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摘 要：语文教学的发展长期以来一直受到教学内容不稳定性的制约，通常表现为颠倒语文教学内容中的隐性因素和显性因素，显性化人文、道德、品质等隐性学科任务，而隐性化字句段文、修辞和逻辑等基本任务。如此一来就出现了各种问题，比如教学任务的同质化、教学内容的不确定、教师对内容的选择问题等。现阶段的教学情况下，教学内容依旧变化无穷，只有推进语文教学的重构能有效使语文教学内容系统化，教学内容要区分显性和隐性问题、注重阶段性和可操作性，使语文能够走出弥漫多年的茫茫迷雾，让语文教学效果在循序渐进中取得，而不是一口吃个胖子的瞬间获取。本文为了解决当前语文教学内容存在的问题，对其内容体系的优化进行探究。
关键词：语文教学;内容优化;体系化
一、区分显性问题与隐性问题
一直以来，语文都是学生学习的基础学科，其教学内容应有一个清晰明了、便于教师捕捉、理解和实施的学科体系，但事实往往并不是这样。多个研究表明，语文教学目前存在的问题有：教材解读过于肤浅或深奥，教学内容的模式化严重，教材样式的弱化。正如我们每个人曾经的学习过程，同一篇文章在不同学校由不同老师教学是有出入的，那么以此类推，同一本语文教材将会演绎出更多版本，造成每个人学得同而不同。因此，科学分布和清晰展示语文教学的本体任务迫在眉睫，师生要改变从前的方法和模式，根据不同的学习阶段和情境来高效完成语文学习本体任务。
其次，显性和隐性教学目标的问题是语文教学内容体系亟待解决的另一重要问题。因为无论是有意的还是无意的，由于语文本身的人文特征，每篇文章或多或少都有着隐含的教学目标，它是作者创作价值的载体，是其表达自己的工具，倾注了作者的感情和心血，可以说是有其灵魂的。但是回归本质，都是基于字词句段和修辞逻辑这些显性目标来传递的。
当前，很多教师为了“好讲”或者更快地完成教学任务而过于强调课文的隐性任务，要求学生更多理解文章的思想感情，而又因为解读得过于肤浅和范本化而达不到理想结果，这是不合理的。语文教学内容要厘清教学内容的显性问题和隐性问题，方便老师更加清晰教学，指导学生先学好显性任务，再接受隐性任务。
二、注重内容阶段性与螺旋上升
语言表达的方式和方法是语文学科教学内容体系的重要组成部分。在现今的语文教学中，教师容易本末倒置，其实，表达方式和方法的运用比课文本身的理解重要得多，试想，当学生在语文学习之后依旧只局限在理解而不能说出自己的想法，这是荒谬而可笑的，并且失去了语文教学的意义。学生合理运用各种表达形式和技巧的培养以至能准确而流畅地表达自己，应从低年级着手，因为他们年纪尚小，生活和社会经验都还不够丰富，只能浅显地表达自己的感情，但是当他们掌握足够的表达方式和技巧后，他们表达自己的能力就会提高，表达的欲望也会更多，学习语文的兴趣增强，相应的语文素养也得到提升。
反映课程难度的变化是语文学科教学知识体系必须改进的另一点。课程改革不断推进的大背景下，其产生的影响也如双刃剑一般，在“减负”的浪潮中，课程难度却是在不断升级的，有时还会出现同质化问题，结果就是中低年级叫苦不迭，“背包”日渐沉重，学习水平和能力却揠苗助长;高年级由于过量“摄入”产生认知疲倦，学习能力和水平就如泛海小舟，飘飘摇摇，不稳定、不踏实。
显而易见的，学生的持续语文学习极大受益于适当的认知和能力培养。前文已经提到，因为语文学科教学内容碎片化，应清晰串联知识以改变这种常态，阶段化语文学科教学知识体系，使其呈良性的螺旋重复和上升。这也就是说，当学生在不同阶段、从多个角度多次进行同一知识的学习和能力的培养，才能完全掌握知识，这和卖油翁孰能生巧的道理有异曲同工之妙。正因如此，这种认识的形成、能力的培养、方法的掌握是不可能一劳永逸完成的，不积跬步无以至千里，不同年级要有针对性地反复学习和训练，才能实现最终的目标。
三、增强内容的可操作性
语文素养很大程度上体现了一个学生语文学习的成果，因此在语文教学中要注重语文素养的培养。众所周知，语文素养是学好其他科目的垫脚石，也是影响学生全面和终身发展的关键因素。教师在明确语文学科标准知识和方法的学习任务后，还要明确学习实例和准确的教学过程，这体现了教学内容体系的可操作性。这样的教学内容体系虽然简单易懂，但它不仅反映相关学习内容的最低要求，而且运用起来极为方便，编者从中受益，编写教材更成系统，对教师准确选择教材和开展教学也有积极影响。如果语文教学内容具备了自身的体系，它便具备了一定的可操作性。
语文教学内容体系不会制约教师在教学中运用新理念。教师本身是教学中的“机动”因素，在这样的体系中，教师可以充分发挥自己的主观能动性，最大程度发挥其主导作用来优化教学。当然，遵循学科教学科学性是其前提，也就是说，主观能动性的发挥不能忽视语文学科内部的客观规律，否则也无法达到预期的效果。
可操作性是《义务教育语文课程标准》关于加强语言文字训练精神的充分体现，有了这种语文学科教学内容的指导，教材变得更容易理解，其可操作性更强。只有教师、学生以及编辑有相同的目标和行动，语文学科的教学任务才能得到更有效的落实。这样一来，老师的角色更多的是学生的同行者而不是单纯的教育者，他们的作用将不再仅是对个体的传道授业解惑，更多的是在教学内容体系下对学科的促进、提升和激励。
参考文献
[1]尹巨龙.从名师评课谈小学语文课堂的教学内容[J].教师教育论坛，2019（2）：90.
