论文部分内容阅读
摘 要：目前，在新课程改革的影响下，老师和学生都能深刻地体会到“以人为本”的教学理念。沟通老师和学生之间交流活动的桥梁，充分调动学生对数学的兴趣，让学生的创新精神与实践能力得到提高，这已成为数学教育的重点，并且引起众多教育工作者的高度重视。
关键词：初中数学；教学课堂；思考研究
新一轮基础教育课程改革在各省市已经进入如火如荼阶段，为此中学数学课堂教学发生了巨大的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。下面列举初中数学课堂教学中出现的几个问题，希望通过对这些问题的分析和反思来改进我们的教学。
一、情境创设为哪般
《数学课程标准》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。但是，如果创设情境只是为了吸引学生的“眼球”或只是为了创设而创设，就违背了情境创设的本来目的。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
案例1：2013年贵州省毕节市大方县优质课比赛
比赛的内容是义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）七年级（下）《分式》的第一课时，两位教师在讲解例2时分别对教材中例2的问题背景作了改动，重新创设了问题情境。
第一位教师整堂课以参观余姚的河姆渡为背景来呈现教学内容，在讲例2时他用多媒体出示了这个问题：参观完博物馆后大家乘校车返回学校，出发5分钟后博物馆工作人员发现有同学遗忘了照相机，马上打的送过来，已知校车的车速为每分钟a千米，出租车的速度为每分钟b千米（b>a），那么出租车追上校车需要多少时间？
第二位教师先用多媒体播放了一段电视连续剧《神雕侠侣》的片头（30秒），然后问学生该电视剧名称，里面的人物有哪些，然后才出示了下面的问题：
“老顽童”周伯通硬拉着杨过跟自己比脚力.从同一地点出发，杨过先行了半个时辰（1小时），“老顽童”才施展轻功沿着同一条道路追赶.若杨过每小时行a千米， “老顽童”每小时行b千米（b>a），那么“老顽童”追上杨过需要多少小时？
显然，两位教师的问题都能很好的支撑起“分式的应用”这一数学内容，但是第二位教师的问题情境过于新奇，就将学生的兴趣引导到对电视剧内容的联想上，弱化了问题情境要揭示的数学本质。所以，数学情境的创设不仅要考虑所选生活事实能否足以支撑起相应的数学问题，还必须把握学生的兴趣倾向。否则，便会产生高成本，低效益。
二、合作交流=小组学习吗
学习方式的变革是课程改革的一个亮点。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚（尤其在公开观摩课教学中）。于是，我们常常见到如下的镜头：几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈（小组内有大半的学生身体朝着左或右，头却要转过去朝着前，一堂课下来腰酸脖子痛）；当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者（某种程度上，在小组内产生的旁观生的心理伤害比大班教学中更甚）；……从教学方式的角度来看，小组教学只是众多方式中的一种，而且国外早就有专家研究指出，最适合进行小组学习的学生人数不超过25人。从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
三、让学生开口，教师该闭嘴吗
新的《数学课程标准》的基本理念要求充分关注数学教育必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主人。教师在课堂上多给学生提供充分从事数学活动的机会。课堂45分钟尽可能多留给学生，让学生自己去思考、去探索、去体验，让他们亲身经历学习实践和学习新知识的常识活动，使学生有足够的时间进行自主探索。但是“以学生为本”也能进入一个模式化教学：一节课让学生回答问题有几个？让学生讨论过几次？让学生联系的时间有多长？教师讲授的时间又有多长？占了多少百分比？这些统统被列入一堂新理念下的好课的标准之中。
江苏泰兴洋思中学的“四分钟教学法”曾经引起全国教育界的轰动，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，推行的是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，取得了很好的教学效果。全国各地趋之若骛，向他们学习。四分钟的教学能出如此成效，这确实让同样是数学教师的我们汗颜，值得我们广大数学界同仁们思考和学习。但同时也使我们的数学教师如履薄冰，督促自己常常反省：今天这堂课我是否讲得太多？学生开口是否太少？也常常担心、怀疑自己有否“灌输”“填压”之嫌。于是不少教师把讲或不讲作为平时教学的一个原则。岂不知，“洋思经验”有它实施的条件，那就是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，以及教师们一整套崭新的教学理念和完整的教学程序，而绝不可断章取义地模仿；岂不知，不同的学生、不同的老师、不同的教材、不同的内容，不同的上课时间、授课方式和知识的呈现方式都会有所不同，怎能用一个固定的教学模式、一张统一的时间表或者某些量的指标，来衡量是否做到以学生为本呢？
因此，在数学课堂教学中，数学教师不仅要让学生开口，而且教师自己也不能闭嘴，对比较复杂的问题，学生容易出错的问题，学生自己不能解决的问题，等等，“该出嘴时就出嘴”，尤其是当学生讲完之后，教师必须要作好分析、归纳、比较、总结工作，以使学生纷乱的思维得以明确，多样的方法得以优化，这种状况下，教师更是非“开口”不可了！
参考文献：
