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摘要：就培养小学生解决问题的能力来讲，通过近几年的实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨。
关键词：解决能力;学习兴趣;解题策略
一、 创设情境，激发学生学习兴趣。
新教材借助学生身边丰富的解决问题的资源，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。教学时，应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。
在教学三年级上册第36页“加法”时。我利用视频播放我国湿地动物相关资料，让学生仔细聆听、观察，说说发现了什么。学生有了前面解决问题的经验，已经具备了搜集信息的能力，他们会很快说出自己发现的信息。看图时，要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。
二、 利用信息，培养学生提出问题的能力。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧问题，却需要有创造性的想象力，它标志着科学的真正进步。”
引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。如引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题。例如学习乘法计算的解决问题时提出加法计算的问题，这种情况，教师不要轻易给予否定，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究。
三、 数量分析，寻求解题策略。
学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。只有给学生提供寻找问题解决的策略、途径，才能使学生在自主探索的过程中真正理解数学问题的由来，数学概念的形成，数学结论的获得，数学知识的应用以及数学活动经验的积累。只有这样，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感体验。
在教学三年级上册第57页“口算乘法”时。先请学生以小组为单位，充分利用手中的学具摆一摆，交流怎样摆，初步感知算式的意义。接着引导学生想一想：如果不摆学具，能不能想办法算出12×3的积是多少。在学生试算的基础上组织交流不同的算法，引导学生进行比较，并选出最好的算法。然后请学生用这种方法實际算一算，并说一说是怎样算的。最后请学生将整个解题思路重新审视，验算得数是否正确。
在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的;提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维;注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力;在教学过程中，努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
四、 梳理思路，知识应用。
问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。
可分两个层次：一是回顾整理，达成共识;二是练习巩固，解决同类。主要是让学生对刚学习的新知识从总体上进行梳理，切实掌握解题思路，然后进行同类题目的训练，形成技能。
五、 拓展训练，激发学生的创造潜能
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创造性的解决问题的能力方面有其得天独厚的条件。数学开放题与那些具有唯一正确答案，甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械的去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，激发了学生的创造潜能。所以，在教学中教师要用动态的眼光，用活现行教材，使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。如在教学三年级上册第二单元《万以内数的加法和减法》复习中，我设计了这样一道题“学校运动会上，小红、小王和小明都参加了800米赛跑，跑步时，小红和小明相距34米，小王和小明相距48米，小红和小王相距多少米？”在这一题的练习中，首先让学生进行小组讨论，然后请两位学生上台走一走，在实践与讨论的过程中学生发现了题目有两种可能性：一是两人分别在小明前面和后面，两人相距34 48=82（米）;另一种可能是，两人同时在小明的前面或后面，两人相距48-34=14（米）。学生经过尝试、讨论、交流得出了两种可能性，及多种解法。
在教学中，通过多角度思考，获得多种解题途径，甚至产生不同的解题结果，可拓宽学生的思路，使学生感受到数学的奥秘和情趣，从而进一步培养学生创造性地解决问题的能力。
在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应由浅入深，循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题;要能从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索问题，以小组合作形式，帮助每一个学生成长。另外教师还要用欣赏的眼光看待每一个学生，有意识地捕捉他们在学习过程中的闪光点对他们进行肯定和称赞，让其在评价中产生学习兴趣，体验成功的快乐，把我们的学生从小就培养成“善于发现问题和提出问题的人”。
总之，在我们的教学实践中，要承认和尊重学生的差异性。成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展;不在于一枝独秀，而在于各擅其长;在丰富的体验中各不相同，在大量的机会中各得其所。
作者简介：
汪容，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市城南小学。
关键词：解决能力;学习兴趣;解题策略
一、 创设情境，激发学生学习兴趣。
新教材借助学生身边丰富的解决问题的资源，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。教学时，应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。
在教学三年级上册第36页“加法”时。我利用视频播放我国湿地动物相关资料，让学生仔细聆听、观察，说说发现了什么。学生有了前面解决问题的经验，已经具备了搜集信息的能力，他们会很快说出自己发现的信息。看图时，要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。
二、 利用信息，培养学生提出问题的能力。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧问题，却需要有创造性的想象力，它标志着科学的真正进步。”
引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。如引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题。例如学习乘法计算的解决问题时提出加法计算的问题，这种情况，教师不要轻易给予否定，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究。
三、 数量分析，寻求解题策略。
学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。只有给学生提供寻找问题解决的策略、途径，才能使学生在自主探索的过程中真正理解数学问题的由来，数学概念的形成，数学结论的获得，数学知识的应用以及数学活动经验的积累。只有这样，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感体验。
在教学三年级上册第57页“口算乘法”时。先请学生以小组为单位，充分利用手中的学具摆一摆，交流怎样摆，初步感知算式的意义。接着引导学生想一想：如果不摆学具，能不能想办法算出12×3的积是多少。在学生试算的基础上组织交流不同的算法，引导学生进行比较，并选出最好的算法。然后请学生用这种方法實际算一算，并说一说是怎样算的。最后请学生将整个解题思路重新审视，验算得数是否正确。
在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的;提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维;注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力;在教学过程中，努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
四、 梳理思路，知识应用。
问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。
可分两个层次：一是回顾整理，达成共识;二是练习巩固，解决同类。主要是让学生对刚学习的新知识从总体上进行梳理，切实掌握解题思路，然后进行同类题目的训练，形成技能。
五、 拓展训练，激发学生的创造潜能
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创造性的解决问题的能力方面有其得天独厚的条件。数学开放题与那些具有唯一正确答案，甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械的去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，激发了学生的创造潜能。所以，在教学中教师要用动态的眼光，用活现行教材，使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。如在教学三年级上册第二单元《万以内数的加法和减法》复习中，我设计了这样一道题“学校运动会上，小红、小王和小明都参加了800米赛跑，跑步时，小红和小明相距34米，小王和小明相距48米，小红和小王相距多少米？”在这一题的练习中，首先让学生进行小组讨论，然后请两位学生上台走一走，在实践与讨论的过程中学生发现了题目有两种可能性：一是两人分别在小明前面和后面，两人相距34 48=82（米）;另一种可能是，两人同时在小明的前面或后面，两人相距48-34=14（米）。学生经过尝试、讨论、交流得出了两种可能性，及多种解法。
在教学中，通过多角度思考，获得多种解题途径，甚至产生不同的解题结果，可拓宽学生的思路，使学生感受到数学的奥秘和情趣，从而进一步培养学生创造性地解决问题的能力。
在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应由浅入深，循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题;要能从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索问题，以小组合作形式，帮助每一个学生成长。另外教师还要用欣赏的眼光看待每一个学生，有意识地捕捉他们在学习过程中的闪光点对他们进行肯定和称赞，让其在评价中产生学习兴趣，体验成功的快乐，把我们的学生从小就培养成“善于发现问题和提出问题的人”。
总之，在我们的教学实践中，要承认和尊重学生的差异性。成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展;不在于一枝独秀，而在于各擅其长;在丰富的体验中各不相同，在大量的机会中各得其所。
作者简介：
汪容，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市城南小学。