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摘要：众所周知，学生在小学就开始了系统的学习，但是由于小学生年龄小，本身就存在活泼好动的情况，如果不采取一些生动有趣的课堂教学手段，小学生很难坐得住，学进去。因而，越来越多的教师采用情境课堂的形式来调动学生的积极性，提高学生在课堂上的专注度。本文也将围绕小学数学情境课堂的创设方法进行探讨并具体论述，旨在不断提高小学数学教学的水平，更好地实现小学生数学素养的培养目标。
关键词：小学数学;课堂教学;情境创设
针对小学生的群体特征，因为小学生的年龄偏小，本身具有活泼好动的个性，因此，生动有趣的学习方式和学习场景更容易受到他们的喜爱。随之，小学教师也必须将活泼、趣味等创设情境课堂因素渗入到自己的教学方式和教学场景中，并且采取合适对应的教学策略和教学方法来激发学生的学习热情，提高课堂学习效率，从而达到理想的课堂氛围及课堂学习目标。
一、创设小学数学教学情境课堂的重要意义
情景教学法是近几年来新兴的一种创新型教学方法，具体是指在教学过程中，教师结合教学目标有目的地引入或创设一定形象、一定情绪的生动化的学习场景。通过这些场景引起学生的情感共鸣，帮助学生更快更准确地理解和掌握教学内容。通过创设情境课堂，以具体案例或生动场景作为教学内容来引导学生进行自主探究式学习，继而有效提升小学生分析问题、解决问题以及总结解决问题经验的能力。下面就来具体论述一下小学数学情境课堂的创设方法有哪些？
二、两个问题应引起重视
目前，小学数学教学工作已经进入到信息化阶段，但是在教学上出现了一些问题，主要有两点：一是小学生对于数学课堂仍旧存有枯燥乏味的心理认知，在这种心理定位和思想意识的影响下，学生的学习积极性和主动性较低。二是小学教学软件应用效率不高，很多数学内容具有抽象特点，采用信息技术手段可以实现事半功倍的效果，但实际上教学软件应用效率不高，远未发挥出潜在效能。
三、小学数学情境课堂创设方法
（一）通过创设情境体现解题过程
在小学数学中有很多题目的求解需要辅助作图，这样才能更直观地帮助学生理解和分析题目，进而更高效地解题。通过创设情境课堂可以更好实现教学目标，比如借助微课，将数学题目描述的语言或数学符号转变为图形，将抽象和逻辑化的题目叙述转变成形象生动的演变过程，让学生能够在过程和情境中理解题目，掌握解题规律。又比如，针对一些抽象的数学概念，小学生理解和记忆起来难度很大，数学教师同样可以借助微型视频将抽象的问题具体化，帮助小学生理解和应用。
（二）利用游戏法创设有趣的情境课堂
小学生活泼好动的特征对教师来说是教学中的阻力，而采用游戏法来创设出有趣的情境课堂可以将小学生的这一特征转变为积极的方向，让学生能够将活泼好动发挥到课堂任务完成的环节，继而提高课堂教学效率。在游戏的设计环节，教师要注意两方面，一是游戏活动的愉悦性，二是游戏活动的激励性。只有抓住这两点才能创设出高效的情境课堂，发挥出游戏的积极作用。比如，教师为了增强学生的愉悦性，可以更多的以生为本，给予学生一定的选择权，以投票的形式确定游戏的活动方式，这样，小学生就更喜欢参与到课堂活动中，能够将注意力和精力投入到学习中。又如，为了体现游戏的激烈程度，教师可以采用多种多样的游戏形式，如单人游戏、多人游戏。在多人游戏场景中，小学生既能积极熟悉和学习数学知识，同时又培养和锻炼了学生的团结协作精神，在实现课堂教学目标的同时也提升了学生的核心素养。
（三）情境課堂的创设要繁中有序
在情境课堂的创设过程中，很多教师会不自觉地陷入误区，即往往过于注重技巧，却没有把握好情境创设的度，造成过犹不及的后果。比如教师将课堂装扮得花里胡哨，虽然课堂上热热闹闹，但是学生们在上完课后，脑中留下的数学知识却很少，这就偏离了课堂教学的主要目标。因此，数学教师必须做到繁中有序，在情境课堂创设过程中始终围绕课堂教学的任务和目标，在情境中有计划有步骤地融入数学知识和内容，同时尽量采取一些简单的设施器材，更多从情境的互动性方面入手，从而发挥出情境课堂的更多效能。
