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【摘要】 学生参与课堂教学活动的程度，在一定层面决定了教与学双边活动的效能. 小学数学新课程标准将情感、态度与价值观作为数学教学总体目标之一，并对情感、态度目标提出了具体的要求. 本文作者简要阐述了对培养小学生参与情感方法的运用.
【关键词】 小学数学；参与情感；培养策略；有效教学
教育构建学认为，学生是课堂教学活动这一整体有效构建的“三要素”之一，在课堂教学中处于主体地位. 教学活动的开展，需要学生主体的积极参与，深刻配合和共同推进. 学生参与课堂教学活动的程度，在一定层面决定了教与学双边活动的效能. 小学生处于学习实践活动的起始阶段，学习自觉性较差，学习持久性较弱、学习注意力较低，需要外在有效的刺激“因素”进行促发和“渲染”. 但笔者发现，很多小学数学教师课堂教学时，往往侧重于对数学学科知识的理解、记忆和掌握，忽视了小学生的学习实际情况，降低了学生情绪生活和情感体验的程度，导致学生主动参与情感受到削弱，厌学情绪时有发生. 小学数学新课程标准将情感、态度与价值观作为数学教学总体目标之一，并对情感、态度、目标提出了具体的要求. 有鉴于此，本人现谈谈对培养小学生参与情感方法的运用.
一、以融洽的师生友谊，提振学生能动的学习情态
常言道：“亲其师，才能信其道. ”在课堂教学活动中，教师与学生时刻都在进行着情感的交流和观点的碰撞. 小学教育心理学认为，学生个体对教师具有强烈的“崇拜”、“向往”特点，对教师具有浓烈的信任感，愿意与教师进行交流，希望受到教师的“关注”. 但部分小学数学教师轻视学生，忽略学生，不愿与学生交流，导致师生关系呆板、紧张，学生主动参与学习的情感受到压制. 因此，教师要重视师生之间融洽、和谐关系的建立，主动“走进”学生中间，成为学生的“朋友”，了解学生学习生活实际，帮助学生解决实际困难，以热情的态度给学生以点拨和启迪，使教师能够成为学生的知心朋友，生活挚友和良师益友，让学生能够将师生之间的情感，转化为参与课堂学习的情感，拉近师生之间的关系，达到情感上的“共鸣”之效.
二、以丰富的情感资源，促发学生积极的学习兴趣
小学生对直观性、动态性的事物或影像，充满能动的学习探知情感和兴趣. 笔者通过对新课改版苏教版小学数学教材内容的分析发现，教材内容中包含和渗透了众多丰富的情感激发资源和因素，设计了许多与学生生活、学习非常密切的现实案例，设置了许多与学生认知实际相切合的直观、生动的教学内容，配备了形象、具体的教学插图. 这些教学资源，小学数学教师应认真挖掘，适当放大，营造情境，展示特性，引导感知，去点燃小学生智慧的火花，促发小学生积极的学习兴趣. 如在“认识图形、三角形、圆形”教学中，该节课配上了生动、美丽、形象的教学插图，教师在讲解时，有意识地利用投影仪展示其教学插图内容，引导小学生感知教学插图内容，小学生在观察教学插图的过程中，通过对“钟面”、“硬币”、“三角尺”等图画内容的感知，审美能力得到了熏陶，学习情感得到了增强. 又如在“归总类型应用题”教学中，学生学习感知具有一定困难，参与情感受到压制，教师采用生活情境导入法，设置“王芳和李洪阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书，王芳每天读18页，15天可以读完，李洪如果想在10天内读完，平均每天要读多少页才能读完？”案例，展现数学学科生活之美，让学生在积极情感渲染下，积极热情地投入到该类数学应用题学习中来，愉快地参与到知识形成的过程中去.
