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一、课题名称
“ 三导三学五环节”高效课堂教学模式的研究。“三导”：教师导学（引导学生学会且会学）、教师导释（引导学生消除疑惑）、导思（引导学生学会思考问题的方法和技巧）;“三学”：学生自学（学生独立学习）、互学（学生在学习小组中的合作学习）、示学（学生在学习过程中的交流和展示）;“五环节”：课堂学习流程包括“导学预习、预习展示、引领探究、有效检测、梳理拓展”五个环节。
二、课题研究的背景
逸夫中学是武功县的一所局属初级中学，地处县城育才路西段。学校占地3万平方米，建筑面积3.5万平方米，有教师96 名，学生1389名，开设28个教学班。逸夫中学不断摸索实践，改革创新，取得突破性进展。近几年，学校在上级教育部门的关心支持下，经过全体教师的共同努力，各项工作取得了显著成绩，教育教学质量稳步提高，中考成绩连三年名列全县前3名，学校中考升学率一年一个台阶，得到了社会广泛的赞誉，受到了上级的多次奖励，学校还获得了“省级文明校园”“市级示范学校”的称号，特别是在有效课堂教学方面取得了可喜的成绩。
多年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了课题“自主学习自主发展的学习与研究”和课题“新课程理念下初中学生创造性学习能力的培养与实践的研究”的实验研究，取得了一定的成效，2013年，我們又开展课题“三导三学五环节教学模式研究”，各教研组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂模式试验研究。在模式研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强;到目前为止，尚有部分教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实;教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实目标“少、慢、差”;少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响;在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性;现在的学生，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成大面积的厌学以及学困生，期中考试成绩显示，有的班级，总分不及格的学生将近一半之多。
在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
在此背景下，县局积极开展“导学案”高效课堂应用推广，我校正在进行“三导三学五环节教学模式”的课题研究成果的基础上，全体师生愿意进一步探索初中高效课堂教学改革的成功模式。
三、课题界定与理论支撑
（一）课题概念的界定
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率
（二）理论依据
1.新课程改革的基本理念
“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学习的道德生活和人格养成。
2.高效教学的相关理论
高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念：A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变;学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。B、围绕的就是自主、合作、探究。C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。D、教书育人的完美体现。E、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
“ 三导三学五环节”高效课堂教学模式的研究。“三导”：教师导学（引导学生学会且会学）、教师导释（引导学生消除疑惑）、导思（引导学生学会思考问题的方法和技巧）;“三学”：学生自学（学生独立学习）、互学（学生在学习小组中的合作学习）、示学（学生在学习过程中的交流和展示）;“五环节”：课堂学习流程包括“导学预习、预习展示、引领探究、有效检测、梳理拓展”五个环节。
二、课题研究的背景
逸夫中学是武功县的一所局属初级中学，地处县城育才路西段。学校占地3万平方米，建筑面积3.5万平方米，有教师96 名，学生1389名，开设28个教学班。逸夫中学不断摸索实践，改革创新，取得突破性进展。近几年，学校在上级教育部门的关心支持下，经过全体教师的共同努力，各项工作取得了显著成绩，教育教学质量稳步提高，中考成绩连三年名列全县前3名，学校中考升学率一年一个台阶，得到了社会广泛的赞誉，受到了上级的多次奖励，学校还获得了“省级文明校园”“市级示范学校”的称号，特别是在有效课堂教学方面取得了可喜的成绩。
多年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了课题“自主学习自主发展的学习与研究”和课题“新课程理念下初中学生创造性学习能力的培养与实践的研究”的实验研究，取得了一定的成效，2013年，我們又开展课题“三导三学五环节教学模式研究”，各教研组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂模式试验研究。在模式研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强;到目前为止，尚有部分教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实;教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实目标“少、慢、差”;少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响;在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性;现在的学生，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成大面积的厌学以及学困生，期中考试成绩显示，有的班级，总分不及格的学生将近一半之多。
在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
在此背景下，县局积极开展“导学案”高效课堂应用推广，我校正在进行“三导三学五环节教学模式”的课题研究成果的基础上，全体师生愿意进一步探索初中高效课堂教学改革的成功模式。
三、课题界定与理论支撑
（一）课题概念的界定
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率
（二）理论依据
1.新课程改革的基本理念
“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学习的道德生活和人格养成。
2.高效教学的相关理论
高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念：A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变;学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。B、围绕的就是自主、合作、探究。C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。D、教书育人的完美体现。E、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。