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摘 要：在语文教学中，教师依据课程标准，结合教学实际，指导学生朗读，采取设境与激趣、示范与点拨、品读与感悟、评价与发展等一系列做法，使学生的阅读能力得到锻炼和提升。
关键词：教师；语文教学；学生；指导朗读
语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。由此可见朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术。小学语文阅读教学中要重视朗读，特别要加强朗读的指导，在教学中认真地进行训练，打好基础，使学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律，展现出独具魅力的朗读指导艺术。
《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“加强对学生平日诵读的评价”。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”可见朗读的重要性。 语文课上，许多老师们不约而同地抓朗读训练，目的就是通过朗读加深学生对文章的理解、感悟文章的思想、提高学生理解及运用语言的能力。但要取得事半功倍的效果还须下大功夫。
一、课前把脉抓重点
“朗读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。在教学中首先要把好文本的“脉”，与文本进行深入对话，把握文章的情感基调。如果能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，要选好训练的“点”。
细观名师课堂，我发现他们都能独辟蹊径，引导学生深入地了解课文内容，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。古人云“要有所为有所不为”。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，这样目标更明确，品悟更充分，积累了语感，朗读训练也更有效。
二、课中指导抓训练
小学语文大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”我们必须转变观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上，在教学中采取形式各异的训练方式。
（一）读思结合
孔夫子说得好：“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的情感体验，便为进一步感情朗读奠定了情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。
（二）示范诵读
教师可以在课堂上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用多媒体给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到让学生“想读”的目的。然后指名学生朗读，发挥示范作用，视情况加以点拨。在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。
（三）学生互评
在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准总分3分，读错一字、有停顿或不流利分别扣0.1，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练、热情地读、认真地评朗读水平不断提高。
（四）组织比赛
每周组织一次朗读比赛，安排六人为一个小组，每组一个负责人，负责组织和算分。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。实践证明，多开展朗读训练可以有效地提高学生的朗读水平。
三、课后展示抓促进
在语文教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备、课堂上有效训练外，课余组织学生开展朗读展示活动，也是一个行之有效的方法。这样可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而更多学生则会在榜样的影响下，自然而然地激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好”、“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若要追求这一境界，我们教师要在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂充满读书声，此时有声胜无声！
关键词：教师；语文教学；学生；指导朗读
语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。由此可见朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术。小学语文阅读教学中要重视朗读，特别要加强朗读的指导，在教学中认真地进行训练，打好基础，使学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律，展现出独具魅力的朗读指导艺术。
《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“加强对学生平日诵读的评价”。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”可见朗读的重要性。 语文课上，许多老师们不约而同地抓朗读训练，目的就是通过朗读加深学生对文章的理解、感悟文章的思想、提高学生理解及运用语言的能力。但要取得事半功倍的效果还须下大功夫。
一、课前把脉抓重点
“朗读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。在教学中首先要把好文本的“脉”，与文本进行深入对话，把握文章的情感基调。如果能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，要选好训练的“点”。
细观名师课堂，我发现他们都能独辟蹊径，引导学生深入地了解课文内容，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。古人云“要有所为有所不为”。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，这样目标更明确，品悟更充分，积累了语感，朗读训练也更有效。
二、课中指导抓训练
小学语文大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”我们必须转变观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上，在教学中采取形式各异的训练方式。
（一）读思结合
孔夫子说得好：“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的情感体验，便为进一步感情朗读奠定了情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。
（二）示范诵读
教师可以在课堂上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用多媒体给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到让学生“想读”的目的。然后指名学生朗读，发挥示范作用，视情况加以点拨。在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。
（三）学生互评
在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准总分3分，读错一字、有停顿或不流利分别扣0.1，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练、热情地读、认真地评朗读水平不断提高。
（四）组织比赛
每周组织一次朗读比赛，安排六人为一个小组，每组一个负责人，负责组织和算分。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。实践证明，多开展朗读训练可以有效地提高学生的朗读水平。
三、课后展示抓促进
在语文教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备、课堂上有效训练外，课余组织学生开展朗读展示活动，也是一个行之有效的方法。这样可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而更多学生则会在榜样的影响下，自然而然地激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好”、“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若要追求这一境界，我们教师要在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂充满读书声，此时有声胜无声！