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[摘要]研究了项目教学法的教学理论和教学方法，针对《计算机组装与维护》课程目前的教学现状，选取了项目教学法对其教学内容进行了设计与实践，结果证明通过本方法大大提高了学生的动手能力，达到了本课程的教学目的。
[关键词]项目教学法 计算机组装 计算机维护
引言：《计算机组装与维护》是计算机类及其相关专业的一门专业基础课，其具有知识结构复杂，内容涉及面广，应用性、实用性较强等特点。[1]在传统的教学方式中我们采用的是先讲授理论知识，通过多媒体向学生展示计算机的主要部件及其计算机软、硬件相关操作的方法，最后通过学生上机实践掌握操作技能。在这种教学方法下，同学们普遍反映理论讲授太多，实际动手机会少，课堂教学枯燥，学习兴趣不浓等，教学效果不佳等。在此我们用项目教学法对本课程进行了改革与实践。
一、计算机组装与维护课程教学现状
（一）现状
《计算机组装与维护》课程主要介绍计算机硬件基础、组装技术、操作系统安装与调试及计算机的日常维护等知识，通过本课程的学习使学生掌握计算机各部件的组成和工作原理、基本功能、选购方法；能够熟练地安装常用的系统软件和应用软件，掌握常见软硬件故障的排除方法并能够进行日常的维护，为学生的以后的工作和学习及提升学生全面素质打下良好的基础。
1.课程特点
①教学内容多，知识面涉及范围广。课程内容涉及到计算机基础、计算机软件、硬件等知识点，而且有些知识点间具有较强的相关性，学生对知识的掌握表现出一定的离散性，不能很好融会贯通。
②硬件更新快。计算机的新技术、新产品日新月异，教材存在一定的滞后性。
③实践应用性比较强。《计算机组装与维护》是一门实践性较强的课程，必须通过理论和实践的密切配合才能真正消化理论知识并掌握相应的操作技能。
2.实验现状
①硬件方面：实训室多使用淘汰的旧机器，机器型号单一，使学生看到的部件与课本上讲的有一定的差别；有些部件不能良好的工作，导致某些实验演示失败；实验设备不完善，导致许多实验项目无法开展。
②软件实验：包括软件的安装、维护、软故障的处理等方面。大多数软件都可以在Internet下载，基本可以满足实验的需要，但是实训室没有接入Internet导致某些实验不能及时有效的开展。
3.教学矛盾
计算机组装与维护教学过程中，存在着三个突出的矛盾。
（1）课程的实用性与学生学习内驱力的矛盾。计算机组装与维护是日常工作的基础。计算机的应用已渗透到社会各个领域，掌握计算机和网络的使用，具备信息的获取、加工和应用的能力已成为大学生必备的素质，掌握计算机的维护和维修是这项基本技能的更高要求。但相当部分学生对这种重要性、实用性的认识并不充分，学习的主动性积极性不够。
（2）教材的滞后性与新技术、新产品的矛盾。计算机业界的摩尔定律——芯片所集成的晶体管数目与功效每18个月翻一番，[2]可见计算机硬件发展速度惊人。市场已经出现的新技术、新产品，然而在教材中还讲述的是陈旧的设备及其技术指标，这样使得所讲述的知识与生产生活严重脱节，使得学生失去了学习本课程兴趣。
（3）理论知识与实践能力的矛盾。计算机组装与维护是一门理论性、实践性相统一的课程，要学好，需要多方面的理沦知识与实践技能的支撑。但由于种种原因，学生不能将从理论知识转换为实践动手能力。因此，立足知识运用能力的提高，树立“学教并重”、“学为主体”、“注重实践”的教学思想。以新的实践性教学模式为突破口，对计算机组装与维护进行教学改革，具有很强的指导意义。
二、项目式教学法的应用
（一）项目式教学方法及其特点
“项目教学”一词在教育领域内的正式应用最初出现在美国，美国教育家克伯屈（William Heard Kilpatrick， 1871-1965）于1918年9月在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上发表了《项目教学法（Project method）：在教育过程中有目的的活动的应用》一文首次提出了项目教学的概念，引起了教育界的关注和兴趣[3]。项目式教学法[4-5]，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式，是一种通过组织学生参加项目设计（包括模拟项目），完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。
项目式教学就是让学生在真实的或模拟的工作世界中通过多元方式参与工作过程，完成典型的工作任务，并在完成任务的过程中，在与师傅、同伴的相互作用的过程中，逐步从新手成长为专家，这与人类学传统的情境学习理论是一致的。
项目式教学方法的特点是以项目和案例为核心，与传统的教学相比较有着自己的显著特征，主要表现在[6]：