（四）注重情境创设的创新性和变通性
数学情境课堂的创设并不是固定不变的模式，尤其不能生搬硬套、盲目模仿。数学教师必须结合自己班级学生的实际状况进行情境创设，要注重创新性和变通性。比如，一些数学题目的解答思路有多种，因此可以适当给予学生们发挥的空间，尽量避免单一思路对学生的限制。还可以多采用小组讨论或师生互动的方式，拓展和激发学生的思路，使情境课堂更加灵活，激发出学生们的内在求知欲，提高数学课堂的教学效率。
结语
综上所述，情境课堂创设可以很好地改善小学数学教学氛围，使学生充满活力与热情地学习，发挥自己课堂小主人的作用。传统的小学数学课堂难免会缺乏一些生气、缺少一些活力，使整个课堂都死气沉沉，学生的学习热情与学习效率也不高。针对这种状况，小学数学教学课堂必须有所改变，应为课堂创设相关的教学情境，提高小学数学教学的有效性。教学情境创设模式应用的优劣在很大程度上影响着物理课堂教学的质量和效率。数学教师必须结合小学生的实际情况，从本质上抓住情境创设的内在精髓，不仅从情境课堂的创设方法入手，同时还要从教师角色的转变入手，激发出小学生对数学课堂的参与热情，提高他们的学习主动性和对问题的探究性，在实现基础课堂教学任务的同时，加快培养和提升小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]范建国.关于小学数学教学情境课堂的创设方法探究[J].天津教育，2020（9）：79-80.
[2]庄心雨.浅谈小学数学教学情景课堂的创设方法[J].小学生：教学实践，2019，000（007）：15-15.
[3]刘堃.浅谈小学数学课堂有效情境的创设[J].国际教育论坛，2020，2（5）：87.
[4]郭玉梅.关于小学数学教学情境课堂创设方法分析[J].读写算，2019，000（009）：118.
[5]刘晓芳.小学数学教学情景课堂的创设方法分析[J].成功密码：综合版，2019，000（001）：P.43-43.
（广西壮族自治区钦州市钦南区康熙岭镇新平小学 广西壮族自治区钦州市 535000）
关键词：小学数学;课堂教学;情境创设
针对小学生的群体特征，因为小学生的年龄偏小，本身具有活泼好动的个性，因此，生动有趣的学习方式和学习场景更容易受到他们的喜爱。随之，小学教师也必须将活泼、趣味等创设情境课堂因素渗入到自己的教学方式和教学场景中，并且采取合适对应的教学策略和教学方法来激发学生的学习热情，提高课堂学习效率，从而达到理想的课堂氛围及课堂学习目标。
一、创设小学数学教学情境课堂的重要意义
情景教学法是近几年来新兴的一种创新型教学方法，具体是指在教学过程中，教师结合教学目标有目的地引入或创设一定形象、一定情绪的生动化的学习场景。通过这些场景引起学生的情感共鸣，帮助学生更快更准确地理解和掌握教学内容。通过创设情境课堂，以具体案例或生动场景作为教学内容来引导学生进行自主探究式学习，继而有效提升小学生分析问题、解决问题以及总结解决问题经验的能力。下面就来具体论述一下小学数学情境课堂的创设方法有哪些？
二、两个问题应引起重视
目前，小学数学教学工作已经进入到信息化阶段，但是在教学上出现了一些问题，主要有两点：一是小学生对于数学课堂仍旧存有枯燥乏味的心理认知，在这种心理定位和思想意识的影响下，学生的学习积极性和主动性较低。二是小学教学软件应用效率不高，很多数学内容具有抽象特点，采用信息技术手段可以实现事半功倍的效果，但实际上教学软件应用效率不高，远未发挥出潜在效能。
三、小学数学情境课堂创设方法
（一）通过创设情境体现解题过程
