听、说、读、写能力是语文素质重要构成因素，也是语文课堂教学的基本任务。正如叶圣陶先生所说：“听说读写的训练，都很重要，听也是读，用耳朵来读；说也是写，是用嘴写；读也是听，用眼睛听；写也是说，用笔来说。”要有效地全面提高学生的语文能力，说话表达能力的培养是轻视不得。然而怎样来培养学生“说”的能力呢？
　　一、创设和谐语境，重视课前说话训练
　　在具体的课堂教学中，学生多是“不敢说”。究其原因，一是传统教学的课堂氛围影响；二是学生自身的心理因素。尤其农村学生表现更为突出，性格内向，不敢大胆发表自己的见解，加上中学阶段的生理变化，也产生一定封闭心理。要从创设和谐语境入手，使学生从“敢说”这一步做起。重视课前说话训练。具体做法是：把课堂创设一个平等和谐的贴近学生实际的交流环境，每一节语文课前要求两位同学把找到的两句名言警句、谚语或俗语抄在黑板上，然后面向全班同学流利地背诵出来。由流利背出到声音洪亮，再到富有表情，循序渐进。这样做的好处：一是调动学生课外阅读的积极性，主动寻找有关书籍、报刊杂志。阅读比较和筛选，通过这种方法既丰富知识，开阔视野，又刺激学生学习的主动性，感受到读书的快乐；二是给学生提供上台说话的机会，人人参与，不缺席、不推辞、不依赖，这样既克服学生胆子小的心理障碍，又给学生创设一个“生活的氛围”。给学生创造这样一个轻松和谐的说话氛围，大大提高学生口头表达能力，同时也培养了学生良好的学习习惯，从而促进课外阅读的积极性。台上的同学认真准备、认真说话而台下的同学就必须认真听、详细记，相互之间都有互相促进，取长补短，相得益彰。虽然课前说话训练每一次只有两个同学，也只有两三分钟，但是日积月累坚持不懈，对学生口头表达能力的培养有着不可估量的作用。
　　二、选择适当话题，强化朗读训练
　　话题可以从课文内容、综合性练习、片段练习、名著阅读等学习中选取，这样既可以巩固提高阅读教学与写作的效果，又可以拓展学生思维的广度和深度；也可以从社会热点、家庭生活、学校生活、课外生活中选取，因为这些内容是学生比较熟悉的，容易激发他们讨论的热情，使他们有话想说、会说、敢说。同时语文课堂教学要重视朗读训练，正确引导学生进行多种方式的朗读训练，尽量将文字蕴含的情感品味出来，玩味其中的奥妙，体会作者为文的旨趣。通过朗读，学生可以进一步理解文章的要旨和韵味，既受到熏陶感染，又锻炼了用语言描绘事物、表情达意的能力，学生的口头表达能力也随之得到培养。要精于指导。朗读前要提适当的要求，点拨、纠正和小结；既帮助学生学好课文，又指导学生提高朗读技巧，如《回延安》其明快节奏，强烈的感情，使诗人所抒发对延安的思念，重逢亲人的欣喜，抚今追昔的激动，祝愿未来的愿望得到充分的体现。轻重音、强调、停顿、快慢、语调的升降等作必要的指导，就能深深打动学生的心弦。再如陶渊明的《桃花源记》、范仲淹的《岳阳楼记》等课文及诗歌，从朗读背诵中体会到它的巧妙艺术构思、强烈的感情色彩、优美的意境、凝炼的语言、鲜明的节奏、和谐的韵律等好处。并要求尽量读准字音、读出语气语调、抑扬顿挫、感情丰富。
　　三、指导说话技巧，让学生有话“会说”
　　学生在课堂上敢于发表自己的见解、敢于和老师互动、敢于和同学讨论，这样的课堂教学肯定是成功的。很有必要进行说话技巧的指导，首先鼓励和要求学生一律用普通话来表情达意。其次要借助课堂教学内容、提问、讨论、朗诵、背诵等形式，来训练、规范说话的语音、语调和语速，使语意表达更加准确无误。因为准确的语音，恰当的语调和语速是高质量话语的保证。第三说话要得体大方，条理清楚、层次分明又要切合意境，切不可矫揉造作；同时要注意说话的内容、对象、场合以及其它因素的变化而采用灵活的话语措辞，千万不可盛气凌人，强词夺理。最后，恰当使用“辅助语言”，如眼神、表情、动作等对说话的表达效果起到很大的作用，与人说话一定要真诚、专注、举措得体；有时也可以用幽默的语言来化解尴尬的局面或调解一下说话的气氛，这些都有助于学生说话表达能力的提高。
　　口头表达能力的训练有多种多样，有课堂回答问题、讲故事、成语沙龙、讨论会、演讲比赛、辩论会、诗歌朗诵、小品表演比赛、相声表演或平时同学交谈所涉及到口头表达等都是这种能力的培养。只要因地制宜、因人而异，学生的口头表达能力就一定会提高。