三、以深刻的实践探析，积淀学生主动探索的学习热情
实践是获取知识素养和技能方略的重要“途径”，也是积淀良好学习素养和品质的重要“渠道”. 笔者探究认为，小学生参与情感的树立，需要坚实的数学素养和良好的数学技能作为保证和支撑. 学生只有在坚实数学素养和学习技能的保证下，才能更加主动、更加深入地学习探究. 这就要求，小学数学教师要将实践探析作为培养学生参与情感的重要“途径”，根据教材内容和认知实际，多为学生提供实践活动的充足时间，多为学生提供足够的动手、动口、动脑实践探析的素材、时间和空间，多为学生提供自主学习、合作互动的学习机会，使学生在实践中深入学习，在探析中深刻思维，在互动中深切发展. 让小学生产生实践探知的成功体验和内心喜悦，更加主动探求解答数学知识.
问题：铁匠铺李师傅准备将一块棱长12厘米的铁块熔化，做成一个底面直径是3厘米的圆锥形铁块. 那么这个做成的圆锥形铁块大约有多厚？
生析：将铁块熔铸成圆锥体的过程中，他的体积没有变化，还是等于正方体的体积. 可以根据这一条件，求出圆锥的体积.
学生得出解题思路为：根据圆锥体积公式，抓住体积不变这一条件，用圆锥的体积的3倍除以圆锥的底面积即可得出圆锥的高.
学生解题活动. 总结解题策略为解決此类问题的关键是抓住熔铸前后的体积不变.
四、以肯定赞赏的评价，激发学生勇于思维的潜能
一句鼓励性的话语，能够让学生铭记永生，能够让学生信心倍增. 小学生身心发展的特殊性，需要教师的有效评价，更需要教师的鼓励肯定的评判. 小学生思维能力，特别是抽象思维能力水平还比较低下. 很多小学生面对较难的数学问题时，经常表现出畏惧情感，退缩情态，不愿思考、分析、判断、推理. 教师此时一句鼓励话语、肯定评判，能够化解学生内心的消极情感，能够增强学生主动思维的内在潜能. 因此，在教学活动中，教者要善用评价指导的积极功效，对学生学习实践中的情绪、态度、优缺点及时调节、引导，用赞赏的语言，肯定的语言、鼓励的眼光、信任的眼神，不断强化学生自觉积极学习的情感，激发其主动思维的欲望，增强其勇于思维的潜能.
总之，在教学中，小学数学教师要将学生参与情感培养作为有效教学重要内容，采用多样灵活教学方式，促发内在潜能，催生主动情感，让小学生乐于参与、主动学习、善于思维.
【关键词】 小学数学；参与情感；培养策略；有效教学
教育构建学认为，学生是课堂教学活动这一整体有效构建的“三要素”之一，在课堂教学中处于主体地位. 教学活动的开展，需要学生主体的积极参与，深刻配合和共同推进. 学生参与课堂教学活动的程度，在一定层面决定了教与学双边活动的效能. 小学生处于学习实践活动的起始阶段，学习自觉性较差，学习持久性较弱、学习注意力较低，需要外在有效的刺激“因素”进行促发和“渲染”. 但笔者发现，很多小学数学教师课堂教学时，往往侧重于对数学学科知识的理解、记忆和掌握，忽视了小学生的学习实际情况，降低了学生情绪生活和情感体验的程度，导致学生主动参与情感受到削弱，厌学情绪时有发生. 小学数学新课程标准将情感、态度与价值观作为数学教学总体目标之一，并对情感、态度、目标提出了具体的要求. 有鉴于此，本人现谈谈对培养小学生参与情感方法的运用.
一、以融洽的师生友谊，提振学生能动的学习情态
常言道：“亲其师，才能信其道. ”在课堂教学活动中，教师与学生时刻都在进行着情感的交流和观点的碰撞. 小学教育心理学认为，学生个体对教师具有强烈的“崇拜”、“向往”特点，对教师具有浓烈的信任感，愿意与教师进行交流，希望受到教师的“关注”. 但部分小学数学教师轻视学生，忽略学生，不愿与学生交流，导致师生关系呆板、紧张，学生主动参与学习的情感受到压制. 因此，教师要重视师生之间融洽、和谐关系的建立，主动“走进”学生中间，成为学生的“朋友”，了解学生学习生活实际，帮助学生解决实际困难，以热情的态度给学生以点拨和启迪，使教师能够成为学生的知心朋友，生活挚友和良师益友，让学生能够将师生之间的情感，转化为参与课堂学习的情感，拉近师生之间的关系，达到情感上的“共鸣”之效.