在小学数学中有很多题目的求解需要辅助作图，这样才能更直观地帮助学生理解和分析题目，进而更高效地解题。通过创设情境课堂可以更好实现教学目标，比如借助微课，将数学题目描述的语言或数学符号转变为图形，将抽象和逻辑化的题目叙述转变成形象生动的演变过程，让学生能够在过程和情境中理解题目，掌握解题规律。又比如，针对一些抽象的数学概念，小学生理解和记忆起来难度很大，数学教师同样可以借助微型视频将抽象的问题具体化，帮助小学生理解和应用。
（二）利用游戏法创设有趣的情境课堂
小学生活泼好动的特征对教师来说是教学中的阻力，而采用游戏法来创设出有趣的情境课堂可以将小学生的这一特征转变为积极的方向，让学生能够将活泼好动发挥到课堂任务完成的环节，继而提高课堂教学效率。在游戏的设计环节，教师要注意两方面，一是游戏活动的愉悦性，二是游戏活动的激励性。只有抓住这两点才能创设出高效的情境课堂，发挥出游戏的积极作用。比如，教师为了增强学生的愉悦性，可以更多的以生为本，给予学生一定的选择权，以投票的形式确定游戏的活动方式，这样，小学生就更喜欢参与到课堂活动中，能够将注意力和精力投入到学习中。又如，为了体现游戏的激烈程度，教师可以采用多种多样的游戏形式，如单人游戏、多人游戏。在多人游戏场景中，小学生既能积极熟悉和学习数学知识，同时又培养和锻炼了学生的团结协作精神，在实现课堂教学目标的同时也提升了学生的核心素养。
（三）情境課堂的创设要繁中有序
在情境课堂的创设过程中，很多教师会不自觉地陷入误区，即往往过于注重技巧，却没有把握好情境创设的度，造成过犹不及的后果。比如教师将课堂装扮得花里胡哨，虽然课堂上热热闹闹，但是学生们在上完课后，脑中留下的数学知识却很少，这就偏离了课堂教学的主要目标。因此，数学教师必须做到繁中有序，在情境课堂创设过程中始终围绕课堂教学的任务和目标，在情境中有计划有步骤地融入数学知识和内容，同时尽量采取一些简单的设施器材，更多从情境的互动性方面入手，从而发挥出情境课堂的更多效能。
（四）注重情境创设的创新性和变通性
数学情境课堂的创设并不是固定不变的模式，尤其不能生搬硬套、盲目模仿。数学教师必须结合自己班级学生的实际状况进行情境创设，要注重创新性和变通性。比如，一些数学题目的解答思路有多种，因此可以适当给予学生们发挥的空间，尽量避免单一思路对学生的限制。还可以多采用小组讨论或师生互动的方式，拓展和激发学生的思路，使情境课堂更加灵活，激发出学生们的内在求知欲，提高数学课堂的教学效率。
结语
综上所述，情境课堂创设可以很好地改善小学数学教学氛围，使学生充满活力与热情地学习，发挥自己课堂小主人的作用。传统的小学数学课堂难免会缺乏一些生气、缺少一些活力，使整个课堂都死气沉沉，学生的学习热情与学习效率也不高。针对这种状况，小学数学教学课堂必须有所改变，应为课堂创设相关的教学情境，提高小学数学教学的有效性。教学情境创设模式应用的优劣在很大程度上影响着物理课堂教学的质量和效率。数学教师必须结合小学生的实际情况，从本质上抓住情境创设的内在精髓，不仅从情境课堂的创设方法入手，同时还要从教师角色的转变入手，激发出小学生对数学课堂的参与热情，提高他们的学习主动性和对问题的探究性，在实现基础课堂教学任务的同时，加快培养和提升小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]范建国.关于小学数学教学情境课堂的创设方法探究[J].天津教育，2020（9）：79-80.
[2]庄心雨.浅谈小学数学教学情景课堂的创设方法[J].小学生：教学实践，2019，000（007）：15-15.
[3]刘堃.浅谈小学数学课堂有效情境的创设[J].国际教育论坛，2020，2（5）：87.
[4]郭玉梅.关于小学数学教学情境课堂创设方法分析[J].读写算，2019，000（009）：118.
[5]刘晓芳.小学数学教学情景课堂的创设方法分析[J].成功密码：综合版，2019，000（001）：P.43-43.
（广西壮族自治区钦州市钦南区康熙岭镇新平小学 广西壮族自治区钦州市 535000）