（1）教学内容以项目任务为支撑
项目教学是围绕教学任务或单元，设计出一个个学习环境及其活动，一个项目、技术及其方法，它的一个重要价值在于消除了传统教学所造成的诸多弊端。在职业教育的项目教学中，组织教学内容通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。
（2）教学活动以学生为主体
从实践中看，项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有利于学生特长的发挥，而且有助于学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时，项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，通过创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。 （3）学习成果具有多样化
项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在职业实践中形成的，这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。
（二）项目式教学法在《计算机组装与维护》课程中的应用
根据项目式教学方法的原理，通过教学研究和本校实际，我们研究出了适合学生学习《计算机组装与维护》课程的项目式教学方法。该方法的实施，大大提高了学生学习的积极性和学习的兴趣，极大的促进了教学质量的提高。
1.教学项目的设计
根据《计算机组装与维护》课程的教学任务和教学目标，我们将教学内容设计为以下教学项目：
2.教学项目的的实施
首先，根据班级人数和教学实际，我们将授课班级的学生划分为若干小组，分组时尽量在小组内形成互补，要充分考虑学生的学习能力、性格特点等因素。由小组内人员推荐一名小组长，来负责项目任务的实施及子任务的分配。
其次，我们将教学项目划分为单一技能项目、综合实训项目和拓展项目三个类别。
在单一技能项目训练中，我们要求学生严格按照工厂标准化流程进行操作。同时我们在教学项目中均设计了项目迁移任务，要求学生通过互联网、产品说明书、实地考察等方式，了解单一部件的生产厂商、品牌、性能，培养学生知识技能的迁移能力和自主学习能力。
在综合实训项目中，如制定装机方案、计算机选购等项目，运用ISAS（信息搜集与分析技能）[7]教学方式，通过布置教学任务，要求学生进行信息搜索和整合，形成小组结论，并以小组演讲的形式展示项目分析的过程和结论。在关键能力培养方面，强调项目实施过程中小组成员的协作能力、组长对组员的控制与沟通、提交材料的规范化、讲解过程中语言表达及与客户沟通的技巧等。
在拓展项目中，往往强调多学科的整合，如打印机维护项目，通过创设实际情境或进行实例分析，使学生了解打印机的故障现象、更换硒鼓、加粉等操作技能，逐步建立工作体系的概念。
3.项目的验收
评价项目重在应用能力的培养，所以表达学习成果的方式要提倡多样化。采取学生自查、学生互评、教师点评等三种方式相结合的方法，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，最终对出色完成项目的集体或个人给予适当的奖励。
三、结论
通过对网络0911、计应1011班《计算机组装与维护》课程教学过程中“项目式教学法”的应用，实践证明“项目式教学法”突破了传统的教学模式，通过“自主学习、发现学习、合作学习、开放学习”等方式大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高，达到了本课程的教学目的。
咸阳师范学院教学改革项（200902005）
[参考文献]
[1]张伟等.《计算机组装与系统维护》课程教学模式探究[J].咸阳师范学院学报2007（8）：85.
[2]张错玲等.《计算机组装与维护》教学改革的收获与体会[J].中国科技信息2010（1）：273.
[3]Kilpatrick， W. H. The Project Method [M]. Teachers College Record， 1918（19）：319-335.
[4]陈志奎，刘旸，丁宁.基于项目管理方式的信息安全实验教学法探讨[J].计算机教育， 2009（8）： 140-143.
[5]关绍云.项目教学法在计算机公共基础课教学中的应用 [J].教育探索， 2010（7）： 53-54.
[6]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，3：11-12 .
[7] 张玲，江林升.以应用为核心的“计算机组装与维护”课程改革实践[J]，《计算机教育》，2009第24期：76-77.
