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摘 要:在语文教学中,教师依据课程标准,结合教学实际,指导学生朗读,采取设境与激趣、示范与点拨、品读与感悟、评价与发展等一系列做法,使学生的阅读能力得到锻炼和提升。
关键词:教师;语文教学;学生;指导朗读
语文新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。由此可见朗读是学生理解课文,积淀语感的重要前提,指导朗读是语文教师重要的教学艺术。小学语文阅读教学中要重视朗读,特别要加强朗读的指导,在教学中认真地进行训练,打好基础,使学生敢读、想读、乐读、会读,把读书当作一种享受,使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律,展现出独具魅力的朗读指导艺术。
《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务,要求教师对学生加强训练并要“加强对学生平日诵读的评价”。叶圣陶说:“多读作品,多训练语感,必将驾驭文字。”可见朗读的重要性。 语文课上,许多老师们不约而同地抓朗读训练,目的就是通过朗读加深学生对文章的理解、感悟文章的思想、提高学生理解及运用语言的能力。但要取得事半功倍的效果还须下大功夫。
一、课前把脉抓重点
“朗读”是一项被引领的创造,教师要细读文本,寻求朗读的最佳路径,因文而异,因情而异,因人而异。在教学中首先要把好文本的“脉”,与文本进行深入对话,把握文章的情感基调。如果能把握好课文的情感基调,这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的,要选好训练的“点”。
细观名师课堂,我发现他们都能独辟蹊径,引导学生深入地了解课文内容,从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三、画龙点睛的效果。古人云“要有所为有所不为”。大胆、有效地取舍,避免了“一把抓”的广而不实,把精力和时间用在了点子上,这样目标更明确,品悟更充分,积累了语感,朗读训练也更有效。
二、课中指导抓训练
小学语文大纲指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,各级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。”我们必须转变观念,把教学立足点转移到以读为主的教学实践上,在教学中采取形式各异的训练方式。
(一)读思结合
孔夫子说得好:“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到,即使读上千遍,“其义”也不能“自见”。因此,在阅读中,要给学生充足的时间读,慢慢地读,静静地读,边读边思考,遇到重难点可以反复读、细细品,还可以停下来思考一番,待明白后再读下去。学生只有静下心来,沉浸于文本之中,才能调动起个人的生活经验、知识积累,从不同角度对文本进行不同的解读,产生独特的体验。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里,从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的情感体验,便为进一步感情朗读奠定了情感的基础。因此,学生只有思考得充分了,感受得深了,朗读才会散发出灵动的气息。
(二)示范诵读
教师可以在课堂上给学生们配乐朗诵,或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读,或是用多媒体给学生播放名家的朗诵名品。总之,以优美的旋律感染学生,以悦耳的声音打动学生,以动人的感情激励学生,使他们跃跃欲试,急于参与,急于体验,急于模仿,达到让学生“想读”的目的。然后指名学生朗读,发挥示范作用,视情况加以点拨。在《安塞腰鼓》一课的教学中,我充分发挥朗读的作用,自己范读,并引导学生反复朗读。通过训练,学生的朗读有气势有感情,可谓声情并茂,极具感染力。更为重要的是,学生在朗读中体味到了语言的魅力,领会了文章的写作意图和艺术特色,而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来,课堂效果非常好。
(三)学生互评
在诵读课上,以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表,记录的是对方的朗读成绩,评价标准总分3分,读错一字、有停顿或不流利分别扣0.1,严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读,读完互评。这样不但活跃课堂气氛,而且学生们都很投入专心。他们积极地练、热情地读、认真地评朗读水平不断提高。
(四)组织比赛
每周组织一次朗读比赛,安排六人为一个小组,每组一个负责人,负责组织和算分。每人发一张评分卡,当一个成员朗读完毕,其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分,再去掉一个最低分,求出这个同学的最后得分,最后评出本组前三名,由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖,他们表现出了极大的热情,赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与,许多以前想读而不敢读的学生声情并茂,朗读得十分出色,“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好,不敢读的也急于表现,教学取得了很好的效果。实践证明,多开展朗读训练可以有效地提高学生的朗读水平。
三、课后展示抓促进
在语文教学中要提高学生的朗读能力,除了课前悉心准备、课堂上有效训练外,课余组织学生开展朗读展示活动,也是一个行之有效的方法。这样可以增强展示学生的自信心,获得满足感,促进朗读的积极性。而更多学生则会在榜样的影响下,自然而然地激起朗读的欲望,“我也可以读得这么好”、“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现,可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。
叶圣陶先生说:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若要追求这一境界,我们教师要在指导学生朗读上下功夫,寻找有效的方法,让我们的小学语文课堂充满读书声,此时有声胜无声!