[1]陈米华. 新课程背景下初中数学课堂教学的一些反思《云南教育》，2007 第07期
[2]崔旭凤 .让探究性学习走进初中数学课堂《数学教学通讯》，2002 第12期
关键词：初中数学；教学课堂；思考研究
新一轮基础教育课程改革在各省市已经进入如火如荼阶段，为此中学数学课堂教学发生了巨大的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。下面列举初中数学课堂教学中出现的几个问题，希望通过对这些问题的分析和反思来改进我们的教学。
一、情境创设为哪般
《数学课程标准》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。但是，如果创设情境只是为了吸引学生的“眼球”或只是为了创设而创设，就违背了情境创设的本来目的。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
案例1：2013年贵州省毕节市大方县优质课比赛
比赛的内容是义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）七年级（下）《分式》的第一课时，两位教师在讲解例2时分别对教材中例2的问题背景作了改动，重新创设了问题情境。
第一位教师整堂课以参观余姚的河姆渡为背景来呈现教学内容，在讲例2时他用多媒体出示了这个问题：参观完博物馆后大家乘校车返回学校，出发5分钟后博物馆工作人员发现有同学遗忘了照相机，马上打的送过来，已知校车的车速为每分钟a千米，出租车的速度为每分钟b千米（b>a），那么出租车追上校车需要多少时间？
第二位教师先用多媒体播放了一段电视连续剧《神雕侠侣》的片头（30秒），然后问学生该电视剧名称，里面的人物有哪些，然后才出示了下面的问题：
“老顽童”周伯通硬拉着杨过跟自己比脚力.从同一地点出发，杨过先行了半个时辰（1小时），“老顽童”才施展轻功沿着同一条道路追赶.若杨过每小时行a千米， “老顽童”每小时行b千米（b>a），那么“老顽童”追上杨过需要多少小时？
显然，两位教师的问题都能很好的支撑起“分式的应用”这一数学内容，但是第二位教师的问题情境过于新奇，就将学生的兴趣引导到对电视剧内容的联想上，弱化了问题情境要揭示的数学本质。所以，数学情境的创设不仅要考虑所选生活事实能否足以支撑起相应的数学问题，还必须把握学生的兴趣倾向。否则，便会产生高成本，低效益。
二、合作交流=小组学习吗
学习方式的变革是课程改革的一个亮点。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚（尤其在公开观摩课教学中）。于是，我们常常见到如下的镜头：几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈（小组内有大半的学生身体朝着左或右，头却要转过去朝着前，一堂课下来腰酸脖子痛）；当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者（某种程度上，在小组内产生的旁观生的心理伤害比大班教学中更甚）；……从教学方式的角度来看，小组教学只是众多方式中的一种，而且国外早就有专家研究指出，最适合进行小组学习的学生人数不超过25人。从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
三、让学生开口，教师该闭嘴吗
新的《数学课程标准》的基本理念要求充分关注数学教育必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主人。教师在课堂上多给学生提供充分从事数学活动的机会。课堂45分钟尽可能多留给学生，让学生自己去思考、去探索、去体验，让他们亲身经历学习实践和学习新知识的常识活动，使学生有足够的时间进行自主探索。但是“以学生为本”也能进入一个模式化教学：一节课让学生回答问题有几个？让学生讨论过几次？让学生联系的时间有多长？教师讲授的时间又有多长？占了多少百分比？这些统统被列入一堂新理念下的好课的标准之中。
江苏泰兴洋思中学的“四分钟教学法”曾经引起全国教育界的轰动，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，推行的是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，取得了很好的教学效果。全国各地趋之若骛，向他们学习。四分钟的教学能出如此成效，这确实让同样是数学教师的我们汗颜，值得我们广大数学界同仁们思考和学习。但同时也使我们的数学教师如履薄冰，督促自己常常反省：今天这堂课我是否讲得太多？学生开口是否太少？也常常担心、怀疑自己有否“灌输”“填压”之嫌。于是不少教师把讲或不讲作为平时教学的一个原则。岂不知，“洋思经验”有它实施的条件，那就是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，以及教师们一整套崭新的教学理念和完整的教学程序，而绝不可断章取义地模仿；岂不知，不同的学生、不同的老师、不同的教材、不同的内容，不同的上课时间、授课方式和知识的呈现方式都会有所不同，怎能用一个固定的教学模式、一张统一的时间表或者某些量的指标，来衡量是否做到以学生为本呢？
因此，在数学课堂教学中，数学教师不仅要让学生开口，而且教师自己也不能闭嘴，对比较复杂的问题，学生容易出错的问题，学生自己不能解决的问题，等等，“该出嘴时就出嘴”，尤其是当学生讲完之后，教师必须要作好分析、归纳、比较、总结工作，以使学生纷乱的思维得以明确，多样的方法得以优化，这种状况下，教师更是非“开口”不可了！
参考文献：
[1]陈米华. 新课程背景下初中数学课堂教学的一些反思《云南教育》，2007 第07期
[2]崔旭凤 .让探究性学习走进初中数学课堂《数学教学通讯》，2002 第12期