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摘 要：新课改要求中学英语教学的内容要丰富起来，还要求在教学中融入情感因素，情感因素会影响学生的学习效果，因此教育工作者对其普遍重视起来。由于中学生正处于生理和心理发育的关键时期，容易受情感因素的影響，所以教师应随时关注学生的情绪变化，通过情感因素的作用，激发学生对英语学习的兴趣。本文对情感因素的内涵进行分析，并总结其在中学英语教学中的重要作用，希望能对中学英语的教学起到促进作用。
关键词：情感因素；中学英语教学
在传统的中学英语教学中，学校比较重视学生智力的开发，而对学生情感意识的培养不够重视。然而素质教育提出学生的文化水平教育和情感教育同等重要。因此，在实际的中学英语教学中，教师须以学生为主体，给予其相应的尊重，培养其创新能力和主动精神，并融入情感因素，以促进学生的全面发展。
1.情感因素在中学英语教学中的内涵分析
1 . 1 动机
学生的学习动机是指其对学习的求知欲，是促使学生努力学习英语的内在驱动力，学生的学习动机越强，学习效果就越好。学者将语言学习动机分为四种类型：一是融入型动机，是指学习者在想要成为目的语社会一员的过程中，所表现出来的强烈愿望，它是学习者对目的语及其文化所表现出的兴趣的直观反映。二是工具型动机，即将英语作为获得工作机会、升学等的工具，它是对英语学习价值的直观反映。在过去的中学英语教育中，融入型动机比较受重视，随着英语教学的不断改革，工具型动机也开始融入进来，但融入型动机仍然占据着主要地位。三是内在动机，是指学生对英语学习活动本身的追求，它源于学生对英语学习的兴趣。四是外在动机，指学生学习英语的动力来自于金钱、名利等外部因素的诱惑，其学习是被动的。与内在动机相比，外在动机的持续时间较短，对英语学习的影响也更浅显。
1 . 2 自信心
学生学习英语的自信心主要表现为其对自己学习能力的认可程度，如果学生对自己的英语学习充满自信，就能努力克服学习中的各种困难，并保持积极的学习态度，不断提升自己的英语水平。如果学生的自信心不足，在遇到困难时就会退缩，并找各种理由逃避学习。比如，过去进行时、过去将来时、将来进行时等是中学英语的重点内容，由于时态类别比较多，且句子结构、用法等都有区别，许多学生容易产生混淆，从而搞不清楚每种时态所表达的具体意义。如果学生有信心正确区分这些时态，他们就会努力理清每种时态的特点，并将各种时态进行对比、总结，从而达到理想的学习效果。
1 . 3 焦虑
中学英语教学中的焦虑，主要是指学生在学习过程中所表现出的恐惧感，是一种不安、自我否定、紧张的心理状态。中学生在英语课堂上的焦虑，主要包括交际焦虑、测试焦虑以及负面评价焦虑。交际焦虑主要体现在真实的人际沟通和预期的人际沟通方面，学生害怕面对人际沟通场面，从而产生恐惧感。测试焦虑主要出现在一些评价性场合，学生不确定自己的行为或表现是否会出现失误，从而产生不良的后果，对此表现出的惊慌心情。负面评价焦虑则是指学生害怕面对他人的评价，并对评价场合采取逃避的态度。在我国的中学英语教学中，由于学生的学习情况往往与预期的效果有出入，影响其自信心，学生就容易表现出紧张、失落等情绪，从而使得其在面对课堂提问、英语测试时会表现得比较焦虑。
2.情感因素在中学英语教学中的应用策略
相关研究表明，情感因素在中学英语教学中的作用是非常关键的，当情感因素为正值时，作用是积极的，能促使学生产生更强的学习动机，激发更浓的学习兴趣，有利于英语学习能力的提升。而情感因素为负值时，作用则是消极的，学生会厌恶英语，消极学习，不利于其英语水平的提升。因此，情感因素能够影响中学生的英语学习成果，而在中学英语教学中应采取的策略主要包括以下几个方面：
