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摘要：在小学阶段语文学科的教学过程中，培养学生的写作能力应当是教师们的教学重点。从小学生的角度出发，最有效和直观的教学资源就是书本，因此要求教师从教材出发，适当配合仿写，续写等写作训练，充分激发学生的写作兴趣及能力。本文针对小学中高年段语文课堂采用课文夯实写作的策略进行了相关阐释。
关键词：小学语文;中高年段;运用课文;方法技巧;进行写作
写作是中高年段学生语文学科的必备技能，因此需要教师在教学的过程中充分重视起来。写作方面能力的培养要以培养学生文字积累能力为切入点，再一步一步深化到对语文写作能力的培养。在课堂教学过程中巧用课文可以让学生积极主动探索课文中运用的写作方法及写作技巧。同时，教师可以通过仿写，续写的训练形式让学生构建自身科学的写作手法体系，更大程度实现课堂教学有效性。
一、小学语文中年段运用课文进行写作策略
（一）对课文关键词的把握及应用
课文中一些词语的反复出现往往在整篇文章所占地位十分重要，对于这类词语，学生不应该仅仅停留在表层的理解程度，教师更要引导学生掌握这类词语的运用，学会积累，并训练学生用好词进行造句的能力。
例如，四年级语文下册课文《桂林山水》中“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”一句中，学生要把握词语“波澜壮阔、水平如镜”的意思，波澜壮阔形容水面辽阔，还比喻声势雄壮或规模巨大，并在词语应用造句等方面进行能力拓展。
（二）经典段落的仿写
在小学语文阶段的教学中，对于课文这一教学资源利用方面，教师往往更注重学生对字词的理解及作者思想情感的把握，而忽略了如何利用优秀文学作品对学生影响力重要性的思考。因此，要求教师在教学过程中要对教学资源深入挖掘，并将其最大限度应用到写作能力的培养方面。同时教师要有耐心，在教学过程做到循序渐进，教学难度由浅入深，课文的作者往往都是十分有造诣的大作家，要求学生在学习的开端就进行创作是非常有难度的，而针对课文进行仿写相对直接创作来说难度大大减小，教师可以在课前让学生们观摩一些优秀作品的经典段落，再进行仿写，这对于学生的文学启蒙是十分有效的。在此过程中，学生们也积累了知识，也可以鼓励学生摘抄文章段落，自己在课后进行背诵。
例如，在四年级上册课文《等我长了胡子》的学习过程中，教师可以引导学生对课文内容进行初步的理解，通过反复朗读课文寻找出自己认为精彩的段落，同时体会小作者与爸爸之间的情感表达，在此基础上让学生结合自身的经历和感受仿写出诗歌段落。这种方法让学生在模仿的过程中学习的积极性得到提升，循序渐进地提升了学生写作的综合能力。
二、小学语文高年段运用课文进行写作策略
（一）简单情节的扩写
针對于高年段学生的教学，要求教师在授课过程中引导学生对概括性句段进行掌握，并让学生对课文简单情节加以扩充和拓展，学生通过积累知识让情节更加丰满的过程，也锻炼了知识的运用技能。
例如，在进行课文《少年闰土》的学习过程时，文中闰土给“我”讲趣事，和海边拾贝壳等相关情节都着墨甚少，只是匆匆一笔带过。教师可以让学生通过对上下文的掌握，再对略写的情节进行扩写，学习塑造人物形象，突出少年闰土的性格特点。
（二）续写故事结尾
语文教材的部分课文都在结尾处留下悬念，让人浮想联翩，言尽而意无穷，给学生们留下了充分的想象空间。在写作教学的方面，教师可以通过引导学生清楚文章的整个脉络，开拓思维展开想象，最后进行结尾续写的锻炼。例如学习完课文《晏子使楚》后，可以通过续写晏子出使楚国后发生的事情来做为文章结尾，如晏子成功出色的完成了外交的任务并顺利返还齐国后，齐国的大臣们都说了些什么来夸赞晏子，齐国的百姓如何评价晏子使楚这件事情的。
（三）学习篇章结构的妙处
从整体上对课文篇章的结构模仿是高年段写作教学的有效训练途径之一。教材中的课文从篇章结构上可以分为以下几类：1.按照事情发展的顺序来写，如《飞夺泸定桥》2.按照时间顺序来写，如文章《北京的春节》3.按照地点及空间转换顺序来写，如《草原》等4.按照事物或人物不同的方面来写，如《我的伯父鲁迅先生》。无论文章的结构是以何种方式呈现，教师都要注意引导学生从整体上把握课文篇章结构，体会结构上的好处妙处，通过对文章的反复把握来悟出自己的写作方法，并适时进行迁移性相关仿写训练，熟能生巧，长期训练会让学生对写作水平得到有效提高。
结束语：综上所述，课文应当成为帮助学生写作水平提高的有效途径，只要教师勤于引导学生，找到学生与文章的结合点，将其作为教学的切入点，循序渐进对学生传授写作技巧，并通过训练让学生们做到知识的灵活运用，相信中高年段学生的写作水平都会得到大幅度的提高。
参考文献：
[1]曹春梅. 小学语文课堂教学中多媒体技术运用的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（01）：138.
[2]王平. 关于小学语文拓展阅读浅谈的研究[J]. 课程教育研究，2015（35）：80.
[3]钟燕. 文本阅读兴趣在小学语文教学的激发策略[J]. 课程教育研究，2016（26）：81.
[4]薛彤. 让小学语文课堂“活”起来——论情境创设在小学语文教学中的应用[J]. 课程教育研究，2018（43）：55-56.
