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【摘 要】新课程理念的推行，加快了我国初中思想品德课程改革的深入化。当前更多的教师在新课程理念基础上不断探索全新的教学模式，正是此时体验性教学诞生了。通过运用体验性教学能够更准确的了解教学目标，充分了解学习的本质寓意。体验性教学主要包括了：明确体验教学最总目标、构造体验教学情境、实施体验性探究活动等等。
【关键词】体验式教学；思想品德
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0056-02
在现如今的教学过程中教师应该将原有的填鸭式教学模式彻底摒弃，不断探索全新的教学方式，如体现性教学，其教学方式能够充分掌握学生学习兴趣所在，完成新课程理念提出的要求。在初中思想品德教学中大力采用这一教学模式，可以有效提升教学效率，满足新课程改革的要求。
一、體验性教学活动的内涵与特征
1.体验性教学的概念。
所谓体验性教学，即在实施教学时充分掌握学生年龄与自身的特点，采用目的明确的教学方式，构造合理的情景教学，更好的引导和鼓励学生将自身所学知识融入到自己情感中，从内心开始自主性成长。“体验性学习”以学生的自主体验为主，力求为学生营造主动学习的课堂氛围，让更多的学生参与到课堂中来，使思想品德课的课堂真正成为学生热爱参与、主动体验、自主探究的新天地，从而在根本上杜绝唯教材是从，唯教师是从的教学弊端。
2.体验性教学的具体特征。
（1）主体性与主动性。如今，教学过程中已经彻底转变了以教师为核心的教学方式，应充分重视学生的主体位置，所以在开展思想品德体验性教学过程中为学生提供一个自由的空间，让学生能够在学习中自由发挥，教师可以在教学过程中发挥领导人作用，帮助学生去探索知识，学习知识，不断地自我超越。思想品德课体验性教学是一种主动体验的教学，在教师的鼓励引导下，学生学习的主动性被充分地调动起来，学生乐于融入体验，积极配合教师的互动，主动回答教师提出的问题。
（2）情感性与成长性。在开展思想品德体验性教学过程中要确保其能够充分体现特殊的认知过程和情感过程，将情感视为体验性教学的重心内容。在学习过程中学生作为体验的主体，在学习过程中难免会产生某种情感，教师需要做的就是激励学生进行积极的情感体验，消除不利于快乐成长的情感体验。
（3）实效性与深刻性。在体验的过程中，学生作为体验主体真正地融入到了设置的情境或实践当中，能动性得到了极大的发挥，相应的认知及情感也会产生更加深刻的烙印，体验的越深入，越能够帮助体验者走进自己的内心世界，产生的认知也愈加深刻，激发的情感也愈发丰富。
二、思想品德课实施体验性教学的必要性
1.有利于构建新型的师生关系。
教育家赞可夫曾说过，教育工作中最重要的就是教师和学生的关系，只有学生喜爱自己的老师，教学才会起到事半功倍的效果，所以说教师和学生是不可分割的整体，构建新型的师生关系尤为重要。在进行体验式教学时，思想品德教师通过创设各种情境提出相应问题，引导鼓励学生积极体验、参与其中，积极性被极大地激发出来，打破了以往思想品德课堂教师主宰的传统观念，师生关系变得更加平等和谐。
2.有利于培养学生的综合能力。
素质教育提倡学生的德、智、体、美、劳全面健康的发展，运用体验式教学能够使学生在亲身经历的过程中，感受到道德事件和国家方针政策，学生再由自己的想象、感觉、移情等心理活动进行调节，进而进行情感体验，端正自己的道德观点，形成良好的道德意识，提高自身的道德素质。让学生学会做人，学会关心同学和家长，学会尊敬。
3.有利于提高教学的实效性。
体验式教学倡导学生的亲身实践和自主体验，教师通过带领学生积极体验以帮助学生更好地识记和理解所学知识，同时又能够培养学生的动手能力、分析能力、观察能力，从而形成正确的人生观、价值观。有利于思想品德课三维目标更好地实现。
三、开展思想品德课体验性教学的流程
1.明确体验教学最终目标。