2 . 1 增强学生的自我效能感
学生的自我效能感会影响其学好英语的信心。自我效能感越强，自信心越足，自我效能感越弱，则越缺乏自信心。在中学英语的教学过程中融入情感因素，能起到良好的促进作用，帮助学生树立起学好英语的信心。对于教师来说，情感因素的加入能帮助其更全面地了解学生，从学生的实际情况出发，分层布置学习任务，从而达到因材施教的目的。当学生经过努力能自主解决问题时，内心就会产生成就感，从而更加积极、主动地学习英语。比如，一般过去时是中学的重要语法之一，在此部分内容的学习中，教师可要求所有学生都要掌握一般过去时的构成和基本用法，而对于学习能力较强的学生，则要求熟悉一般过去时的特殊用法，并能将其与一般现在时进行对比。然后，教师拟定一个主题，让学生进行写作，并在文中运用4～6句一般过去时的句子。这时，学生则能根据自己的实际情况来完成作业，在其完成作业后，自我效能感自然能得到提升，学习效果也会有所改善。
2 . 2 丰富教学形式
将情感因素应用于中学英语教学中，能在一定程度上满足学生的学习需求，从而增强学生学好英语的信心，消除其学习焦虑。中学英语教学应将丰富的英语教学资源利用起来，通过微课、多媒体、慕课、翻转课堂、英语电影等现代化的教学模式呈现给学生，从而使课堂形式变得更加丰富，课堂教学更加生动、充实。比如，在教学人教版《英语》必修三Unit 1 Festivals around the world时，教师可将其中的in the memory of、dress on、play a trick on等短语通过微课的形式来讲解，不仅能对学生的预习、学习、复习起到重要的作用，还能引导学生自学，从而提升学生的自主学习能力。而对于其中的either...or...等的用法和意义，则可以在课堂上通过传统的教学方式来讲解。此外，为加深学生对教材文章的理解，并对中西方重要节日有直观的认识，教师还可播放与圣诞节有关的英语电影Home Alone，通过电影中的快乐气氛来感染学生，从而活跃课堂气氛。
2 . 3 增强学生的学习动机
学生的学习动机源于其在学习中的成就感，在中学英语教学中融入情感因素，能在一定程度上满足学生的学习需求，从而使其更加愿意学习英语，也更容易学好英语。比如，在学习First Aid这篇文章时，教师可在课堂上让学生分享自己生活中遇到的真实情况，也可让学生分小组讨论急救常识，以及在实施急救时需要注意的事项有哪些。通过这样的形式，不仅能让课堂气氛变得更加轻松，还能促进师生、生生交流，从而激发学生的学习积极性。此外，教师还可利用网络上的英语资源，使课堂内容变得更加丰富多彩，带动学生的学习积极性。同时，允许学生将手机、电脑等工具带进教室，通过网络自主解决学习中遇到的问题，对于增强学生的英语综合能力有着极大作用。由此可见，在互联网的加入下，学生的积极性和兴趣都能得到提升，且其自主学习能力也能在潜移默化中有所改善，是增强学生学习英语主动性的重要途径，也是提升其英语实践能力、应用能力等的重要方式。
3.结束语
综上所述，情感因素对中学英语的教学效果有重要的影响，其主要包括动机、自信心、焦虑三个方面，为改善中学英语教学效果，就须发挥情感因素在教学中的正面作用。因此，在实践教学中，教师需积极发挥情感因素的作用，增强学生自我效能感，丰富教学形式，增强学生的学习动机等，才能最终促进学生英语水平的全面提升。
参考文献
樊振红.2015.小学生英语学习焦虑的应对对策研究[J].神州（下旬刊）（12）：78-78.
何志林.2016.关于情感因素与中学英语教学的几点思考[J].读书文摘（29）：334.
闫凯.2015.情感因素在中学英语教学中的作用[J].中国校外教育（上旬刊）（12）：95-95.
