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通过多年的教学实践，我认为“在表演中学习语文”是教师教的轻松，学生学的愉快的一条有效途径 。
一、表演的意义
（1）激发语文兴趣
有趣的小说能使人废寝忘食，优秀的电视能使人乐而忘返， 这就是兴趣的作用。学好语文的关键，是对语文感兴趣。
多年的教学实践表证明，学生对教学中的表演形式非常感兴趣。
首先，由于学生很少接触这种全身心投入式的学习方式，所以很容易产生浓厚的兴趣。学生为了表演好情节，就会依据教师和教材所提供的材料，积极思考、主动探究， 真正成为学习的主人。
其次， 初中生正处于从儿童期向青年期过渡的年龄阶段。初中阶段丰富的学习内容和活动使他们在视觉、听觉和动觉等方面得到很快的发展。其自身的好表现欲望也非常强烈。课堂表演正好能满足学生的这一愿望。
再次，“表演” 可以活跃课堂气氛，创设轻松的教学环境， 激发学生的联想和想象。将书面文字用身体语言，神情体态，情绪变化再现出来，是必须经过一番想象和联想的。（2）？培养创新能力
表演既源于教材而又不完全依赖于材料。有利于培养学生的创新能力。
在上《送元二使安西》这一篇诗歌时，我曾让学生上讲台表演诗歌所体现出来的意境，结果甲组表演增加了一个送银两的情节，乙组添加了一个让对方写书信联系的情节。这两个情节全是学生的再创造，但很符合故事的气氛，有画龙点睛之妙。我并不因为书上没有写就轻易地否定他们，而是在表演之后的讨论中，让其他充当观众的同学探讨表演的得失。
（3）提高综合素质
表演是让学生通过体态语言和口头语言以及多感官的相互配合来完成的。在这个过程中，学生采用多种形式让表演获得生动形象的效果，从而提高学生的综合素质。
二、表演的主要形式
1、单项表演。即表演既没有情节，又没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。
2、综合表演。课文表演的部分，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。
3、单组表演。就是教师让几个学生分任课文中的角色，上讲台表演，让全班同学当导演进行指导、评论。 单组表演比较集中，虽然参与表演的同学较少，但全班同学在任导演的过程中，可以通过指导和评论，间接参与表演，达到同样的教学效果。
4、多组表演。为了克服单组表演直接参与表演的同学较少的缺陷，可以采取多组表演的形式加以弥补；或者在多组表演的基础上，再选出其中的一组作单组表演。
5、个体表演。就是只请一个同学上讲台表演课文片断，请全班同学作评议指导 。
6、群体表演。为了扩大课堂表演的参与面，教师应当设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。 这种群体表演，可以扩大演出的面，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。
三、正确利用表演形式
首先，教师要树立这样一个观念：无论哪种形式表演 ，其目的就是提高课堂效率。切不可为“表演”而表演，而忘记了本课时教学目标和内容。
其次，表演时要控制好课堂节奏，适时引导，指正。由于学生具有很强的参与性，情绪易处于亢奋状态。因此，老师应控制好节奏，切不可形成课堂失控局面。“表演”的目的是让学生全身心投入教学活动，积极自觉地进入学习境界，保证教学能够顺利进行。
再次，表演中，多鼓励，少批评。学生不是专职演员，不可要求过高。不同学生有不同的要求。有的学生只要能再现文中一言一行，体现文章中心，即可见其对文章的理解与掌握，从而掌声鼓励，当堂表扬。对表演好的更应大张旗鼓地表扬。不足之处也应及时指出。这不仅使学生对课文内容全面了解，而且培养了是非优劣的判断能力。 实践证明，无论成绩优秀或暂时滞后的学生，都愿意参加到“表演”活动中，哪怕只是站在一边当一名不起眼的侍卫（《皇帝的新装》），他的心里也有说不出的高兴，因为自己参与了，还可得到教师的表扬。
总之，初中学生普遍的表现欲望强烈 ，如果能在每一节语文课上 ，给学生设置一些有利于表现自我的情境，巧用不同的表演形式来帮助学生理解课文的语言、情境、内容和人物的思想感情， 那么，就能有效避免教师满腔热情分析，学生无精打采接受的沉闷气氛；就能有效避免老师讲的口干舌燥， 学生记得大汗淋漓的辛苦局面；就能真正达到教师教的轻松，学生学的愉快的教学目的。
