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为了进一步提高课堂教学效果,充分调动学生学习的积极性,去年我校在认真学习山东课堂教学改革模式的基础上,结合本校的实际情况,实施了以合作课堂教学模式为主,灵活应用其他教学模式的课堂教学改革,课堂的具体形式为:学生利用导学案自主学习→小组合作学习→学习成果展示→教师总结及点评→当堂检测。
化学合作课堂教学能否取得高效,关键是看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展;学生的发展是合作课堂的核心目标,而教师的发展是学生发展的有力保障。在化学合作课堂中要充分调动学生学习的主动性,自主学习、合作学习,体现学生学习的主体性,教师必须要先行一步,扮演好自己的重要角色,认真做好以下几点。
一、教师要首先学会合作学习
现在在岗的绝大多数教師,原来上学时都是在缺乏合作学习的传统教育体制下成长起来的,对合作课堂、合作学习不是很清楚或者是一知半解。要使学生学会合作学习,教师首先得学会合作学习,这样才能在合作课堂中指导学生如何开展合作,如何在合作中掌握知识,共同提高。教师必须先行一步,经历一次脱胎换骨的“阵痛”,转变根深蒂固的传统的化学教学观念,通过培训、进修、自学等方式更新自己的教育理念,掌握现代的教学方式方法,学会合作学习,并与学生在合作学习中不断提高合作的技能和技巧,建立起合作课堂要求下的“新型师生”关系。
二、教师要做好化学合作课堂的决策者
“火车跑得快,全靠车头带”,一节化学合作课堂效果的好与坏,首先取决于教师这个“火车头”对教材的处理及决策能力。学生在化学合作课堂中能顺利展开自主学习、合作学习,主要还是靠教师在对教材的处理及决策的基础上编写出来的导学案。这就要求每一个化学教师必须熟悉教材,明确教学目标及教学重点、难点,通过集体备课发挥集体的智慧,利用巧妙的情景、有力度的问题、科学的实验设置及作业的设计,引导学生自主学习、合作探究、合作学习、自主体验。在重点、难点的突破上要设计一定的梯度,让每一个学生都能体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦。如对初中化学“大气污染”这一部分教材的处理时,如果只是通过教材所给的那一幅漫画进行分析、归纳出大气污染的原因及防治措施也未尝不可,只是学生可能会觉得大气污染离他们很远,肯定不会有切肤之痛的感觉,达不到教学情感的升华;如果既通过教材的漫画进行分析,又通过多媒体播放一些工厂烟囱、汽车尾气排放的滚滚黑烟,再结合学生生活环境中的一些污染实例展开讨论和学习,课堂效果肯定大不一样。因此教师要做好合作课堂的决策者。
三、教师要做好化学合作课堂的组织者
只有好的剧本和演员,没有一个优秀的导演,肯定成就不了一台好戏。教师就是化学合作课堂中的导演,教师如果没有具备强有力的课堂的组织能力,合作课堂终将流于形式,更谈不上高效。教师要做好合作课堂的组织者,首先要科学分组。教师要充分了解学情,根据学生学科成绩、性格特点、自控能力等因素,科学地进行学习小组成员分配,以达到合作学习、共同提高的实效。其次要选好组长,“强将手下无弱兵”,一个好的组长将带出一个好的团队,更有利于合作课堂的有序进行。再次还要对学生进行必要的自主学习、合作学习进行培训,使学生懂得课堂改革的目的以及要求,从而自觉地投入合作课堂。最后教师还要在合作课堂教学过程中随时对各小组进行管理、控制,以保证合作课堂各个环节有序进行。
四、教师要做好化学合作课堂的支持者
在合作课堂中,将学习的“舞台”尽可能多地留给了学生,并不意味着教师的作用全无。在合作课堂中,随时都会有各种各样的情况发生,如果问题得不到及时、有效的解决,就会阻碍合作课堂的顺利展开。因此,教师要对各小组的合作学习进行仔细观察,发现问题要及时介入,为每一个学生提供有力支持。如在初中化学“空气中氧气成分的测定实验”中,学生讨论到“能否用木炭、硫磺、铁丝代替红磷进行实验?”时,可能会不知道从何下手分析。这时教师可以及时介入“木炭在空气中燃烧,生成的二氧化碳是固体吗?”学生从红磷燃烧生成五氧化二磷是固体,而木炭、硫磺燃烧的产物是气体,所以不能代替;可能还有人答出铁丝能代替红磷,这时教师可以再度介入“实验是在什么环境下进行的?铁丝能在空气中点燃吗?”问题即可迎刃而解。学生先学后教,教是为了不教,既体现了学生学习的主体性,又体现了教师的主导性,因此教师要善做化学合作课堂的支持者、向导者。
五、教师要做好化学合作课堂的沟通者
