【摘 要】 文章采用实验与访谈的方式，探究了目标词的显性与隐性注释超链接对我国非英语专业学生在超媒体环境中阅读英语文本及词汇长短时记忆效果的影响。结果表明：与目标词无注释超链接文本相比，目标词有注释超链接文本能显著提高学生的阅读理解效果，而与隐性注释超链接文本相比，显性注释超链接文本对于提高学生的阅读理解效果更为有效；与目标词隐性注释超链接文本相比，显性注释超链接文本仅对词汇的短时记忆效果与保持产生积极影响，而对词汇的长时记忆效果影响不大。 全文查看链接 　　（二）研究设计 全文查看链接 　　其次，与目标词隐性注释超链接相比，显性注释超链接文本对于提高学生的阅读理解效果更为有效。这是因为当目标词汇以凸显的超链接方式呈现时，更能引起学生对目标词汇的注意，增加对目标词汇的点击行为，进而加深对目标词汇的理解，从而有利于对整个篇章语义的把握，但点击行为的增加并不会减慢阅读速度，影响学生的阅读过程（Isabelle，2002）。而当目标词注释以隐性的超链接方式呈现时，则不能很好地引起学生对目标词的注意，不利于对目标词汇注释进行点击，如果没有注释的辅助，学生更倾向于通过上下文的语境推断来推测目标词汇的含义。当学生缺乏相关的语言技巧和足够的文本背景知识时，他们有可能产生错误的猜测，从而对单词和文本产生错误的理解，阅读速度也会减慢，这样会对阅读理解及其过程产生负面的影响，尤其是对语言水平有限的初学者来说更是如此（Sokman，1997）。在随后的访谈中，我们询问了受试对有注释超链接文本学习的认同态度，访谈中有学生说：“因为在阅读中有词汇的电子注释，我们能获得更多的有关词汇的背景知识，能够更加准确地理解生词，加深对生词的理解，使记忆保持更加持久，从而有利于提高我们对整个篇章的理解”；还有一些学生表示，“网络阅读中增加词汇注释，使得我们能够与文章产生积极互动，从而可以更积极主动地参与阅读过程，更准确地理解困难词汇，消除阅读中的恐惧心理”。 全文查看链接 　　[2] Black， A.， Wright， P.， Black， D.，