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摘要：英语作文写作一直是学习者头疼的方面，存在诸多问题。词块（lexical chunks）是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它结合语法、语义和语境，有着独特的优势，并且形式较为固定。本文主要是以实证的方式，研究词块对大学英语写作的影响，是否存在相关性。
关键词：词块；英语写作；相关性
2016年度山东省教育科学研究课题，词块教学对理工科外语学习者语言输出相关性实证研究——以青岛理工大学（临沂）为例，项目号16SC069，阶段性成果。
H319
一、研究背景
在大学英语教学中，英语写作是英语学习的基本能力之一，是广大学习者的难点，也是教师高度重视的方面。英语写作旨在锻炼英语学习者如何以书面形式准确、连贯、流畅的组织语言，严谨正式的表达作者的逻辑和思维。根据往年的研究和调查，可以发现大多数英语学习者没有真正掌握这项技能。在英语学习者的作文中，语法错误，内容空洞，逻辑混乱，结构失衡和思想不完善等问题。老师们承担了繁重的教学任务，班级人数多，批改任务重，但学生对于教师批改的反馈并不积极，还是重复犯错。在大学英语四、六级考试中，写作往往是学习者得分不高的地方。因此，如何提高大学英语学习者写作已经成为研究者的重要课题。
二、理论背景
词块是近年来语言学界广为研究课题之一。 在国际上，自 20 世纪 70 年代以来，语言 学 家Becker （1975）、Pawley 和 Syder（1983）、Lewis（1993）等相继从语法学和心理认知语言学等角度对词块进行了阐释。到 20 世纪 80 年代末，语料库技术的发展为词块研究增添了大量的真实语言，频率分析的介入也让研究过程趋于精细化。（陆婷，2012）在国内，对词块的关注最早始于杨玉晨（1995），通过对英语表达选词的分析，他认为词汇教学的重心应由词单位教学转向短语单位或句单位教学。杨玉晨（1999：25）认为词块是
语篇功能與意义的结合体，是语篇构成的基本单位，并受制于语篇。最近几年主要研究成果有：陈伟平（2008）认为教师在教学实践中可结合语境，增加词块输入和输出的机会，有意识地让学生学习词块。伍萍（2014）运用实证研究的方法，探讨任务驱动下的语块教学训练模式在大学英语教学中的有效性。该模式最根本的特点就是“以任务为驱动力、语块习得为主线、教师为主导、学生为主体”。该模式将任务教学法与语块教学法有机地结合起来，有效地促进了学生的学习主动性，在提高学生的全面英语综合运用能力方面取得了显著效果。戚焱，徐翠芹（2015）研究考察词块教学法对大学生英语口语流利性的影响。 受试口语中词块使用频次和频度显著提高； 口语流利性的时间性和表达性指标显著提升； 词块频次与语速、词块多样性与平均停顿长呈较强的正相关，而词块多样性与发声时间比呈较强的负相关。
三、实验设计
本次研究选择了青岛理工大学（临沂）的大一的两个班级，共140人，由同一名英语教师教授。因为学分制选课，学生来自于不同专业不同班级，例如建工，装饰，道桥，监理等。这样，更加有利于实验的信度和效度。教授课程为大学英语II，教材为新视野大学英语综合教程第三版，外语教学与研究出版社。所选受试对象基础参差不齐，分布在不同层次。所有对象被分为实验组和控制组。所选教师在该课程期间，对控制组的学生按照该课程规定的教学大纲和教学计划进行日常授课，而对实验组的学生则根据他们的实际水平及需要加入适量的词块教学内容。实验记录了两组学生各自的课堂表现，写作训练课后的练习及态度反馈，旨在分析词块与英语写作能力的相关性，以及英语学习者在写作过程中出现的问题。
与此同时，为了解受试者对于词块，英语写作等方面的观点态度。在受试者选择了十名，五名男生和五名女生进行访谈，英语成绩可分为好，一般，差。访谈的问题如下：
1.你喜欢写英语作文吗？为什么？
2.你喜欢将词块运用到英语作文中吗？
3.你认为词块有利于自己的英语作文写作吗？
4.数据搜集和分析
