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摘要：识字是学生学习知识的基础，是其它各门学科的教学活动顺利开展的前提，所以，识字教学成为小学语文教学中的重中之重。本文主要以认知心理学为基础，研究了小学识字教学的对策，包括：调动小学生的学习兴趣、引导孩子学会自主识字、识字教学生活化、通过多样化的手段开展识字教学、开展情景化教学，以期为小学语文教师把握小学生认知心理特点，提高式子教学效率提供指导和借鉴。
关键词：认知心理学，小学语文，识字教学，对策
【中图分类号】G623.22
附录：本论文是课题《进城务工人员随迁子女学业能力促进方案和研究——基于认知心理学》（论文编号CS2014005）研究成果。
认知心理学是研究认知及行为背后之心智处理的心理科学。主要是研究记忆、注意、感知、知识表征、推理、创造力，及问题解决的运作。现阶段，小学识字教学现状不容乐观，学生积极性较低、效率不高等问题普遍存在[1，2]。汉字具有一定的象形性，同时集表声和表意于一体，结构繁琐，笔画多，并且存在大量比较接近的字，对小学低年级学生的认读与识记带来很大的不便，教师应当把握他们的具体认知规律，开展富有成效的教学[3]。笔者结合自己多年的工作经验，阐明了认知心理学下小学识字教学的对策，希望能够与业界同仁一起分享经验，起到抛砖引玉的作用。
1、调动小学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。唯有学生产生兴趣，才能够取得成效。要是学生感觉识字教学课堂非常枯燥乏味，则很难激起他们的兴趣，更谈不上取得好教学效果了。唯有开展情境化教学，为他们创设一个逾越的氛围，才能够使识字课充分调动学生的积极性，实现较高的效率。因此，教师的教学过程中需要富有情趣，利用音频、视频资料等多种方法，推动学生积极思维，使他们把课堂视为认知世界的有机内容，使其主动学习，这样识字教学课堂才会有活力，使师生形成良性互动。例如，人教版小学一年级的《四季》教学过程中，可首先为学生播放一段关于四季的视频，以激发他们的兴趣。
2、引导孩子学会自主识字
授之以鱼不如授之以渔，教师应当教会学生怎样去识字。当孩子们面临生字的时候，应当先自己猜测——自主识字，产生一系列疑问：怎么读？意思是？结构是？此时，教师适当适当的引导学生进行推测，使他们最大限度地发掘大脑的记忆功能，尽可能的活跃原有的认知结构，进行自主识字。使他们体验到成功，并适当的进行表扬，通过这种方式调动他们的识字积极性，这样他们才能够在识字的基础上，实现自身知识体系的重构。
3、识字教学生活化
汉字和生活紧密关联，存在于生活的方方面面。因此，在识字教学过程中，教师必须摆脱课本的束缚，注意与我们的生活建立联系，使识字教学不仅仅停留在课堂之中，使其拓展至日常生活之中。例如，在《识字-植物》的教学过程中，可组织学生到当地植物园参观，教师对着各种植物及其标签来开展识字教学，使他们在一种轻松的生活化环境中识字。然后组织一个植物会，安排他们搜集个人喜爱的植物图片，一起在班上展示，通过制作识字卡片、与同学们的交流，使他们掌握更多生字。处处留心皆学问，教师应引导学生注意身边的汉字，例如，让他们注意超市商品名称、商店招牌等，使他们能够随时随地识字，这对于孩子的长期发展非常有利。
4、通过多样化的手段开展识字教学
低年级学生往往为一些新事物所吸引，但是他们的注意力不持久[4]。因此，在识字教学过程中，必须充分考虑他们的具体心理特点，灵活选择多种方式开展识字教学[5]。例如，可以为他们设置游戏，使其在一个轻松愉悦的环境中学习，之中方式能够调动他们的积极性，使他们乐于学习。例如，通过“卡片游戏”开展识字教学，将学生分成若干小组，教师制作生字卡片，课堂教学过程中，每组的学生轮流抽取一张卡片，组内成员共同学习。接着进行比赛，看看谁认得快。还可以通过编顺口溜的方式教学，例如，蒜：二小二小，头上长草。还可以利用多媒体开展识字教学，丰富教学手段。
5、开展情景化教学
情境化教学即教师营造合适的场景，使学生能够获得体验，推动他们掌握所学知识，最终使他们的心理机能获得发展。在具体的教学过程中，教师应当按照课本内容进行情景模拟。例如，在《金色的草地》一堂课的教学过程中，要是条件准许，教师可组织学生到现场观看蒲公英，要是身边没有这样的现场，那么则能够利用电脑和网络自己设计课件或者下载相关影音资料，在课堂上为学生播放，通过这种方式为他们创设一个真切的情景。再如，教师在讲解许多较为简单的象形字时，如山、水、日、月等，教学过程中，教师应当为学生创设相关情境：播放日月上水方面的视频，并且配合相关背景音乐，使他们在逾越的旋律与生动形象的情景中活跃思维，集中精力。在此基础上，教师开展课堂教学，能够取得更佳的教學效果。
综上所述，为不断提高低年级小学识字教学效果，教师应当充分尊重学生，充分激发他们的学习兴趣，确立他们在学习中的主体地位，认真分析其识字心理，并且始终遵循他们的识字规律，将识字教学与日常生活挂钩，不断完善教学手段，开展情景化教学。
参考文献
[1]柳雪花.小学语文低年级识字教学的问题与对策分析[J].课程教育研究，2013，5：43.