张玉留.2015.中学英语教学中的创新教学[J].学周刊（33）：64-64.
钟平.2015.浅论中学英语情感教学的原则及策略[J].软件（教育现代化）（电子版）（11）：117-117.
关键词：情感因素；中学英语教学
在传统的中学英语教学中，学校比较重视学生智力的开发，而对学生情感意识的培养不够重视。然而素质教育提出学生的文化水平教育和情感教育同等重要。因此，在实际的中学英语教学中，教师须以学生为主体，给予其相应的尊重，培养其创新能力和主动精神，并融入情感因素，以促进学生的全面发展。
1.情感因素在中学英语教学中的内涵分析
1 . 1 动机
学生的学习动机是指其对学习的求知欲，是促使学生努力学习英语的内在驱动力，学生的学习动机越强，学习效果就越好。学者将语言学习动机分为四种类型：一是融入型动机，是指学习者在想要成为目的语社会一员的过程中，所表现出来的强烈愿望，它是学习者对目的语及其文化所表现出的兴趣的直观反映。二是工具型动机，即将英语作为获得工作机会、升学等的工具，它是对英语学习价值的直观反映。在过去的中学英语教育中，融入型动机比较受重视，随着英语教学的不断改革，工具型动机也开始融入进来，但融入型动机仍然占据着主要地位。三是内在动机，是指学生对英语学习活动本身的追求，它源于学生对英语学习的兴趣。四是外在动机，指学生学习英语的动力来自于金钱、名利等外部因素的诱惑，其学习是被动的。与内在动机相比，外在动机的持续时间较短，对英语学习的影响也更浅显。
1 . 2 自信心
学生学习英语的自信心主要表现为其对自己学习能力的认可程度，如果学生对自己的英语学习充满自信，就能努力克服学习中的各种困难，并保持积极的学习态度，不断提升自己的英语水平。如果学生的自信心不足，在遇到困难时就会退缩，并找各种理由逃避学习。比如，过去进行时、过去将来时、将来进行时等是中学英语的重点内容，由于时态类别比较多，且句子结构、用法等都有区别，许多学生容易产生混淆，从而搞不清楚每种时态所表达的具体意义。如果学生有信心正确区分这些时态，他们就会努力理清每种时态的特点，并将各种时态进行对比、总结，从而达到理想的学习效果。
1 . 3 焦虑
中学英语教学中的焦虑，主要是指学生在学习过程中所表现出的恐惧感，是一种不安、自我否定、紧张的心理状态。中学生在英语课堂上的焦虑，主要包括交际焦虑、测试焦虑以及负面评价焦虑。交际焦虑主要体现在真实的人际沟通和预期的人际沟通方面，学生害怕面对人际沟通场面，从而产生恐惧感。测试焦虑主要出现在一些评价性场合，学生不确定自己的行为或表现是否会出现失误，从而产生不良的后果，对此表现出的惊慌心情。负面评价焦虑则是指学生害怕面对他人的评价，并对评价场合采取逃避的态度。在我国的中学英语教学中，由于学生的学习情况往往与预期的效果有出入，影响其自信心，学生就容易表现出紧张、失落等情绪，从而使得其在面对课堂提问、英语测试时会表现得比较焦虑。
2.情感因素在中学英语教学中的应用策略
相关研究表明，情感因素在中学英语教学中的作用是非常关键的，当情感因素为正值时，作用是积极的，能促使学生产生更强的学习动机，激发更浓的学习兴趣，有利于英语学习能力的提升。而情感因素为负值时，作用则是消极的，学生会厌恶英语，消极学习，不利于其英语水平的提升。因此，情感因素能够影响中学生的英语学习成果，而在中学英语教学中应采取的策略主要包括以下几个方面：
2 . 1 增强学生的自我效能感
