摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于小学作文教学的目标为：让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”但是，我们却经常发现习作教学过程中“交际功能”的缺位，导致学生对作文不感兴趣，甚至害怕作文。本文就小学语文教师该如何发挥作文教学的“交际功能”，让学生喜欢作文、善于写作提出了相应的对策。
　　关键词：小学作文教学;交际;亲近生活;内省;课堂交流
　　写作是一种直达心性灵魂的行为。作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：与人交流感情、影响教育他人、自我表现等。小学作文教学因为死搬教材，作前远离生活;机械指导，作中缺乏交流;越俎代庖，作后无视反思;读者缺失，成文后变隐私等诸多原因，使得作文教学的“交际功能”成为空谈，那么在实际的作文教学中，如何才能有效避免这一现象和做法，从而还作文 “真面目”，发挥作文本身的各种交际功能，引导学生在习作练习中学作文、用作文，使学生乐于表达，善于表达呢？
　　一、亲近生活，与生活交际
　　1.结合教材与生活零距离交际
　　在习作教学中，教师要正确解读习作例文及要求，删去教材中脱离学生生活实际和超越学生认识水平的内容，结合教材习作要求，让学生参与自己感兴趣的自然万象、社会生活、偶发事件中来，与个中人、事、物交际。这种生活化作文，将学生写作引向“有为而作”的交往境界。
　　2.结合教材组织体验交际活动
　　教师应努力开展丰富多彩的体验交际活动，为学生创造交往机会，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法调动学生的各种感官进行观察：用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝，动手做一做……让学生成为体验的主人。学生学会了观察，学会了思考，胸中就会有诸多的语言想要表达。
　　二、课堂交流，与伙伴、老师交际
　　1.鼓励参与，让每个学生都有交流表达的机会
　　学生不愿进行交际的原因往往是对自己的想法没有自信，害怕被同学嘲笑。作为教师，应当消除其思想上的障碍，让所有学生都能开口说话，尤其是对于所谓的“作文后进生”，更应给予他们鼓励和关注：对不敢当众说话的，到他们身边去倾听;多问几个“谁还没有说过”，多请没有举手发言的同学说一说;指名说，轮流说，小组说。教师的一个眼神、一个动作、一句鼓励的话，持之以恒都会起到意想不到的效果，会引发学生产生许多新鲜闪亮的想法，写出真心作文。
　　2.巧设情境，让学生多发表有个性的想法
　　作文教学中教师要善于创设对话情境，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围之中，以激起学生对话的兴趣，激发他们倾吐的欲望。要创设与习作相一致的物境、情境、意境，把活动引进课堂，把实物引进课堂，把生活引进课堂，营造表达气氛，使学生产生丰富多彩的思想、感情和词语。如王崧舟老师教学习作“亲情测试”，设计了“忆，擦亮五个名字的圣洁之光;划，体验不能承受的生命之重;写，倾听自己最隐秘的心灵之声;悟，点亮习焉不察的成长之思”环节，从而创设对话情境，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围之中。课堂上，学生思维活跃，妙语连珠。
　　三、二作内省，与自己交际
　　对自己的文章负责必定要加强自改习作意识，就是在自改意识的推动下，把自己当作交际伙伴积极思维，重新经历写作。在习作过程中，要引导学生进行假想——假如我是读者，我会发现什么问题，以此达到内省的目的。首先，通过回忆，在自己脑中再现那些与写作内容有关的感性表象，和已经写进文章的那些表象进行对照、比较。接着，在回忆表象的基础上，进行抽象、概括，看看原来确定的中心是否准确，是否明确。然后，在中心思想的统率下进一步分析，看看已经写进文章的内容是否都是需要的，它们之间的逻辑关系如何。最后，审查文章的条理是否清楚，段落是否分明，语句是否有毛病。
　　四、影响他人，与读者交际
　　1.模拟情景，应用实践
　　在教学中，教师要努力创设实践应用的模拟情境，进行书面和口语交际的双重训练。例如，寒暑假让学生给老师和同学发信，交流五彩的假期生活;将风景名胜的状物纪实作文制成漂亮的景点介绍卡，开展“我最想去的风景名胜”评选活动……同时，鼓励学生多写书信体作文，内容上可以叙事，可以说理，可以描写景物，可以介绍事物，但要用书信来承载，用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。如在习作“写一份建议书”的教学中，开阔学生视野，向校长写建议书提出教育教学的新建议、新设想等等。
　　2.构建平台，多方赏识
　　（1）牵手博客，互動赏析。 许多教师热衷于在教室外墙开辟“习作专栏”，将学生的优秀习作复印、展贴，供全班师生欣赏。可事实上，学生对于高高在上的习作却无动于衷，他们只在乎“谁的作文上墙了”，而不关注习作本身。因此，笔者利用网络开放性和互动性的特点开辟了博客，让学生习作与博客联姻。在使用过程中采用实名注册，指导学生自觉自愿地将自己的习作发到博客上，教师的习作点评回复和学生的评论跟帖也跟上去，用真挚的赞美和善意的批评伴随学生的习作一起成长。
　　（2）轮流日记，习作漂流。 笔者尝试在班级中开展“习作漂流本”的活动，将班级学生分成5人小组，优、中、差学生合理搭配，以“一周”为一轮，每人写一天日记，写什么内容、写什么题材都由学生自己决定，任何人不加干涉。日记后面创设家长留言板、老师留言板、同学留言板等，组内成员要对组员日记作点评。每周开一节日记评讲课，评出优秀日记、最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖。评出的优秀日记，每天都抽空让作者在班级里朗读。
　　（3）习作专辑，珍藏童年。 发动家长用保存孩子作文本、把习作存入电脑等方式，珍藏孩子的习作，建立习作成长档案。同时定期组织学生复印自己的优秀习作，编写页码，原汁原味地装订成活页，整理并“出版”自己的习作专辑。一个孩子的专辑，或是一群孩子的合集，让学生轮流带回家中，与家长一同欣赏。若干年后，当学生还能找到自己童年时代的文字，看到自己童年生活的记录，该是多么激动和温暖！
　　习作交际是学生必然面对的交际行为，它是写作的出发点，有了这个出发点，才有写作的需要，然后才有写作活动的发生。因此，我们在课堂作文训练中，应该加以利用，充分发挥作文的交际功能，让作文教学焕发出生活的生机，迸发出生命的活力。