在初中思想品德课课堂进行体验性教学，首先需要依照教学大纲确立好教学目标，真正落实三维课程目标即知识性目标、能力目标、情感态度价值观目标。体验性教学追求的不单单是形式上的体验，更加重视知识的生成过程及学生学习方法的养成，要努力将书本的知识与学生的能力、情感、态度、价值观相结合，更重视学生学习能力的养成，让学生在体验中升华情感，进而影响其价值观的确立，力求让学生在生动的教学情境中学习，在感性认识中学习。
2.构造体验教学情境。
在体验教学中，教师要依照课程需要和学生实际来创设情境，即“以学定境”，情境创设可以采取多种形式，既可以带领学生进入真实的场景，也可以为学生模拟情境，如运用实物展示或者利用音像、ppt来创设情境，让学习的内容更加直观、形象。力求对学生的感官产生刺激，带来情感上的共鸣，发现情境中的问题，鼓励学生提出困惑，感受情境，引导学生展开想象，情境中的事若发生自己身上会是怎样的感受，设身处地地去设想，感悟其中的道理。生活是最好的教育，对人的发展起着决定作用，尤其是对非智力因素的影响，在课堂创设情境时最好与学生的真实生活息息相关，这样才能够引起学生的兴趣，激情学生情感上的共鸣。
3.实施体验性探究活动。
在探究中体验是发现真理的前提，学生在学习思想品德课知识时，教师可以根据学生的认知水平和个人的经验开展不同类型的体验活动，伟大的教育学家卢梭就曾告诉我们，最重要的不是要告诉学生一个真理，而是要教会他们如何去发现真理。比如在讲《经济生活》中购买风险产品投资的问题时，学生对此事件的反应大有不同，有的学生认为这是一项风险投资搞不好会倾家荡产，有的同学则觉得这是高风险高收益，有失必有得。这时候老师就可以鼓励学生在家长的带领下自己购买一些股票，亲身体验一下这里面的利与弊，这样不但能加深同学的印象还可以激发学生探究的乐趣。在探究形成一定的结果以后，老师要组织学生开展交流会，交流自己的心得体验，交流学生通过自己的探究所获得的第一手资料，从而帮助他们提高运用所学知识观察和分析问题的能力。
总之，只要我们的教师拥有足够的耐心和决心，充满爱地走进学生，了解学生，带领学生开展他们喜欢又有意义的体验活动，就会让我们初中的思想品德课充满生机与活力，让学生爱上思想品德课，创造富有实效性的思想品德教育。
【关键词】体验式教学；思想品德
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0056-02
在现如今的教学过程中教师应该将原有的填鸭式教学模式彻底摒弃，不断探索全新的教学方式，如体现性教学，其教学方式能够充分掌握学生学习兴趣所在，完成新课程理念提出的要求。在初中思想品德教学中大力采用这一教学模式，可以有效提升教学效率，满足新课程改革的要求。
一、體验性教学活动的内涵与特征
1.体验性教学的概念。
所谓体验性教学，即在实施教学时充分掌握学生年龄与自身的特点，采用目的明确的教学方式，构造合理的情景教学，更好的引导和鼓励学生将自身所学知识融入到自己情感中，从内心开始自主性成长。“体验性学习”以学生的自主体验为主，力求为学生营造主动学习的课堂氛围，让更多的学生参与到课堂中来，使思想品德课的课堂真正成为学生热爱参与、主动体验、自主探究的新天地，从而在根本上杜绝唯教材是从，唯教师是从的教学弊端。
2.体验性教学的具体特征。
（1）主体性与主动性。如今，教学过程中已经彻底转变了以教师为核心的教学方式，应充分重视学生的主体位置，所以在开展思想品德体验性教学过程中为学生提供一个自由的空间，让学生能够在学习中自由发挥，教师可以在教学过程中发挥领导人作用，帮助学生去探索知识，学习知识，不断地自我超越。思想品德课体验性教学是一种主动体验的教学，在教师的鼓励引导下，学生学习的主动性被充分地调动起来，学生乐于融入体验，积极配合教师的互动，主动回答教师提出的问题。
（2）情感性与成长性。在开展思想品德体验性教学过程中要确保其能够充分体现特殊的认知过程和情感过程，将情感视为体验性教学的重心内容。在学习过程中学生作为体验的主体，在学习过程中难免会产生某种情感，教师需要做的就是激励学生进行积极的情感体验，消除不利于快乐成长的情感体验。
