蕴含的情感及作者所运用的各种艺术手法都需要学生进行理解掌握，学生阅读能力的提高势在必行。教师需要对学生进行引导和训练，循序渐进地提高其语文阅读能力。教师需要为学生搭建一定的“台阶”，让学生能够在教师的引导下由浅至深地进行阅读理解，并能够从这些具有层次性的阅读内容中掌握到深入学习的方法。 　　例如，在进行《安塞腰鼓》这篇课文的学习时，教师首先可以组织学生对课文进行快速通读，让学生在速读的过程中先大致了解课文中所描述的内容，并邀請学生进行概括总结，让学生能够通过语言将课文内容进行简单的梳理，这是阅读学习的第一层内容。教师在之后要为学生进行课文的朗读，让学生能够从教师的朗读中感受到文章所想表达的情感情绪，并能够借此进行第二遍阅读，在朗读氛围的烘托下进行第二层次的理解掌握。在这之后，教师再为学生播放一定的辅助教学视频，让学生能够从安塞腰鼓的表演中去感受课文所描述的情境，产生情感的共鸣，加深学生对于课文内容的理解。教师将语文阅读教学划分出一定的步骤与层次，可以照顾到基础较差的学生，也能够为学生营造出合适的学习氛围，让学生在循序渐进的节奏中慢慢理解阅读中的内容，潜移默化地增强学生阅读的能力。
　　（四）开放拓展性的问题，充分发挥学生的主观能动性
　　对学生实施的阅读教学，我们教师可依据教材展开，从其中渗透，按照以上的逻辑实施，也可以如其他学科那般联系生活实际。所有的学科都是取之于生活也必定应用于生活，所以，在语文阅读课堂教学展开的过程中适当地引入生活要素，对某一话题让学生展开发散性的思考，又或者是针对某一篇文章展开自己深入的思考，基于思考的语文阅读才能够称得上是真正的“体会透了”。
　　例如，《庄子抱柱之信》一文主要写的是信任，那么教师可以“信任”为话题进行论述，让学生基于这一命题展开思考，并就思考内容在班级内进行展示。可借助多媒体进行展示，实际的例子也好，引用的书籍中的故事也罢，总归是学生自己展开的思考，要知道，有着独立思考能力的学生的阅读理解能力将会有一个大的进步。借助任务过程让学生将学过的文章相联系，尤其是构思文章过程中所要突出重点或是布置一些精巧的小细节时，会怎样表达。只有在经历过这些思考后的学生，才能够真正地算是具备了语文阅读独立思考的能力，当然这种任务驱动式的教学方法也起到了应有的作用。
　　四、 结语
　　文章类型不胜枚举，所以阅读方式也应该随之而变，学习任务群是一种综合教学法，总有一个层面能够使学生找到阅读的感觉从而沉浸其中。当然阅读教学并不是一朝一夕就能有成效的，同样学生的文化内涵也是需要时间去养成，在新时代里教师要顺应现代社会的节奏，尝试融合一些新鲜元素，与学生的步调保持平衡，说不定就能够迸发出不一样的火花。
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　　作者简介：
　　李廷廷，云南省昆明市，云南省昆明市官渡区冠益中学。