根据上述研究问题，所选教师在学期之初对实验班和控制班做一次英语作文的前测，前测的题目为‘MY Father’。测试结果表明两个班的作文成绩没有明显差异。在整个学期教学过程中，教师在适当加入相关词块相关知识和相关内容。所有受试学生每两周需要完成一篇英语作文或相关的课堂写作训练。试验结束后，两组学生分别进行了一次后测试。以上所有数据均被保存用以比较两组之间的写作差异。其中，重点分析了第一次及最后一次的作文成绩，作文成绩以百分计。表明P值小于0.05，*表明P值小于0.01；
检验结果显示：两班的口语前测成绩比较的T值为0.188，对应的P值分大于0.05，没有统计学意义，说明两班的口语前测成绩没有显著差异。
两班的口语后测成绩、前后测差异成绩比较的T值分别为2.350、8.510，对应的P值均小于0.05，具有显著的统计学意义，说明两班的口语后测成绩、前后测差异成绩均具有显著差异。实验班口语后测成绩、前后测差异成绩均显著大于控制班。
受试者访谈样例节选：
李同学（女）说“在学习过程中，不太喜欢写作文，写作过程中，经常出现错误，自己都不满意。平时记住的词块，很自然的用到了作文中，效果还是很不错的”。
刘同学（男）说；“自己的英语基础很差，作文直接写不出来，词汇量太少。老师讲的词块对我用处很大，可以写出一些内容来了”
访谈结果表明：这十名受试者，无论成绩好坏，都认为写作存在很大问题，老师讲授的词块有利于英语写作，个人愿意将其应用到作文中。
5结果及讨论
以上样本分析可以看出，在前测中实验班和控制班的作文成绩没有明显差异，但在后测中实验班的作文成绩远比控制班的作文成绩要高，而且差异很大。从访谈中可以看出，学生认为老师讲授的词块有利于改进英语作文中存在的问题，喜欢学习词块，愿意将其应用在作文中，并且有利于写好英语作文。结果表明，词块和词块教学与大学生英语写作能力呈正相关。因此，词块及词块教学对大学英语教学起着非常重要的作用。词块增加了学生的语言输入量，促进中介语的发展，从而有利于增加学生的语言输出量。词块可以有效构建语篇，通向高层次的记忆。学生掌握越多的词块，其语言使用会越灵活。写作属于语言的实际运用，因此，词块与大学生的英语写作能力呈正相关。
参考文献：
[1]陆婷，马广惠.2012.国内词块研究回顾[J]英语教师（1）：61-62
[2]杨玉晨. 1995. 英语表达选词错误分析 [J]. 外语教学（2）：82-86.
关键词：词块；英语写作；相关性
2016年度山东省教育科学研究课题，词块教学对理工科外语学习者语言输出相关性实证研究——以青岛理工大学（临沂）为例，项目号16SC069，阶段性成果。
H319
一、研究背景
在大学英语教学中，英语写作是英语学习的基本能力之一，是广大学习者的难点，也是教师高度重视的方面。英语写作旨在锻炼英语学习者如何以书面形式准确、连贯、流畅的组织语言，严谨正式的表达作者的逻辑和思维。根据往年的研究和调查，可以发现大多数英语学习者没有真正掌握这项技能。在英语学习者的作文中，语法错误，内容空洞，逻辑混乱，结构失衡和思想不完善等问题。老师们承担了繁重的教学任务，班级人数多，批改任务重，但学生对于教师批改的反馈并不积极，还是重复犯错。在大学英语四、六级考试中，写作往往是学习者得分不高的地方。因此，如何提高大学英语学习者写作已经成为研究者的重要课题。
二、理论背景
词块是近年来语言学界广为研究课题之一。 在国际上，自 20 世纪 70 年代以来，语言 学 家Becker （1975）、Pawley 和 Syder（1983）、Lewis（1993）等相继从语法学和心理认知语言学等角度对词块进行了阐释。到 20 世纪 80 年代末，语料库技术的发展为词块研究增添了大量的真实语言，频率分析的介入也让研究过程趋于精细化。（陆婷，2012）在国内，对词块的关注最早始于杨玉晨（1995），通过对英语表达选词的分析，他认为词汇教学的重心应由词单位教学转向短语单位或句单位教学。杨玉晨（1999：25）认为词块是