（3）实效性与深刻性。在体验的过程中，学生作为体验主体真正地融入到了设置的情境或实践当中，能动性得到了极大的发挥，相应的认知及情感也会产生更加深刻的烙印，体验的越深入，越能够帮助体验者走进自己的内心世界，产生的认知也愈加深刻，激发的情感也愈发丰富。
二、思想品德课实施体验性教学的必要性
1.有利于构建新型的师生关系。
教育家赞可夫曾说过，教育工作中最重要的就是教师和学生的关系，只有学生喜爱自己的老师，教学才会起到事半功倍的效果，所以说教师和学生是不可分割的整体，构建新型的师生关系尤为重要。在进行体验式教学时，思想品德教师通过创设各种情境提出相应问题，引导鼓励学生积极体验、参与其中，积极性被极大地激发出来，打破了以往思想品德课堂教师主宰的传统观念，师生关系变得更加平等和谐。
2.有利于培养学生的综合能力。
素质教育提倡学生的德、智、体、美、劳全面健康的发展，运用体验式教学能够使学生在亲身经历的过程中，感受到道德事件和国家方针政策，学生再由自己的想象、感觉、移情等心理活动进行调节，进而进行情感体验，端正自己的道德观点，形成良好的道德意识，提高自身的道德素质。让学生学会做人，学会关心同学和家长，学会尊敬。
3.有利于提高教学的实效性。
体验式教学倡导学生的亲身实践和自主体验，教师通过带领学生积极体验以帮助学生更好地识记和理解所学知识，同时又能够培养学生的动手能力、分析能力、观察能力，从而形成正确的人生观、价值观。有利于思想品德课三维目标更好地实现。
三、开展思想品德课体验性教学的流程
1.明确体验教学最终目标。
在初中思想品德课课堂进行体验性教学，首先需要依照教学大纲确立好教学目标，真正落实三维课程目标即知识性目标、能力目标、情感态度价值观目标。体验性教学追求的不单单是形式上的体验，更加重视知识的生成过程及学生学习方法的养成，要努力将书本的知识与学生的能力、情感、态度、价值观相结合，更重视学生学习能力的养成，让学生在体验中升华情感，进而影响其价值观的确立，力求让学生在生动的教学情境中学习，在感性认识中学习。
2.构造体验教学情境。
在体验教学中，教师要依照课程需要和学生实际来创设情境，即“以学定境”，情境创设可以采取多种形式，既可以带领学生进入真实的场景，也可以为学生模拟情境，如运用实物展示或者利用音像、ppt来创设情境，让学习的内容更加直观、形象。力求对学生的感官产生刺激，带来情感上的共鸣，发现情境中的问题，鼓励学生提出困惑，感受情境，引导学生展开想象，情境中的事若发生自己身上会是怎样的感受，设身处地地去设想，感悟其中的道理。生活是最好的教育，对人的发展起着决定作用，尤其是对非智力因素的影响，在课堂创设情境时最好与学生的真实生活息息相关，这样才能够引起学生的兴趣，激情学生情感上的共鸣。
3.实施体验性探究活动。
在探究中体验是发现真理的前提，学生在学习思想品德课知识时，教师可以根据学生的认知水平和个人的经验开展不同类型的体验活动，伟大的教育学家卢梭就曾告诉我们，最重要的不是要告诉学生一个真理，而是要教会他们如何去发现真理。比如在讲《经济生活》中购买风险产品投资的问题时，学生对此事件的反应大有不同，有的学生认为这是一项风险投资搞不好会倾家荡产，有的同学则觉得这是高风险高收益，有失必有得。这时候老师就可以鼓励学生在家长的带领下自己购买一些股票，亲身体验一下这里面的利与弊，这样不但能加深同学的印象还可以激发学生探究的乐趣。在探究形成一定的结果以后，老师要组织学生开展交流会，交流自己的心得体验，交流学生通过自己的探究所获得的第一手资料，从而帮助他们提高运用所学知识观察和分析问题的能力。
总之，只要我们的教师拥有足够的耐心和决心，充满爱地走进学生，了解学生，带领学生开展他们喜欢又有意义的体验活动，就会让我们初中的思想品德课充满生机与活力，让学生爱上思想品德课，创造富有实效性的思想品德教育。