合作课堂追求的是自主学习、生生互动、师生互动、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。但在实际的课堂中,经常会出现一些不和谐的行为和问题甚至冲突出现,如有的学生不善于听别人的发言,只
关注自己的发言机会;有的自认为成绩好,不屑于帮助同学;有些只干自己的事,不关心周围的人和事;有的因为小组的失败而相互指责、埋怨甚至引起冲突等等。如果听任这些行为、问题不断发酵,合作课堂将无合作可言,这时教师就必须做好小组、学生的沟通者。可以通过一些故事以及一些活生生的例子引导学生如何看待、如何处理遇到的这些问题和矛盾。譬如,“人力资源部门要给一个科研团队招聘一名大学应届毕业生,应聘的两个人学历、成绩一样优秀,面试时其中一个有以自我为中心倾向,另一个则有团队合作精神与品质,你们猜最后哪个被录用?”通过类似的例子,培养学生任务意识、合作意识、责任意识和团队合作精神,利于建立和谐高效的合作课堂。
六、教师要做好化学合作课堂的评价者
教师要结合各小组情况以及学生个人的学情,及时地进行评价,既能有效提高小组及学生个人的学习积极性,保护学生的自尊,又能最大限度地诱发学生学习化学的内在潜力,促进教学质量的提高,因此教师要做好合作课堂的评价者。在合作课堂中,教师的评价应采用多元评价,如过程评价、结果评价、小组评价、个人评价等,其中应以过程评价为主,若以结果评价为主,则有相当多的学生成为失败者,评价就没有达到激励的作用。如在小组讨论和质疑过程中,对发言积极的学生,不管正确与否,均给予“你很会动脑筋”、“你有超人的胆量”等表扬;对思维迟钝,不爱发言的学生则可采用“不要怕,不要紧”、“掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习;又如,在作业时,对解答正确,书写工整规范的学生,教师可给予“你的作业真漂亮!”等评语;对练习出错的学生,则说“再来一次,我相信你一定会成功的!”。假如这样进行评价,学生就会觉得老师重视自己,对自己期望很大,自然而然地会产生无穷的学习动力。
总之,在化学合作课堂中,教师担当、扮演好自己的角色,再灵活结合其他现代教学手段,课堂教学改革一定能取得成功,学生一定能全面发展,教学质量一定能得到大幅度地提高。
参考文献
[1]吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
(责任编辑 廖银燕)
化学合作课堂教学能否取得高效,关键是看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展;学生的发展是合作课堂的核心目标,而教师的发展是学生发展的有力保障。在化学合作课堂中要充分调动学生学习的主动性,自主学习、合作学习,体现学生学习的主体性,教师必须要先行一步,扮演好自己的重要角色,认真做好以下几点。
一、教师要首先学会合作学习
现在在岗的绝大多数教師,原来上学时都是在缺乏合作学习的传统教育体制下成长起来的,对合作课堂、合作学习不是很清楚或者是一知半解。要使学生学会合作学习,教师首先得学会合作学习,这样才能在合作课堂中指导学生如何开展合作,如何在合作中掌握知识,共同提高。教师必须先行一步,经历一次脱胎换骨的“阵痛”,转变根深蒂固的传统的化学教学观念,通过培训、进修、自学等方式更新自己的教育理念,掌握现代的教学方式方法,学会合作学习,并与学生在合作学习中不断提高合作的技能和技巧,建立起合作课堂要求下的“新型师生”关系。
二、教师要做好化学合作课堂的决策者
“火车跑得快,全靠车头带”,一节化学合作课堂效果的好与坏,首先取决于教师这个“火车头”对教材的处理及决策能力。学生在化学合作课堂中能顺利展开自主学习、合作学习,主要还是靠教师在对教材的处理及决策的基础上编写出来的导学案。这就要求每一个化学教师必须熟悉教材,明确教学目标及教学重点、难点,通过集体备课发挥集体的智慧,利用巧妙的情景、有力度的问题、科学的实验设置及作业的设计,引导学生自主学习、合作探究、合作学习、自主体验。在重点、难点的突破上要设计一定的梯度,让每一个学生都能体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦。如对初中化学“大气污染”这一部分教材的处理时,如果只是通过教材所给的那一幅漫画进行分析、归纳出大气污染的原因及防治措施也未尝不可,只是学生可能会觉得大气污染离他们很远,肯定不会有切肤之痛的感觉,达不到教学情感的升华;如果既通过教材的漫画进行分析,又通过多媒体播放一些工厂烟囱、汽车尾气排放的滚滚黑烟,再结合学生生活环境中的一些污染实例展开讨论和学习,课堂效果肯定大不一样。因此教师要做好合作课堂的决策者。