语篇功能與意义的结合体，是语篇构成的基本单位，并受制于语篇。最近几年主要研究成果有：陈伟平（2008）认为教师在教学实践中可结合语境，增加词块输入和输出的机会，有意识地让学生学习词块。伍萍（2014）运用实证研究的方法，探讨任务驱动下的语块教学训练模式在大学英语教学中的有效性。该模式最根本的特点就是“以任务为驱动力、语块习得为主线、教师为主导、学生为主体”。该模式将任务教学法与语块教学法有机地结合起来，有效地促进了学生的学习主动性，在提高学生的全面英语综合运用能力方面取得了显著效果。戚焱，徐翠芹（2015）研究考察词块教学法对大学生英语口语流利性的影响。 受试口语中词块使用频次和频度显著提高； 口语流利性的时间性和表达性指标显著提升； 词块频次与语速、词块多样性与平均停顿长呈较强的正相关，而词块多样性与发声时间比呈较强的负相关。
三、实验设计
本次研究选择了青岛理工大学（临沂）的大一的两个班级，共140人，由同一名英语教师教授。因为学分制选课，学生来自于不同专业不同班级，例如建工，装饰，道桥，监理等。这样，更加有利于实验的信度和效度。教授课程为大学英语II，教材为新视野大学英语综合教程第三版，外语教学与研究出版社。所选受试对象基础参差不齐，分布在不同层次。所有对象被分为实验组和控制组。所选教师在该课程期间，对控制组的学生按照该课程规定的教学大纲和教学计划进行日常授课，而对实验组的学生则根据他们的实际水平及需要加入适量的词块教学内容。实验记录了两组学生各自的课堂表现，写作训练课后的练习及态度反馈，旨在分析词块与英语写作能力的相关性，以及英语学习者在写作过程中出现的问题。
与此同时，为了解受试者对于词块，英语写作等方面的观点态度。在受试者选择了十名，五名男生和五名女生进行访谈，英语成绩可分为好，一般，差。访谈的问题如下：
1.你喜欢写英语作文吗？为什么？
2.你喜欢将词块运用到英语作文中吗？
3.你认为词块有利于自己的英语作文写作吗？
4.数据搜集和分析
根据上述研究问题，所选教师在学期之初对实验班和控制班做一次英语作文的前测，前测的题目为‘MY Father’。测试结果表明两个班的作文成绩没有明显差异。在整个学期教学过程中，教师在适当加入相关词块相关知识和相关内容。所有受试学生每两周需要完成一篇英语作文或相关的课堂写作训练。试验结束后，两组学生分别进行了一次后测试。以上所有数据均被保存用以比较两组之间的写作差异。其中，重点分析了第一次及最后一次的作文成绩，作文成绩以百分计。表明P值小于0.05，*表明P值小于0.01；
检验结果显示：两班的口语前测成绩比较的T值为0.188，对应的P值分大于0.05，没有统计学意义，说明两班的口语前测成绩没有显著差异。
两班的口语后测成绩、前后测差异成绩比较的T值分别为2.350、8.510，对应的P值均小于0.05，具有显著的统计学意义，说明两班的口语后测成绩、前后测差异成绩均具有显著差异。实验班口语后测成绩、前后测差异成绩均显著大于控制班。
受试者访谈样例节选：
李同学（女）说“在学习过程中，不太喜欢写作文，写作过程中，经常出现错误，自己都不满意。平时记住的词块，很自然的用到了作文中，效果还是很不错的”。
刘同学（男）说；“自己的英语基础很差，作文直接写不出来，词汇量太少。老师讲的词块对我用处很大，可以写出一些内容来了”
访谈结果表明：这十名受试者，无论成绩好坏，都认为写作存在很大问题，老师讲授的词块有利于英语写作，个人愿意将其应用到作文中。
5结果及讨论
以上样本分析可以看出，在前测中实验班和控制班的作文成绩没有明显差异，但在后测中实验班的作文成绩远比控制班的作文成绩要高，而且差异很大。从访谈中可以看出，学生认为老师讲授的词块有利于改进英语作文中存在的问题，喜欢学习词块，愿意将其应用在作文中，并且有利于写好英语作文。结果表明，词块和词块教学与大学生英语写作能力呈正相关。因此，词块及词块教学对大学英语教学起着非常重要的作用。词块增加了学生的语言输入量，促进中介语的发展，从而有利于增加学生的语言输出量。词块可以有效构建语篇，通向高层次的记忆。学生掌握越多的词块，其语言使用会越灵活。写作属于语言的实际运用，因此，词块与大学生的英语写作能力呈正相关。
参考文献：
[1]陆婷，马广惠.2012.国内词块研究回顾[J]英语教师（1）：61-62
[2]杨玉晨. 1995. 英语表达选词错误分析 [J]. 外语教学（2）：82-86.