[2]朋玉环.论小学识字教学中心理规律的应用[J].语文学刊：高等教育版，2010，6：146.147.
[3]郭献花.趣味识字，夯实小学语文教学基础[J].软件：教育现代化（电子版），2014，15：272.
关键词：认知心理学，小学语文，识字教学，对策
【中图分类号】G623.22
附录：本论文是课题《进城务工人员随迁子女学业能力促进方案和研究——基于认知心理学》（论文编号CS2014005）研究成果。
认知心理学是研究认知及行为背后之心智处理的心理科学。主要是研究记忆、注意、感知、知识表征、推理、创造力，及问题解决的运作。现阶段，小学识字教学现状不容乐观，学生积极性较低、效率不高等问题普遍存在[1，2]。汉字具有一定的象形性，同时集表声和表意于一体，结构繁琐，笔画多，并且存在大量比较接近的字，对小学低年级学生的认读与识记带来很大的不便，教师应当把握他们的具体认知规律，开展富有成效的教学[3]。笔者结合自己多年的工作经验，阐明了认知心理学下小学识字教学的对策，希望能够与业界同仁一起分享经验，起到抛砖引玉的作用。
1、调动小学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。唯有学生产生兴趣，才能够取得成效。要是学生感觉识字教学课堂非常枯燥乏味，则很难激起他们的兴趣，更谈不上取得好教学效果了。唯有开展情境化教学，为他们创设一个逾越的氛围，才能够使识字课充分调动学生的积极性，实现较高的效率。因此，教师的教学过程中需要富有情趣，利用音频、视频资料等多种方法，推动学生积极思维，使他们把课堂视为认知世界的有机内容，使其主动学习，这样识字教学课堂才会有活力，使师生形成良性互动。例如，人教版小学一年级的《四季》教学过程中，可首先为学生播放一段关于四季的视频，以激发他们的兴趣。
2、引导孩子学会自主识字
授之以鱼不如授之以渔，教师应当教会学生怎样去识字。当孩子们面临生字的时候，应当先自己猜测——自主识字，产生一系列疑问：怎么读？意思是？结构是？此时，教师适当适当的引导学生进行推测，使他们最大限度地发掘大脑的记忆功能，尽可能的活跃原有的认知结构，进行自主识字。使他们体验到成功，并适当的进行表扬，通过这种方式调动他们的识字积极性，这样他们才能够在识字的基础上，实现自身知识体系的重构。
3、识字教学生活化
汉字和生活紧密关联，存在于生活的方方面面。因此，在识字教学过程中，教师必须摆脱课本的束缚，注意与我们的生活建立联系，使识字教学不仅仅停留在课堂之中，使其拓展至日常生活之中。例如，在《识字-植物》的教学过程中，可组织学生到当地植物园参观，教师对着各种植物及其标签来开展识字教学，使他们在一种轻松的生活化环境中识字。然后组织一个植物会，安排他们搜集个人喜爱的植物图片，一起在班上展示，通过制作识字卡片、与同学们的交流，使他们掌握更多生字。处处留心皆学问，教师应引导学生注意身边的汉字，例如，让他们注意超市商品名称、商店招牌等，使他们能够随时随地识字，这对于孩子的长期发展非常有利。
4、通过多样化的手段开展识字教学
低年级学生往往为一些新事物所吸引，但是他们的注意力不持久[4]。因此，在识字教学过程中，必须充分考虑他们的具体心理特点，灵活选择多种方式开展识字教学[5]。例如，可以为他们设置游戏，使其在一个轻松愉悦的环境中学习，之中方式能够调动他们的积极性，使他们乐于学习。例如，通过“卡片游戏”开展识字教学，将学生分成若干小组，教师制作生字卡片，课堂教学过程中，每组的学生轮流抽取一张卡片，组内成员共同学习。接着进行比赛，看看谁认得快。还可以通过编顺口溜的方式教学，例如，蒜：二小二小，头上长草。还可以利用多媒体开展识字教学，丰富教学手段。
5、开展情景化教学
情境化教学即教师营造合适的场景，使学生能够获得体验，推动他们掌握所学知识，最终使他们的心理机能获得发展。在具体的教学过程中，教师应当按照课本内容进行情景模拟。例如，在《金色的草地》一堂课的教学过程中，要是条件准许，教师可组织学生到现场观看蒲公英，要是身边没有这样的现场，那么则能够利用电脑和网络自己设计课件或者下载相关影音资料，在课堂上为学生播放，通过这种方式为他们创设一个真切的情景。再如，教师在讲解许多较为简单的象形字时，如山、水、日、月等，教学过程中，教师应当为学生创设相关情境：播放日月上水方面的视频，并且配合相关背景音乐，使他们在逾越的旋律与生动形象的情景中活跃思维，集中精力。在此基础上，教师开展课堂教学，能够取得更佳的教學效果。
综上所述，为不断提高低年级小学识字教学效果，教师应当充分尊重学生，充分激发他们的学习兴趣，确立他们在学习中的主体地位，认真分析其识字心理，并且始终遵循他们的识字规律，将识字教学与日常生活挂钩，不断完善教学手段，开展情景化教学。
参考文献
[1]柳雪花.小学语文低年级识字教学的问题与对策分析[J].课程教育研究，2013，5：43.
[2]朋玉环.论小学识字教学中心理规律的应用[J].语文学刊：高等教育版，2010，6：146.147.
[3]郭献花.趣味识字，夯实小学语文教学基础[J].软件：教育现代化（电子版），2014，15：272.