信息技术教学多采用任务驱动法（教师先教—说明任务—学生按要求操作），我尝试使用任务单教学法。依据任务单，学生可以根据自身的水平自主学习，记录学习过程和疑难问题、课堂评价。通过任务单，培养学生开放性学习的能力，不盲目跟从，敢于怀疑，善于质疑，引导学生学会欣赏别人的优点，宽容别人的不足，使不同层次的学生占据各自的“生态位”。
　　1.任务单不求难、全
　　課堂教学是学生在教师的指导下自我建构的过程，所以任务单的设计不一定非求全，但要基于教学，按照思维过程由易到难螺旋式上升，巧妙设计任务，科学整合知识与技能。在完成的过程中，首先发现、捕捉、判断，然后再进行校正、讨论、交流、分析。任务单随时穿插于课前预习阶段及课上，在课前让学生先预习，课上引领启发学生，然后放手让学生尝试。在此过程中，如果出现错误，就重复教和讨论，边教边学，边学边教，把学和教灵活多样地组合在一起。
　　2.让处于不同“生态位”的学生都有事干
　　自主探究的学习是新课程所倡导的重要理念，任务单教学追求课堂的科学性与高效性。目标的设计、教学的过程都符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学方法，让学生在具体的一节课中积累知识，破难解疑，优化方法，提高能力。教学设计中还要注意目标的多元化，也就是针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让所有学生都可以在原有基础上得到提高，同时，还要注重合作与分享，给学生充足时间，让学生充分讨论，大胆发表对问题的看法，多角度、多方位思考和解决问题，让学生徜徉在“生态乐学”的课堂。
　　3.拓展任务培养学生自主创造力
　　任务单的设计创造了更加宽松、有利于学生个性发展的空间和机动学习时间，在基础知识之上的拓展任务，更能充分激发学生的想象力、好奇心，充分发展学生的创造力，提高学生发现问题和解决问题的能力。在教学过程中，教师要重视学生提出的问题，培养和呵护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生的探索和创新思维，通过多样丰富的交流形式，有意识地培养学生倾听、交流、合作、分享的意识和技能，力求使每位学生都获得新的体验，让学生学会学习、勇于创新，引导学生主动参与和积极探究，使学生真正感受、体会、内化，完成知识的建构，掌握学习方法，提高终身学习的能力。
　　编辑 _ 李刚刚