一、表演的意义
（1）激发语文兴趣
有趣的小说能使人废寝忘食，优秀的电视能使人乐而忘返， 这就是兴趣的作用。学好语文的关键，是对语文感兴趣。
多年的教学实践表证明，学生对教学中的表演形式非常感兴趣。
首先，由于学生很少接触这种全身心投入式的学习方式，所以很容易产生浓厚的兴趣。学生为了表演好情节，就会依据教师和教材所提供的材料，积极思考、主动探究， 真正成为学习的主人。
其次， 初中生正处于从儿童期向青年期过渡的年龄阶段。初中阶段丰富的学习内容和活动使他们在视觉、听觉和动觉等方面得到很快的发展。其自身的好表现欲望也非常强烈。课堂表演正好能满足学生的这一愿望。
再次，“表演” 可以活跃课堂气氛，创设轻松的教学环境， 激发学生的联想和想象。将书面文字用身体语言，神情体态，情绪变化再现出来，是必须经过一番想象和联想的。（2）？培养创新能力
表演既源于教材而又不完全依赖于材料。有利于培养学生的创新能力。
在上《送元二使安西》这一篇诗歌时，我曾让学生上讲台表演诗歌所体现出来的意境，结果甲组表演增加了一个送银两的情节，乙组添加了一个让对方写书信联系的情节。这两个情节全是学生的再创造，但很符合故事的气氛，有画龙点睛之妙。我并不因为书上没有写就轻易地否定他们，而是在表演之后的讨论中，让其他充当观众的同学探讨表演的得失。
（3）提高综合素质
表演是让学生通过体态语言和口头语言以及多感官的相互配合来完成的。在这个过程中，学生采用多种形式让表演获得生动形象的效果，从而提高学生的综合素质。
二、表演的主要形式
1、单项表演。即表演既没有情节，又没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。
2、综合表演。课文表演的部分，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。
3、单组表演。就是教师让几个学生分任课文中的角色，上讲台表演，让全班同学当导演进行指导、评论。 单组表演比较集中，虽然参与表演的同学较少，但全班同学在任导演的过程中，可以通过指导和评论，间接参与表演，达到同样的教学效果。
4、多组表演。为了克服单组表演直接参与表演的同学较少的缺陷，可以采取多组表演的形式加以弥补；或者在多组表演的基础上，再选出其中的一组作单组表演。
5、个体表演。就是只请一个同学上讲台表演课文片断，请全班同学作评议指导 。
6、群体表演。为了扩大课堂表演的参与面，教师应当设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。 这种群体表演，可以扩大演出的面，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。
三、正确利用表演形式
首先，教师要树立这样一个观念：无论哪种形式表演 ，其目的就是提高课堂效率。切不可为“表演”而表演，而忘记了本课时教学目标和内容。
其次，表演时要控制好课堂节奏，适时引导，指正。由于学生具有很强的参与性，情绪易处于亢奋状态。因此，老师应控制好节奏，切不可形成课堂失控局面。“表演”的目的是让学生全身心投入教学活动，积极自觉地进入学习境界，保证教学能够顺利进行。
再次，表演中，多鼓励，少批评。学生不是专职演员，不可要求过高。不同学生有不同的要求。有的学生只要能再现文中一言一行，体现文章中心，即可见其对文章的理解与掌握，从而掌声鼓励，当堂表扬。对表演好的更应大张旗鼓地表扬。不足之处也应及时指出。这不仅使学生对课文内容全面了解，而且培养了是非优劣的判断能力。 实践证明，无论成绩优秀或暂时滞后的学生，都愿意参加到“表演”活动中，哪怕只是站在一边当一名不起眼的侍卫（《皇帝的新装》），他的心里也有说不出的高兴，因为自己参与了，还可得到教师的表扬。
总之，初中学生普遍的表现欲望强烈 ，如果能在每一节语文课上 ，给学生设置一些有利于表现自我的情境，巧用不同的表演形式来帮助学生理解课文的语言、情境、内容和人物的思想感情， 那么，就能有效避免教师满腔热情分析，学生无精打采接受的沉闷气氛；就能有效避免老师讲的口干舌燥， 学生记得大汗淋漓的辛苦局面；就能真正达到教师教的轻松，学生学的愉快的教学目的。