[5]康荣. 合作学习：新时期小学语文教学新模式探索与实践思考[J]. 才智，2017（09）：78.
关键词：小学语文;中高年段;运用课文;方法技巧;进行写作
写作是中高年段学生语文学科的必备技能，因此需要教师在教学的过程中充分重视起来。写作方面能力的培养要以培养学生文字积累能力为切入点，再一步一步深化到对语文写作能力的培养。在课堂教学过程中巧用课文可以让学生积极主动探索课文中运用的写作方法及写作技巧。同时，教师可以通过仿写，续写的训练形式让学生构建自身科学的写作手法体系，更大程度实现课堂教学有效性。
一、小学语文中年段运用课文进行写作策略
（一）对课文关键词的把握及应用
课文中一些词语的反复出现往往在整篇文章所占地位十分重要，对于这类词语，学生不应该仅仅停留在表层的理解程度，教师更要引导学生掌握这类词语的运用，学会积累，并训练学生用好词进行造句的能力。
例如，四年级语文下册课文《桂林山水》中“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”一句中，学生要把握词语“波澜壮阔、水平如镜”的意思，波澜壮阔形容水面辽阔，还比喻声势雄壮或规模巨大，并在词语应用造句等方面进行能力拓展。
（二）经典段落的仿写
在小学语文阶段的教学中，对于课文这一教学资源利用方面，教师往往更注重学生对字词的理解及作者思想情感的把握，而忽略了如何利用优秀文学作品对学生影响力重要性的思考。因此，要求教师在教学过程中要对教学资源深入挖掘，并将其最大限度应用到写作能力的培养方面。同时教师要有耐心，在教学过程做到循序渐进，教学难度由浅入深，课文的作者往往都是十分有造诣的大作家，要求学生在学习的开端就进行创作是非常有难度的，而针对课文进行仿写相对直接创作来说难度大大减小，教师可以在课前让学生们观摩一些优秀作品的经典段落，再进行仿写，这对于学生的文学启蒙是十分有效的。在此过程中，学生们也积累了知识，也可以鼓励学生摘抄文章段落，自己在课后进行背诵。
例如，在四年级上册课文《等我长了胡子》的学习过程中，教师可以引导学生对课文内容进行初步的理解，通过反复朗读课文寻找出自己认为精彩的段落，同时体会小作者与爸爸之间的情感表达，在此基础上让学生结合自身的经历和感受仿写出诗歌段落。这种方法让学生在模仿的过程中学习的积极性得到提升，循序渐进地提升了学生写作的综合能力。
二、小学语文高年段运用课文进行写作策略
（一）简单情节的扩写
针對于高年段学生的教学，要求教师在授课过程中引导学生对概括性句段进行掌握，并让学生对课文简单情节加以扩充和拓展，学生通过积累知识让情节更加丰满的过程，也锻炼了知识的运用技能。
例如，在进行课文《少年闰土》的学习过程时，文中闰土给“我”讲趣事，和海边拾贝壳等相关情节都着墨甚少，只是匆匆一笔带过。教师可以让学生通过对上下文的掌握，再对略写的情节进行扩写，学习塑造人物形象，突出少年闰土的性格特点。
（二）续写故事结尾
语文教材的部分课文都在结尾处留下悬念，让人浮想联翩，言尽而意无穷，给学生们留下了充分的想象空间。在写作教学的方面，教师可以通过引导学生清楚文章的整个脉络，开拓思维展开想象，最后进行结尾续写的锻炼。例如学习完课文《晏子使楚》后，可以通过续写晏子出使楚国后发生的事情来做为文章结尾，如晏子成功出色的完成了外交的任务并顺利返还齐国后，齐国的大臣们都说了些什么来夸赞晏子，齐国的百姓如何评价晏子使楚这件事情的。
（三）学习篇章结构的妙处
从整体上对课文篇章的结构模仿是高年段写作教学的有效训练途径之一。教材中的课文从篇章结构上可以分为以下几类：1.按照事情发展的顺序来写，如《飞夺泸定桥》2.按照时间顺序来写，如文章《北京的春节》3.按照地点及空间转换顺序来写，如《草原》等4.按照事物或人物不同的方面来写，如《我的伯父鲁迅先生》。无论文章的结构是以何种方式呈现，教师都要注意引导学生从整体上把握课文篇章结构，体会结构上的好处妙处，通过对文章的反复把握来悟出自己的写作方法，并适时进行迁移性相关仿写训练，熟能生巧，长期训练会让学生对写作水平得到有效提高。
结束语：综上所述，课文应当成为帮助学生写作水平提高的有效途径，只要教师勤于引导学生，找到学生与文章的结合点，将其作为教学的切入点，循序渐进对学生传授写作技巧，并通过训练让学生们做到知识的灵活运用，相信中高年段学生的写作水平都会得到大幅度的提高。
参考文献：
[1]曹春梅. 小学语文课堂教学中多媒体技术运用的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（01）：138.
[2]王平. 关于小学语文拓展阅读浅谈的研究[J]. 课程教育研究，2015（35）：80.
[3]钟燕. 文本阅读兴趣在小学语文教学的激发策略[J]. 课程教育研究，2016（26）：81.
[4]薛彤. 让小学语文课堂“活”起来——论情境创设在小学语文教学中的应用[J]. 课程教育研究，2018（43）：55-56.
[5]康荣. 合作学习：新时期小学语文教学新模式探索与实践思考[J]. 才智，2017（09）：78.