二、以丰富的情感资源，促发学生积极的学习兴趣
小学生对直观性、动态性的事物或影像，充满能动的学习探知情感和兴趣. 笔者通过对新课改版苏教版小学数学教材内容的分析发现，教材内容中包含和渗透了众多丰富的情感激发资源和因素，设计了许多与学生生活、学习非常密切的现实案例，设置了许多与学生认知实际相切合的直观、生动的教学内容，配备了形象、具体的教学插图. 这些教学资源，小学数学教师应认真挖掘，适当放大，营造情境，展示特性，引导感知，去点燃小学生智慧的火花，促发小学生积极的学习兴趣. 如在“认识图形、三角形、圆形”教学中，该节课配上了生动、美丽、形象的教学插图，教师在讲解时，有意识地利用投影仪展示其教学插图内容，引导小学生感知教学插图内容，小学生在观察教学插图的过程中，通过对“钟面”、“硬币”、“三角尺”等图画内容的感知，审美能力得到了熏陶，学习情感得到了增强. 又如在“归总类型应用题”教学中，学生学习感知具有一定困难，参与情感受到压制，教师采用生活情境导入法，设置“王芳和李洪阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书，王芳每天读18页，15天可以读完，李洪如果想在10天内读完，平均每天要读多少页才能读完？”案例，展现数学学科生活之美，让学生在积极情感渲染下，积极热情地投入到该类数学应用题学习中来，愉快地参与到知识形成的过程中去.
三、以深刻的实践探析，积淀学生主动探索的学习热情
实践是获取知识素养和技能方略的重要“途径”，也是积淀良好学习素养和品质的重要“渠道”. 笔者探究认为，小学生参与情感的树立，需要坚实的数学素养和良好的数学技能作为保证和支撑. 学生只有在坚实数学素养和学习技能的保证下，才能更加主动、更加深入地学习探究. 这就要求，小学数学教师要将实践探析作为培养学生参与情感的重要“途径”，根据教材内容和认知实际，多为学生提供实践活动的充足时间，多为学生提供足够的动手、动口、动脑实践探析的素材、时间和空间，多为学生提供自主学习、合作互动的学习机会，使学生在实践中深入学习，在探析中深刻思维，在互动中深切发展. 让小学生产生实践探知的成功体验和内心喜悦，更加主动探求解答数学知识.
问题：铁匠铺李师傅准备将一块棱长12厘米的铁块熔化，做成一个底面直径是3厘米的圆锥形铁块. 那么这个做成的圆锥形铁块大约有多厚？
生析：将铁块熔铸成圆锥体的过程中，他的体积没有变化，还是等于正方体的体积. 可以根据这一条件，求出圆锥的体积.
学生得出解题思路为：根据圆锥体积公式，抓住体积不变这一条件，用圆锥的体积的3倍除以圆锥的底面积即可得出圆锥的高.
学生解题活动. 总结解题策略为解決此类问题的关键是抓住熔铸前后的体积不变.
四、以肯定赞赏的评价，激发学生勇于思维的潜能
一句鼓励性的话语，能够让学生铭记永生，能够让学生信心倍增. 小学生身心发展的特殊性，需要教师的有效评价，更需要教师的鼓励肯定的评判. 小学生思维能力，特别是抽象思维能力水平还比较低下. 很多小学生面对较难的数学问题时，经常表现出畏惧情感，退缩情态，不愿思考、分析、判断、推理. 教师此时一句鼓励话语、肯定评判，能够化解学生内心的消极情感，能够增强学生主动思维的内在潜能. 因此，在教学活动中，教者要善用评价指导的积极功效，对学生学习实践中的情绪、态度、优缺点及时调节、引导，用赞赏的语言，肯定的语言、鼓励的眼光、信任的眼神，不断强化学生自觉积极学习的情感，激发其主动思维的欲望，增强其勇于思维的潜能.
总之，在教学中，小学数学教师要将学生参与情感培养作为有效教学重要内容，采用多样灵活教学方式，促发内在潜能，催生主动情感，让小学生乐于参与、主动学习、善于思维.