1.规则繁琐的少做，简单实用的多做。有游戏就有游戏规则，游戏规则应以简单、容易掌握为原则。经常看到有的教师在做游戏之前或之中，不断讲解游戏的做法和规则，学生看得眼花缭乱，听得一头雾水，不得游戏要领，课堂也乱成一团糟。试想，面对低年级学生，讲这样繁琐的规则、方法，有多少人有耐心听；即使听了，又有多少人听得清楚。既然学生弄明白游戏的玩法和规则都要颇费周折，即使弄懂了，也只是少数人参加，这样的游戏应该少做。而像教师带学生做“青蛙蹦”的识字游戏——师出示一个字卡，谁认识上面的字，就学青蛙蹦起来读。每当学习生字时，学生都这样蹦啊跳的，而且乐此不疲。究其原因，是因为这个游戏操作简单，道具不多，又可重复使用。更重要的是，所有的学生都有参与的机会，符合学生好动的心理特征，何乐而不为呢?
　　2.参与面少的少做，面向全体的多做。游戏是否有趣，要看学生是个别参与、部分参与，还是全部参与，是被动参与、主动参与，还是有兴趣参与。因此，游戏设计一要尽可能地设计可以耳听眼看、手足并用、说写结合的游戏，激发学生参与的兴趣。二要面向大多数学生。比如，同样是使用字卡，如果教师读一个字，学生举起相应的字卡，教师看对错，扫视一遍，半节课已过去，实际上学生只复习了一遍生字。如果是按竖行分组，每组挑一个学生在前面检查，教师再读生字，学生举字卡，这样一来，不但速度快得多，而且兼顾了好、中、差各类学生。因此，做什么样的游戏是需要精心设计的，要让尽可能多的学生参与游戏，安排和组织好每一个环节中各类学生的活动，不要少数学生兴趣盎然，大多数学生感到失落，以致失去下次游戏的兴趣。
　　3.盲目性的少做，紧凑有序的多做。每种游戏都有自身的优缺点。组织游戏活动要充分考虑不同学段、不同内容、不同学生的情况，选择适当、适时的游戏。所谓“适当”，就是面对不同内容和学生的兴趣，选择恰到好处的游戏。所谓“适时”，就是设计好的游戏，该什么时候做就什么时候做。如有的教师刚一开始教学生字，就让学生“开火车”，学生对生字都还不认识，“火车”哪里开得起来呢?所以，教学设计时，首先要明确某个环节是否需要做游戏。在刚学习生字时，一般不做游戏，因为学生对生字还不熟悉，不但游戏做不起来，而且容易使学生精神涣散；其次要明确哪个游戏适合哪一教学环节。比如，刚学完生字后的巩固环节，需要由能力较强的学生带一带大家，这时做猜字谜、找朋友等游戏比较合适。游戏到什么程度，选择哪个环节，哪个环节适合哪种游戏，做几种游戏，先做哪种再做哪种，每种游戏做几次等等，教师都要慎重考虑，做到胸有成竹，胜劵在握。（作者单位：南康市第五小学）
　　
　　加强语言文字训练的一点思考
　　□贺平兰
　　
　　学生掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于他们实际操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，尊重学生的学习主体地位，留足他们自学的时间和空间，让他们充分地学习文本，感受语言文字，获得真切的感悟和理解。叶圣陶先生早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用，才能练成熟练技能的。”在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”，提倡多读多写，等等，都是语言文字训练的好方法。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。
　　众所周知，课文只是语文教学所凭借的例子。但是如何借用这些例子，教学理念不同，采用不同的教学模式就不同，产生的效果也不同。如教学《卖火柴的小女孩》一课，倘若过分强调思想政治教育和联系现实，便会大谈作品时代背景，讲资本主义社会种种丑恶现象并联系当今社会现实中类似现象等等；倘若当作文学作品来欣赏与评价，便会在文章情节的开端、发展、高潮、结局和小女孩形象上大做文章，尽情发挥。语文课的效率就具体体现在规定的时间内学生对所教内容的理解、掌握的程度上。而内容的选取又必须具有明确的目标。每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一个环。语文教学的着力点在哪儿?一个例子应选取什么内容交给学生，这是我们必须认真对待的。就《卖火柴的小女孩》一课而言，当作语言文字工具的理解与应用的一个示例是首要考虑的因素。因此，在教学时，就应当着力于课文的语言因素，让学生感知、理解人物，体会小女孩每次幻想的内容。（作者单位：永新县子珍小学）
　　□责任编辑 徐慧林
　　E-mail:Xuhuilin12@Tom.com