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摘要：学习动机是学生学习过程中重要的心理动力机制，学习动机缺失是指缺少或没有学习动机，从而导致学生学习行为缺失或没有的现象。缺失或没有学习动机学生的学习也只是被动的学习，也就不能产生有效的学习效能。内地西藏班（校）作为我国特有的教育单位，拥有一批特殊的学生，虽然不远千里来内地求学，但因国家对民族教育的大力支持，内地西藏班（校）的教学质量优厚，他们的升学之路比之自治区内的学生更具竞争力，但也因此造成了相当部分学生学习动机缺失。
1.研究对象
以重庆西藏中学初一、初二全体学生作为被试，按来源分为计划内学生、计划外学生、援藏干部子女、昌都委培学生。
2.研究工具
以《中学生学习动机缺失量表》（朱晓红2011），作为研究工具。
3.调查的实施
此复测由初一初二两个年级进行，共发出问卷311份，回收有效问卷297份，涉及初一年级150人、初二年级147人，男生126人、女生171人，城镇学生163人、农村学生134人，计划内学生162人、计划外学生24人、进藏干部子女33人、昌都委培生78人。
4.数据处理
采用SPSS19.0进行统计，对性别、城乡、生源、年级的各个因子进行详细分析并与初测结果进行对比。
5.结果与分析
5.1西藏中学初中生学习动机缺失复测总体情况
从总体结果可以看出，两个年级总均分为低分，总体的各项因子得分均偏低，只有因子5略高于2.5分。
5.2西藏中学初中生学习动机缺失复测各年级比较
从结果来看，各项因子的平均分比之初测时几乎都有所下降，只有因子13呈现上升趋势，从而导致表现分量表的得分随之升高。因子13是学生对自己的学习回避行为的自评，在初试时大部分学生有隐藏自己消极行为的心理，而在复试时已经能够很好的直面自己的真实情况，因此这一分值的提高反而是具有积极意义的。两个年级的直间的变化趋于一致，但因子5的差异仍然是非常显著的，这表明初一年级的学生对学习动机认识的提高优于初二学生，也可以说明，学生年级越小，越容易通过外界干预影响他们的认知。
通过对比显示，一年级学生中对回避行为的自我认识是上升的，并且达到了显著的变化，而因子14的显著性表明低投入的情况得到了很好的改善，认知分量表的显著性降低表面学生对于学习的各项认知方面（如价值观、学习任务的认识等）有了积极的进步。
初二年级学生的改变更为明显，每一项得分几乎均有所降低，各项分量表及总分的得分都向着理想的方向发展。对回避行为的自我觉察或评价方面，初二年级的学生也与初一年级学生一样有了新的认识。学习就像攀登珠穆朗玛峰，只有直面遇到的问题，才能够找到合适的解决方法、克服困难、登上顶峰。
5.3西藏中学初中生学习动机缺失复测性别差异的比较
从总体来看，男女生的发展趋势是同步的，各项因子得分显示女生的情况仍然好于男生，她们比之男生更容易通过辅导活动投入自己的情感，从而提高对学习动机的自主感体验。
通过结果可知，男生在经过干预后，在学习动机缺失的认知方面有了极大的提高，虽然不如女生，但是可以看出班级心理辅导活动对他们在学习动机缺失方面的影响是积极的明显的。
总体女生的改变是非常明显的，她们在因子6、以及认知、体验分量表中表现尤为突出，说明干预措施对女生的影响是成功的，有效的，另外女生更能坦诚的面对自己在学习中的问题，因此获得的成效也是非常明显的。
5.4西藏中学初中生学习动机缺失复测学生来源比较
总体来说，各生源类别的学生都在往积极的方向发展，而且變化明显。进藏干部子女的优势仍然非常明显，而昌都委培生的与其他来源学生的差异也是显著的。有八个因子及四个分量表都显示差异明显，这表明，心理辅导活动对学习动机缺失的干预对不同来源学生的影响是不一样的。
计划内学生各方面都有进步，尤其是在对学习动机缺失的认知方面有了长足进步，对自我回避行为的觉知增加，能够很好的承认自己的逃避学习的行为。
计划外学生在因子6中表现显著，说明计划外学生对学习的自主感方面取得了进步，认知分量表的显著性改变，表明，计划外学生对学习动机缺失的认知方面与计划内学生一样有了明显改善。