关键词:教师;语文教学;学生;指导朗读
语文新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。由此可见朗读是学生理解课文,积淀语感的重要前提,指导朗读是语文教师重要的教学艺术。小学语文阅读教学中要重视朗读,特别要加强朗读的指导,在教学中认真地进行训练,打好基础,使学生敢读、想读、乐读、会读,把读书当作一种享受,使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律,展现出独具魅力的朗读指导艺术。
《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务,要求教师对学生加强训练并要“加强对学生平日诵读的评价”。叶圣陶说:“多读作品,多训练语感,必将驾驭文字。”可见朗读的重要性。 语文课上,许多老师们不约而同地抓朗读训练,目的就是通过朗读加深学生对文章的理解、感悟文章的思想、提高学生理解及运用语言的能力。但要取得事半功倍的效果还须下大功夫。
一、课前把脉抓重点
“朗读”是一项被引领的创造,教师要细读文本,寻求朗读的最佳路径,因文而异,因情而异,因人而异。在教学中首先要把好文本的“脉”,与文本进行深入对话,把握文章的情感基调。如果能把握好课文的情感基调,这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的,要选好训练的“点”。
细观名师课堂,我发现他们都能独辟蹊径,引导学生深入地了解课文内容,从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三、画龙点睛的效果。古人云“要有所为有所不为”。大胆、有效地取舍,避免了“一把抓”的广而不实,把精力和时间用在了点子上,这样目标更明确,品悟更充分,积累了语感,朗读训练也更有效。
二、课中指导抓训练
小学语文大纲指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,各级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。”我们必须转变观念,把教学立足点转移到以读为主的教学实践上,在教学中采取形式各异的训练方式。
(一)读思结合
孔夫子说得好:“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到,即使读上千遍,“其义”也不能“自见”。因此,在阅读中,要给学生充足的时间读,慢慢地读,静静地读,边读边思考,遇到重难点可以反复读、细细品,还可以停下来思考一番,待明白后再读下去。学生只有静下心来,沉浸于文本之中,才能调动起个人的生活经验、知识积累,从不同角度对文本进行不同的解读,产生独特的体验。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里,从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的情感体验,便为进一步感情朗读奠定了情感的基础。因此,学生只有思考得充分了,感受得深了,朗读才会散发出灵动的气息。
(二)示范诵读
教师可以在课堂上给学生们配乐朗诵,或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读,或是用多媒体给学生播放名家的朗诵名品。总之,以优美的旋律感染学生,以悦耳的声音打动学生,以动人的感情激励学生,使他们跃跃欲试,急于参与,急于体验,急于模仿,达到让学生“想读”的目的。然后指名学生朗读,发挥示范作用,视情况加以点拨。在《安塞腰鼓》一课的教学中,我充分发挥朗读的作用,自己范读,并引导学生反复朗读。通过训练,学生的朗读有气势有感情,可谓声情并茂,极具感染力。更为重要的是,学生在朗读中体味到了语言的魅力,领会了文章的写作意图和艺术特色,而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来,课堂效果非常好。
(三)学生互评
在诵读课上,以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表,记录的是对方的朗读成绩,评价标准总分3分,读错一字、有停顿或不流利分别扣0.1,严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读,读完互评。这样不但活跃课堂气氛,而且学生们都很投入专心。他们积极地练、热情地读、认真地评朗读水平不断提高。
(四)组织比赛
每周组织一次朗读比赛,安排六人为一个小组,每组一个负责人,负责组织和算分。每人发一张评分卡,当一个成员朗读完毕,其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分,再去掉一个最低分,求出这个同学的最后得分,最后评出本组前三名,由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖,他们表现出了极大的热情,赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与,许多以前想读而不敢读的学生声情并茂,朗读得十分出色,“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好,不敢读的也急于表现,教学取得了很好的效果。实践证明,多开展朗读训练可以有效地提高学生的朗读水平。
三、课后展示抓促进
在语文教学中要提高学生的朗读能力,除了课前悉心准备、课堂上有效训练外,课余组织学生开展朗读展示活动,也是一个行之有效的方法。这样可以增强展示学生的自信心,获得满足感,促进朗读的积极性。而更多学生则会在榜样的影响下,自然而然地激起朗读的欲望,“我也可以读得这么好”、“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现,可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。
叶圣陶先生说:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若要追求这一境界,我们教师要在指导学生朗读上下功夫,寻找有效的方法,让我们的小学语文课堂充满读书声,此时有声胜无声!