三、教师要做好化学合作课堂的组织者
只有好的剧本和演员,没有一个优秀的导演,肯定成就不了一台好戏。教师就是化学合作课堂中的导演,教师如果没有具备强有力的课堂的组织能力,合作课堂终将流于形式,更谈不上高效。教师要做好合作课堂的组织者,首先要科学分组。教师要充分了解学情,根据学生学科成绩、性格特点、自控能力等因素,科学地进行学习小组成员分配,以达到合作学习、共同提高的实效。其次要选好组长,“强将手下无弱兵”,一个好的组长将带出一个好的团队,更有利于合作课堂的有序进行。再次还要对学生进行必要的自主学习、合作学习进行培训,使学生懂得课堂改革的目的以及要求,从而自觉地投入合作课堂。最后教师还要在合作课堂教学过程中随时对各小组进行管理、控制,以保证合作课堂各个环节有序进行。
四、教师要做好化学合作课堂的支持者
在合作课堂中,将学习的“舞台”尽可能多地留给了学生,并不意味着教师的作用全无。在合作课堂中,随时都会有各种各样的情况发生,如果问题得不到及时、有效的解决,就会阻碍合作课堂的顺利展开。因此,教师要对各小组的合作学习进行仔细观察,发现问题要及时介入,为每一个学生提供有力支持。如在初中化学“空气中氧气成分的测定实验”中,学生讨论到“能否用木炭、硫磺、铁丝代替红磷进行实验?”时,可能会不知道从何下手分析。这时教师可以及时介入“木炭在空气中燃烧,生成的二氧化碳是固体吗?”学生从红磷燃烧生成五氧化二磷是固体,而木炭、硫磺燃烧的产物是气体,所以不能代替;可能还有人答出铁丝能代替红磷,这时教师可以再度介入“实验是在什么环境下进行的?铁丝能在空气中点燃吗?”问题即可迎刃而解。学生先学后教,教是为了不教,既体现了学生学习的主体性,又体现了教师的主导性,因此教师要善做化学合作课堂的支持者、向导者。
五、教师要做好化学合作课堂的沟通者
合作课堂追求的是自主学习、生生互动、师生互动、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。但在实际的课堂中,经常会出现一些不和谐的行为和问题甚至冲突出现,如有的学生不善于听别人的发言,只
关注自己的发言机会;有的自认为成绩好,不屑于帮助同学;有些只干自己的事,不关心周围的人和事;有的因为小组的失败而相互指责、埋怨甚至引起冲突等等。如果听任这些行为、问题不断发酵,合作课堂将无合作可言,这时教师就必须做好小组、学生的沟通者。可以通过一些故事以及一些活生生的例子引导学生如何看待、如何处理遇到的这些问题和矛盾。譬如,“人力资源部门要给一个科研团队招聘一名大学应届毕业生,应聘的两个人学历、成绩一样优秀,面试时其中一个有以自我为中心倾向,另一个则有团队合作精神与品质,你们猜最后哪个被录用?”通过类似的例子,培养学生任务意识、合作意识、责任意识和团队合作精神,利于建立和谐高效的合作课堂。
六、教师要做好化学合作课堂的评价者
教师要结合各小组情况以及学生个人的学情,及时地进行评价,既能有效提高小组及学生个人的学习积极性,保护学生的自尊,又能最大限度地诱发学生学习化学的内在潜力,促进教学质量的提高,因此教师要做好合作课堂的评价者。在合作课堂中,教师的评价应采用多元评价,如过程评价、结果评价、小组评价、个人评价等,其中应以过程评价为主,若以结果评价为主,则有相当多的学生成为失败者,评价就没有达到激励的作用。如在小组讨论和质疑过程中,对发言积极的学生,不管正确与否,均给予“你很会动脑筋”、“你有超人的胆量”等表扬;对思维迟钝,不爱发言的学生则可采用“不要怕,不要紧”、“掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习;又如,在作业时,对解答正确,书写工整规范的学生,教师可给予“你的作业真漂亮!”等评语;对练习出错的学生,则说“再来一次,我相信你一定会成功的!”。假如这样进行评价,学生就会觉得老师重视自己,对自己期望很大,自然而然地会产生无穷的学习动力。
总之,在化学合作课堂中,教师担当、扮演好自己的角色,再灵活结合其他现代教学手段,课堂教学改革一定能取得成功,学生一定能全面发展,教学质量一定能得到大幅度地提高。
参考文献
[1]吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
(责任编辑 廖银燕)