进藏干部子女的变化是四种生源里最大的，从总体上看，通过干预和纠正，他们学习动机缺失的改善相当显著，其中以认知和体验分量表的改变最为突出显著，而因子8的显著降低，说明进藏干部子女学生在学习的归属感显著增强。
昌都委培学生的对比结果是四个生源中最为特殊的，在其他三个生源都呈良性发展趋势的同时，昌都班学生的均值总体上却有轻微的走高，意向、表现分量表的均值都有所提高，其中表现分量表的消极变化显著。
在认知和体验方面得到的较大的改进，尤其是认知方面进步明显，这说明干预和纠正对昌都班学生在认知和体验方面具有积极影响，从另一个角度来说这些干预和纠正对昌都班学生自己的学习动机的缺失的自我觉察是起到作用的，但对解决他们的实际问题可能帮助不太多。
笔者还调查了学生在期末考试前对自己成绩在班级的预测名次和考试后实际所取得的名次进行了相关检验，结果发现，四种生源学生的相关系数的大小关系是进藏干部子女>计划内学生>计划外学生>昌都班学生，且都是显著相关，这些都充分表明昌都班学生是四类学生中最缺乏自信的，学习动机缺失情况是需要学校有关部门及心理健康教育重点的持久的干预和纠正的。
5.5西藏中学初中生学习动机缺失城乡学生前后测比较
纵观全体，城乡学生的各方面均值都没有高分出现，而值得一提的是所有因子及分量表都没有显著性的差异。
城镇学生通过心理辅导活动课的干预和纠正后取得了明显的进步，总体变化显著。城镇学生已经认识到虽然“一分耕耘不一定会有一分收获”，但是不作为必定无法取得好的成绩，学习成绩的好坏与自己投入的学习时间、精力的多少是成正相关的，因此干预后的城镇学生提高了学习的自主感、增强了克服自身和外界困难的学习自信心（因子7）、获得了更多的归属感，加大了对学习的投入。
相较于城镇学生，农村学生学习动机缺失的总体情况并未发生明显的改变，只在认知这一个方面得到了非常显著的进步，其它四个量表与前测的结果都没有显著的差别。这说明心理辅导活动课的干预和纠正在认知方面比较理想的。
就此次研究看来心理辅导活动课从认知、体验（情绪情感）和意志方面对学习动机缺失的干预和纠正在大方向上是正确的，而本研究在认知方面的成效远远大于其他方面，究其原因第一，对于青春初期的学生来说，他们的认知可树性强，第二，情绪情感及意志方面要得到转是需要更长时间的努力的，不能仅仅靠几次心理辅导活动课就妄图得到根本的变化。这也可以说明心理辅导活动课开展的数量是远远不够的，如果想要做好这项工作就需要加大包括师资等方面的投入。
1.研究对象
以重庆西藏中学初一、初二全体学生作为被试，按来源分为计划内学生、计划外学生、援藏干部子女、昌都委培学生。
2.研究工具
以《中学生学习动机缺失量表》（朱晓红2011），作为研究工具。
3.调查的实施
此复测由初一初二两个年级进行，共发出问卷311份，回收有效问卷297份，涉及初一年级150人、初二年级147人，男生126人、女生171人，城镇学生163人、农村学生134人，计划内学生162人、计划外学生24人、进藏干部子女33人、昌都委培生78人。
4.数据处理
采用SPSS19.0进行统计，对性别、城乡、生源、年级的各个因子进行详细分析并与初测结果进行对比。
5.结果与分析
5.1西藏中学初中生学习动机缺失复测总体情况
从总体结果可以看出，两个年级总均分为低分，总体的各项因子得分均偏低，只有因子5略高于2.5分。
5.2西藏中学初中生学习动机缺失复测各年级比较
从结果来看，各项因子的平均分比之初测时几乎都有所下降，只有因子13呈现上升趋势，从而导致表现分量表的得分随之升高。因子13是学生对自己的学习回避行为的自评，在初试时大部分学生有隐藏自己消极行为的心理，而在复试时已经能够很好的直面自己的真实情况，因此这一分值的提高反而是具有积极意义的。两个年级的直间的变化趋于一致，但因子5的差异仍然是非常显著的，这表明初一年级的学生对学习动机认识的提高优于初二学生，也可以说明，学生年级越小，越容易通过外界干预影响他们的认知。
通过对比显示，一年级学生中对回避行为的自我认识是上升的，并且达到了显著的变化，而因子14的显著性表明低投入的情况得到了很好的改善，认知分量表的显著性降低表面学生对于学习的各项认知方面（如价值观、学习任务的认识等）有了积极的进步。