（作者单位：咸阳师范学院信息工程学院 陕西咸阳）
[关键词]项目教学法 计算机组装 计算机维护
引言：《计算机组装与维护》是计算机类及其相关专业的一门专业基础课，其具有知识结构复杂，内容涉及面广，应用性、实用性较强等特点。[1]在传统的教学方式中我们采用的是先讲授理论知识，通过多媒体向学生展示计算机的主要部件及其计算机软、硬件相关操作的方法，最后通过学生上机实践掌握操作技能。在这种教学方法下，同学们普遍反映理论讲授太多，实际动手机会少，课堂教学枯燥，学习兴趣不浓等，教学效果不佳等。在此我们用项目教学法对本课程进行了改革与实践。
一、计算机组装与维护课程教学现状
（一）现状
《计算机组装与维护》课程主要介绍计算机硬件基础、组装技术、操作系统安装与调试及计算机的日常维护等知识，通过本课程的学习使学生掌握计算机各部件的组成和工作原理、基本功能、选购方法；能够熟练地安装常用的系统软件和应用软件，掌握常见软硬件故障的排除方法并能够进行日常的维护，为学生的以后的工作和学习及提升学生全面素质打下良好的基础。
1.课程特点
①教学内容多，知识面涉及范围广。课程内容涉及到计算机基础、计算机软件、硬件等知识点，而且有些知识点间具有较强的相关性，学生对知识的掌握表现出一定的离散性，不能很好融会贯通。
②硬件更新快。计算机的新技术、新产品日新月异，教材存在一定的滞后性。
③实践应用性比较强。《计算机组装与维护》是一门实践性较强的课程，必须通过理论和实践的密切配合才能真正消化理论知识并掌握相应的操作技能。
2.实验现状
①硬件方面：实训室多使用淘汰的旧机器，机器型号单一，使学生看到的部件与课本上讲的有一定的差别；有些部件不能良好的工作，导致某些实验演示失败；实验设备不完善，导致许多实验项目无法开展。
②软件实验：包括软件的安装、维护、软故障的处理等方面。大多数软件都可以在Internet下载，基本可以满足实验的需要，但是实训室没有接入Internet导致某些实验不能及时有效的开展。
3.教学矛盾
计算机组装与维护教学过程中，存在着三个突出的矛盾。
（1）课程的实用性与学生学习内驱力的矛盾。计算机组装与维护是日常工作的基础。计算机的应用已渗透到社会各个领域，掌握计算机和网络的使用，具备信息的获取、加工和应用的能力已成为大学生必备的素质，掌握计算机的维护和维修是这项基本技能的更高要求。但相当部分学生对这种重要性、实用性的认识并不充分，学习的主动性积极性不够。
（2）教材的滞后性与新技术、新产品的矛盾。计算机业界的摩尔定律——芯片所集成的晶体管数目与功效每18个月翻一番，[2]可见计算机硬件发展速度惊人。市场已经出现的新技术、新产品，然而在教材中还讲述的是陈旧的设备及其技术指标，这样使得所讲述的知识与生产生活严重脱节，使得学生失去了学习本课程兴趣。
（3）理论知识与实践能力的矛盾。计算机组装与维护是一门理论性、实践性相统一的课程，要学好，需要多方面的理沦知识与实践技能的支撑。但由于种种原因，学生不能将从理论知识转换为实践动手能力。因此，立足知识运用能力的提高，树立“学教并重”、“学为主体”、“注重实践”的教学思想。以新的实践性教学模式为突破口，对计算机组装与维护进行教学改革，具有很强的指导意义。
二、项目式教学法的应用
（一）项目式教学方法及其特点
“项目教学”一词在教育领域内的正式应用最初出现在美国，美国教育家克伯屈（William Heard Kilpatrick， 1871-1965）于1918年9月在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上发表了《项目教学法（Project method）：在教育过程中有目的的活动的应用》一文首次提出了项目教学的概念，引起了教育界的关注和兴趣[3]。项目式教学法[4-5]，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式，是一种通过组织学生参加项目设计（包括模拟项目），完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。
项目式教学就是让学生在真实的或模拟的工作世界中通过多元方式参与工作过程，完成典型的工作任务，并在完成任务的过程中，在与师傅、同伴的相互作用的过程中，逐步从新手成长为专家，这与人类学传统的情境学习理论是一致的。
项目式教学方法的特点是以项目和案例为核心，与传统的教学相比较有着自己的显著特征，主要表现在[6]：
（1）教学内容以项目任务为支撑
