浅谈初三化学课堂如何实施活动元教学

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  摘要:利用化学方程式的简单计算是初中化学的一项基本技能,在化学学习中具有十分重要的作用。本节课教师采用活动元形式进行教学,将学习过程分為“知识摸底,师生对战”、“创设情景,引入课题”、“辨析错误,巩固提高”三个相关的活动元,辅之以学案引导学习。学生在自学和小组合作学习中,通过思考、讨论、练习等方式,学会利用化学方程式的简单计算,提高解决化学问题的能力。
  关键词:活动元 小组合作学习 解决化学问题的能力
  活动背景
  “利用化学方程式的简单计算”是人教版初三化学上册第五单元课题3,是一项学生必须掌握的基本技能。在学习本课题之前,学生已经学习了如何正确书写化学方程式,这就为本节课的学习奠定了基础。如果化学方程式中的反应物、生成物的化学式写错了或者没有配平,这类计算题就做错了。因此,应使学生充分意识到化学方程式是进行“利用化学方程式的简单计算”的基本依据,体会到化学计算题中化学知识的重要性。
  活动元教学是将一个课时的教学任务分解成若干个板块,这些板块是相互联系的,是循序递进的。每一个板块都有一个学习任务,每一个板块又可以细分,例如:阅读分析、讨论交流、阅读归纳、拓展应用等。通过对学习任务层层分解,降低了学习难度,有利于学生独立完成学习任务。
  因此,本节课教师采用活动元形式进行教学,将学习过程分为三个相关的活动元,辅之以学案引导学习。
  活动目标
  1、学会“利用化学方程式的简单计算”的理论依据。
  2、在正确书写化学反应方程式的基础上,掌握“利用化学方程式的简单计算”的步骤和方法。
  3、认识化学计算对于解决实际问题的重要意义,进一步了解化学定量研究的实际应用。
  活动过程
  活动一、知识摸底,师生对战
  教师请学生填写学案,要求学生与教师比赛。
  写出下列反应的化学方程式。
  ①高锰酸钾制氧气②红磷在空气中燃烧③铁丝在氧气中燃烧
  教师请每一个小组选出一位代表,与教师比赛书写化学方程式,其他同学当裁判,找错误,时间3分钟,书写正确、规范,并且速度最快,为获胜者。获奖者会赢得一个精美的笔记本。其他同学认真观察,准备纠错。倒计时60秒一到,学生非常兴奋地冲到黑板前纠错。教师总结,表扬学生积极主动参与活动的热情和积极进取的学习态度。
  【总结1】通过教师与学生比赛书写化学方程式,学生快速进入学习状态,既激发了学生的学习欲望,又复习了已学过的知识,为“利用化学方程式的简单计算”打好了基础。
  活动二、创设情景,引入课题
  师:氢气是未来汽车的理想燃料。1Kg的氢气就能供一辆功率为50KW的汽车跑大约100Km。水是生命之源,找到合适的催化剂,即可利用光能将水分解制取氢气。
  要求学生在学案上写出相应的化学方程式。教师投影正确的化学方程式,学生自我纠正。
  师:那么生成1Kg氢气,理论上需要水的质量是多少呢?
  学生独立思考与物质质量相关的知识,然后小组合作讨论。教师请一个小组汇报讨论结果。
  生:化学方程式提供了各物质的质量关系,即各物质之间的质量比。
  师:根据参加反应的水与生成的氢气的质量比,如何求生成1Kg氢气,理论上需要水的质量?(提示:把需要水的质量设为x,相对原子质量H-1 O-16)
  学生独立思考如何列出数量关系,然后小组合作讨论。
  要求学生在学案上写出相应物质的质量比,教师投影正确的数量关系。(设需要水的质量为x)
  师:请同学们根据数量关系,在学案上列出比例式,然后小组合作讨论。
  教师请小组派代表板演所列比例式。
  师:上面两位同学书写的比例式都对。
  除了题上的数据以外,还用到了哪些知识?
  生:化学方程式、化学方程式中各物质的质量比。
  师:利用化学方程式的简单计算的依据是什么?
  生:参加反应的物质与生成物的质量比。
  师:利用化学方程式的简单计算,要有书写格式。请同学们看教材102页的例题1,归纳利用化学方程式的简单计算的步骤。然后小组合作讨论。
  教师请小组派代表板演利用化学方程式的简单计算的步骤。
  师:同学们归纳得很好。化学方程式要书写正确,特别注意化学方程式配平以后才能进行计算;相关物质指已知质量的物质和待求质量的物质。请同学们按照上面的书写格式,完成学案的对应练习。
  对应练习:实验室需要用氯酸钾制取氧气,求245g氯酸钾完全反应,生成氧气的质量。(相对原子质量K-39 Cl-35.5 O-16)
  【总结2】1、联系实际,创设情景。从上节课学习的化学方程式的质量关系入手,借助“最近发展区”理论,延伸到本节课所学知识。2、充分发挥学生的主体作用,避免教师的“一言堂”。3、小组合作学习是学习的重要方式,学生不会的问题,可以通过同伴的启发得到解决。
  活动三、辨析错误,巩固提高
  学生完成练习后,教师投影有问题的解题过程。
  学生观察上面的解题过程,“给有问题的计算过程治病”。学生先独立思考,然后小组交流。小组派代表改错。教师及时表扬上台的学生及所在的小组。
  师:请同学们将最易出现的错误列在“我的评价表”中。
  教师根据学生的小结,投影出易错点:
  1、化学方程式书写不正确,特别是未将化学方程式最终配平;
  2、只利用一个分子的相对分子质量,而未计算几个分子的相对分子质量之和;
  3、误将实际质量乘以化学方程式中的系数;
  4、比例式书写错误。
  【总结3】学生在利用化学方程式的简单计算中容易出现的错误,以“给有问题的计算过程治病”的形式呈现。学生独立找错误,然后通过小组的力量实现互帮互助。这样,既体现了学生的主体地位,也调动了学生的主观能动性。
  教师自评
  传统教学中,教师往往只重视教学的最终结果,通常教师采用直接讲解例题的方法,学生按照例题的书写格式进行计算,然后通过大量的练习达到掌握技能的目的。这个过程省略了引导学生认知和培养学生思维等重要学习环节,不利于学生化学思维的培养。活动元教学不仅在认识上突出了化学思维培养的重要性,更重要的是它找到了促进学生能力提高的基本途径。【1】
  参考文献:
  【1】田慧生.活动教育引论【J】.天津教科院学报,1999(2).
  成都经济技术开发区实验中学校 四川省成都市 610000
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