初二年级学生的改变更为明显，每一项得分几乎均有所降低，各项分量表及总分的得分都向着理想的方向发展。对回避行为的自我觉察或评价方面，初二年级的学生也与初一年级学生一样有了新的认识。学习就像攀登珠穆朗玛峰，只有直面遇到的问题，才能够找到合适的解决方法、克服困难、登上顶峰。
5.3西藏中学初中生学习动机缺失复测性别差异的比较
从总体来看，男女生的发展趋势是同步的，各项因子得分显示女生的情况仍然好于男生，她们比之男生更容易通过辅导活动投入自己的情感，从而提高对学习动机的自主感体验。
通过结果可知，男生在经过干预后，在学习动机缺失的认知方面有了极大的提高，虽然不如女生，但是可以看出班级心理辅导活动对他们在学习动机缺失方面的影响是积极的明显的。
总体女生的改变是非常明显的，她们在因子6、以及认知、体验分量表中表现尤为突出，说明干预措施对女生的影响是成功的，有效的，另外女生更能坦诚的面对自己在学习中的问题，因此获得的成效也是非常明显的。
5.4西藏中学初中生学习动机缺失复测学生来源比较
总体来说，各生源类别的学生都在往积极的方向发展，而且變化明显。进藏干部子女的优势仍然非常明显，而昌都委培生的与其他来源学生的差异也是显著的。有八个因子及四个分量表都显示差异明显，这表明，心理辅导活动对学习动机缺失的干预对不同来源学生的影响是不一样的。
计划内学生各方面都有进步，尤其是在对学习动机缺失的认知方面有了长足进步，对自我回避行为的觉知增加，能够很好的承认自己的逃避学习的行为。
计划外学生在因子6中表现显著，说明计划外学生对学习的自主感方面取得了进步，认知分量表的显著性改变，表明，计划外学生对学习动机缺失的认知方面与计划内学生一样有了明显改善。
进藏干部子女的变化是四种生源里最大的，从总体上看，通过干预和纠正，他们学习动机缺失的改善相当显著，其中以认知和体验分量表的改变最为突出显著，而因子8的显著降低，说明进藏干部子女学生在学习的归属感显著增强。
昌都委培学生的对比结果是四个生源中最为特殊的，在其他三个生源都呈良性发展趋势的同时，昌都班学生的均值总体上却有轻微的走高，意向、表现分量表的均值都有所提高，其中表现分量表的消极变化显著。
在认知和体验方面得到的较大的改进，尤其是认知方面进步明显，这说明干预和纠正对昌都班学生在认知和体验方面具有积极影响，从另一个角度来说这些干预和纠正对昌都班学生自己的学习动机的缺失的自我觉察是起到作用的，但对解决他们的实际问题可能帮助不太多。
笔者还调查了学生在期末考试前对自己成绩在班级的预测名次和考试后实际所取得的名次进行了相关检验，结果发现，四种生源学生的相关系数的大小关系是进藏干部子女>计划内学生>计划外学生>昌都班学生，且都是显著相关，这些都充分表明昌都班学生是四类学生中最缺乏自信的，学习动机缺失情况是需要学校有关部门及心理健康教育重点的持久的干预和纠正的。
5.5西藏中学初中生学习动机缺失城乡学生前后测比较
纵观全体，城乡学生的各方面均值都没有高分出现，而值得一提的是所有因子及分量表都没有显著性的差异。
城镇学生通过心理辅导活动课的干预和纠正后取得了明显的进步，总体变化显著。城镇学生已经认识到虽然“一分耕耘不一定会有一分收获”，但是不作为必定无法取得好的成绩，学习成绩的好坏与自己投入的学习时间、精力的多少是成正相关的，因此干预后的城镇学生提高了学习的自主感、增强了克服自身和外界困难的学习自信心（因子7）、获得了更多的归属感，加大了对学习的投入。
相较于城镇学生，农村学生学习动机缺失的总体情况并未发生明显的改变，只在认知这一个方面得到了非常显著的进步，其它四个量表与前测的结果都没有显著的差别。这说明心理辅导活动课的干预和纠正在认知方面比较理想的。
就此次研究看来心理辅导活动课从认知、体验（情绪情感）和意志方面对学习动机缺失的干预和纠正在大方向上是正确的，而本研究在认知方面的成效远远大于其他方面，究其原因第一，对于青春初期的学生来说，他们的认知可树性强，第二，情绪情感及意志方面要得到转是需要更长时间的努力的，不能仅仅靠几次心理辅导活动课就妄图得到根本的变化。这也可以说明心理辅导活动课开展的数量是远远不够的，如果想要做好这项工作就需要加大包括师资等方面的投入。