[2]李祖成.领会编者意图，整体把握小学语文教材体系[J].新教师，2019（9）：21-22.
[3]陳斌.单元整体教学——小学语文教学的“魔法棒”[J].名师在线，2019（1）：55.
关键词：语文教学;内容优化;体系化
一、区分显性问题与隐性问题
一直以来，语文都是学生学习的基础学科，其教学内容应有一个清晰明了、便于教师捕捉、理解和实施的学科体系，但事实往往并不是这样。多个研究表明，语文教学目前存在的问题有：教材解读过于肤浅或深奥，教学内容的模式化严重，教材样式的弱化。正如我们每个人曾经的学习过程，同一篇文章在不同学校由不同老师教学是有出入的，那么以此类推，同一本语文教材将会演绎出更多版本，造成每个人学得同而不同。因此，科学分布和清晰展示语文教学的本体任务迫在眉睫，师生要改变从前的方法和模式，根据不同的学习阶段和情境来高效完成语文学习本体任务。
其次，显性和隐性教学目标的问题是语文教学内容体系亟待解决的另一重要问题。因为无论是有意的还是无意的，由于语文本身的人文特征，每篇文章或多或少都有着隐含的教学目标，它是作者创作价值的载体，是其表达自己的工具，倾注了作者的感情和心血，可以说是有其灵魂的。但是回归本质，都是基于字词句段和修辞逻辑这些显性目标来传递的。
当前，很多教师为了“好讲”或者更快地完成教学任务而过于强调课文的隐性任务，要求学生更多理解文章的思想感情，而又因为解读得过于肤浅和范本化而达不到理想结果，这是不合理的。语文教学内容要厘清教学内容的显性问题和隐性问题，方便老师更加清晰教学，指导学生先学好显性任务，再接受隐性任务。
二、注重内容阶段性与螺旋上升
语言表达的方式和方法是语文学科教学内容体系的重要组成部分。在现今的语文教学中，教师容易本末倒置，其实，表达方式和方法的运用比课文本身的理解重要得多，试想，当学生在语文学习之后依旧只局限在理解而不能说出自己的想法，这是荒谬而可笑的，并且失去了语文教学的意义。学生合理运用各种表达形式和技巧的培养以至能准确而流畅地表达自己，应从低年级着手，因为他们年纪尚小，生活和社会经验都还不够丰富，只能浅显地表达自己的感情，但是当他们掌握足够的表达方式和技巧后，他们表达自己的能力就会提高，表达的欲望也会更多，学习语文的兴趣增强，相应的语文素养也得到提升。
反映课程难度的变化是语文学科教学知识体系必须改进的另一点。课程改革不断推进的大背景下，其产生的影响也如双刃剑一般，在“减负”的浪潮中，课程难度却是在不断升级的，有时还会出现同质化问题，结果就是中低年级叫苦不迭，“背包”日渐沉重，学习水平和能力却揠苗助长;高年级由于过量“摄入”产生认知疲倦，学习能力和水平就如泛海小舟，飘飘摇摇，不稳定、不踏实。
显而易见的，学生的持续语文学习极大受益于适当的认知和能力培养。前文已经提到，因为语文学科教学内容碎片化，应清晰串联知识以改变这种常态，阶段化语文学科教学知识体系，使其呈良性的螺旋重复和上升。这也就是说，当学生在不同阶段、从多个角度多次进行同一知识的学习和能力的培养，才能完全掌握知识，这和卖油翁孰能生巧的道理有异曲同工之妙。正因如此，这种认识的形成、能力的培养、方法的掌握是不可能一劳永逸完成的，不积跬步无以至千里，不同年级要有针对性地反复学习和训练，才能实现最终的目标。
三、增强内容的可操作性
语文素养很大程度上体现了一个学生语文学习的成果，因此在语文教学中要注重语文素养的培养。众所周知，语文素养是学好其他科目的垫脚石，也是影响学生全面和终身发展的关键因素。教师在明确语文学科标准知识和方法的学习任务后，还要明确学习实例和准确的教学过程，这体现了教学内容体系的可操作性。这样的教学内容体系虽然简单易懂，但它不仅反映相关学习内容的最低要求，而且运用起来极为方便，编者从中受益，编写教材更成系统，对教师准确选择教材和开展教学也有积极影响。如果语文教学内容具备了自身的体系，它便具备了一定的可操作性。
语文教学内容体系不会制约教师在教学中运用新理念。教师本身是教学中的“机动”因素，在这样的体系中，教师可以充分发挥自己的主观能动性，最大程度发挥其主导作用来优化教学。当然，遵循学科教学科学性是其前提，也就是说，主观能动性的发挥不能忽视语文学科内部的客观规律，否则也无法达到预期的效果。
可操作性是《义务教育语文课程标准》关于加强语言文字训练精神的充分体现，有了这种语文学科教学内容的指导，教材变得更容易理解，其可操作性更强。只有教师、学生以及编辑有相同的目标和行动，语文学科的教学任务才能得到更有效的落实。这样一来，老师的角色更多的是学生的同行者而不是单纯的教育者，他们的作用将不再仅是对个体的传道授业解惑，更多的是在教学内容体系下对学科的促进、提升和激励。
参考文献
[1]尹巨龙.从名师评课谈小学语文课堂的教学内容[J].教师教育论坛，2019（2）：90.
[2]李祖成.领会编者意图，整体把握小学语文教材体系[J].新教师，2019（9）：21-22.
[3]陳斌.单元整体教学——小学语文教学的“魔法棒”[J].名师在线，2019（1）：55.