学生的自我效能感会影响其学好英语的信心。自我效能感越强，自信心越足，自我效能感越弱，则越缺乏自信心。在中学英语的教学过程中融入情感因素，能起到良好的促进作用，帮助学生树立起学好英语的信心。对于教师来说，情感因素的加入能帮助其更全面地了解学生，从学生的实际情况出发，分层布置学习任务，从而达到因材施教的目的。当学生经过努力能自主解决问题时，内心就会产生成就感，从而更加积极、主动地学习英语。比如，一般过去时是中学的重要语法之一，在此部分内容的学习中，教师可要求所有学生都要掌握一般过去时的构成和基本用法，而对于学习能力较强的学生，则要求熟悉一般过去时的特殊用法，并能将其与一般现在时进行对比。然后，教师拟定一个主题，让学生进行写作，并在文中运用4～6句一般过去时的句子。这时，学生则能根据自己的实际情况来完成作业，在其完成作业后，自我效能感自然能得到提升，学习效果也会有所改善。
2 . 2 丰富教学形式
将情感因素应用于中学英语教学中，能在一定程度上满足学生的学习需求，从而增强学生学好英语的信心，消除其学习焦虑。中学英语教学应将丰富的英语教学资源利用起来，通过微课、多媒体、慕课、翻转课堂、英语电影等现代化的教学模式呈现给学生，从而使课堂形式变得更加丰富，课堂教学更加生动、充实。比如，在教学人教版《英语》必修三Unit 1 Festivals around the world时，教师可将其中的in the memory of、dress on、play a trick on等短语通过微课的形式来讲解，不仅能对学生的预习、学习、复习起到重要的作用，还能引导学生自学，从而提升学生的自主学习能力。而对于其中的either...or...等的用法和意义，则可以在课堂上通过传统的教学方式来讲解。此外，为加深学生对教材文章的理解，并对中西方重要节日有直观的认识，教师还可播放与圣诞节有关的英语电影Home Alone，通过电影中的快乐气氛来感染学生，从而活跃课堂气氛。
2 . 3 增强学生的学习动机
学生的学习动机源于其在学习中的成就感，在中学英语教学中融入情感因素，能在一定程度上满足学生的学习需求，从而使其更加愿意学习英语，也更容易学好英语。比如，在学习First Aid这篇文章时，教师可在课堂上让学生分享自己生活中遇到的真实情况，也可让学生分小组讨论急救常识，以及在实施急救时需要注意的事项有哪些。通过这样的形式，不仅能让课堂气氛变得更加轻松，还能促进师生、生生交流，从而激发学生的学习积极性。此外，教师还可利用网络上的英语资源，使课堂内容变得更加丰富多彩，带动学生的学习积极性。同时，允许学生将手机、电脑等工具带进教室，通过网络自主解决学习中遇到的问题，对于增强学生的英语综合能力有着极大作用。由此可见，在互联网的加入下，学生的积极性和兴趣都能得到提升，且其自主学习能力也能在潜移默化中有所改善，是增强学生学习英语主动性的重要途径，也是提升其英语实践能力、应用能力等的重要方式。
3.结束语
综上所述，情感因素对中学英语的教学效果有重要的影响，其主要包括动机、自信心、焦虑三个方面，为改善中学英语教学效果，就须发挥情感因素在教学中的正面作用。因此，在实践教学中，教师需积极发挥情感因素的作用，增强学生自我效能感，丰富教学形式，增强学生的学习动机等，才能最终促进学生英语水平的全面提升。
参考文献
樊振红.2015.小学生英语学习焦虑的应对对策研究[J].神州（下旬刊）（12）：78-78.
何志林.2016.关于情感因素与中学英语教学的几点思考[J].读书文摘（29）：334.
闫凯.2015.情感因素在中学英语教学中的作用[J].中国校外教育（上旬刊）（12）：95-95.
张玉留.2015.中学英语教学中的创新教学[J].学周刊（33）：64-64.
钟平.2015.浅论中学英语情感教学的原则及策略[J].软件（教育现代化）（电子版）（11）：117-117.