项目教学是围绕教学任务或单元，设计出一个个学习环境及其活动，一个项目、技术及其方法，它的一个重要价值在于消除了传统教学所造成的诸多弊端。在职业教育的项目教学中，组织教学内容通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。
（2）教学活动以学生为主体
从实践中看，项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有利于学生特长的发挥，而且有助于学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时，项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，通过创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。 （3）学习成果具有多样化
项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在职业实践中形成的，这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。
（二）项目式教学法在《计算机组装与维护》课程中的应用
根据项目式教学方法的原理，通过教学研究和本校实际，我们研究出了适合学生学习《计算机组装与维护》课程的项目式教学方法。该方法的实施，大大提高了学生学习的积极性和学习的兴趣，极大的促进了教学质量的提高。
1.教学项目的设计
根据《计算机组装与维护》课程的教学任务和教学目标，我们将教学内容设计为以下教学项目：
2.教学项目的的实施
首先，根据班级人数和教学实际，我们将授课班级的学生划分为若干小组，分组时尽量在小组内形成互补，要充分考虑学生的学习能力、性格特点等因素。由小组内人员推荐一名小组长，来负责项目任务的实施及子任务的分配。
其次，我们将教学项目划分为单一技能项目、综合实训项目和拓展项目三个类别。
在单一技能项目训练中，我们要求学生严格按照工厂标准化流程进行操作。同时我们在教学项目中均设计了项目迁移任务，要求学生通过互联网、产品说明书、实地考察等方式，了解单一部件的生产厂商、品牌、性能，培养学生知识技能的迁移能力和自主学习能力。
在综合实训项目中，如制定装机方案、计算机选购等项目，运用ISAS（信息搜集与分析技能）[7]教学方式，通过布置教学任务，要求学生进行信息搜索和整合，形成小组结论，并以小组演讲的形式展示项目分析的过程和结论。在关键能力培养方面，强调项目实施过程中小组成员的协作能力、组长对组员的控制与沟通、提交材料的规范化、讲解过程中语言表达及与客户沟通的技巧等。
在拓展项目中，往往强调多学科的整合，如打印机维护项目，通过创设实际情境或进行实例分析，使学生了解打印机的故障现象、更换硒鼓、加粉等操作技能，逐步建立工作体系的概念。
3.项目的验收
评价项目重在应用能力的培养，所以表达学习成果的方式要提倡多样化。采取学生自查、学生互评、教师点评等三种方式相结合的方法，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，最终对出色完成项目的集体或个人给予适当的奖励。
三、结论
通过对网络0911、计应1011班《计算机组装与维护》课程教学过程中“项目式教学法”的应用，实践证明“项目式教学法”突破了传统的教学模式，通过“自主学习、发现学习、合作学习、开放学习”等方式大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高，达到了本课程的教学目的。
咸阳师范学院教学改革项（200902005）
[参考文献]
[1]张伟等.《计算机组装与系统维护》课程教学模式探究[J].咸阳师范学院学报2007（8）：85.
[2]张错玲等.《计算机组装与维护》教学改革的收获与体会[J].中国科技信息2010（1）：273.
[3]Kilpatrick， W. H. The Project Method [M]. Teachers College Record， 1918（19）：319-335.
[4]陈志奎，刘旸，丁宁.基于项目管理方式的信息安全实验教学法探讨[J].计算机教育， 2009（8）： 140-143.
[5]关绍云.项目教学法在计算机公共基础课教学中的应用 [J].教育探索， 2010（7）： 53-54.
[6]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，3：11-12 .
[7] 张玲，江林升.以应用为核心的“计算机组装与维护”课程改革实践[J]，《计算机教育》，2009第24期：76-77.
（作者单位：咸阳师范学院信息工程学院 陕西咸阳）