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◆摘 要：交流与分享的目的是帮助孩子梳理和提升原有的经验，带领他们的户外搭建更上一层楼。要求教师在户外搭建中进行全面观察，准确把握分享价值的内容，在有限的时间内巧妙引导，最大限度地发挥交流与分享的教育效果。本文分析了分享環节提升幼儿户外搭建能力存在的一些问题，并提出一定的措施。
◆关键词：分享环节;幼儿园;户外搭建能力;措施
在交流分享环节，教师要根据区域活动的整体情况和孩子们的具体表现，有针对性地选择和确定交流分享的内容。无论采用何种方法，教师都应注意对幼儿已有经验的梳理、重点经验的总结和新经验的推广，实现经验的建构与整合，从而引导幼儿不断积累经验，逐步提高发现问题和解决问题的能力。同时，调动孩子们积极参与交流分享活动，大胆表达自己，并通过高质量的交流分享来激发孩子继续参与活动的兴趣，这是交流与分享的目标。分享环节要重点关注，不断提高孩子的户外搭建能力。
1幼儿分享环节提升户外搭建能力存在的问题
1.1交流浅表
交流浅表有两种情况：一种是涉及多个户外施工活动的内容，老师考虑的太多，不可能做到细致、贴切。主要表现为老师无重点的提问，只是对孩子在哪个区域活动，玩什么内容有一个大致的了解。老师提出的问题并不新鲜，也没有挑战性，回答的孩子觉得无聊，也没有办法吸引其他孩子来听。二是教师在与孩子交流、分享时，交流浮于表面，没有深度，无法把握分享和交流的核心。主要表现是教师不善于整理、总结和改善孩子零散的经验，或者只评论当前的户外搭建，没有延伸和拓展，提出具有挑战性的问题，激发孩子下一步探索的兴趣。
1.2提问无效
提问无效主要是指教师在与孩子交流、分享时，提出的问题不能触发孩子的思考，促进探索。教师缺乏试题设计，主要表现在以下几个方面。教师没有把握孩子的年龄特点，不了解他们的答题能力;由于问题的提出没有经过充分的考虑和思考或找不到更多的信息，往往由孩子的回答，反问造句很尴尬;教师没有办法引导和控制提问的随意性和深度，未能突出和放大核心问题，或偏离儿童本来要讨论的内容。
1.3教师高控
教师的高度控制主要体现在教师在组织、分享和交流时忽略了孩子的主体地位，没有以孩子的需求为基础。在具体的户外搭建实践中，主要表现在：内容并非来源于孩子的真实发现，而是教师往往需要“创设问题式的交流与分享”;无法给孩子真实的现场体验，没有为孩子提供作品的活动，结果是“非物质的交流与分享”;老师讲解了孩子们的户外搭建活动，并指出活动中缺乏“汇报交流与分享”。在这种交流和分享的过程中，孩子表现为被动倾听，必然不感兴趣、注意力不集中或不知所措。
2分享环节提升幼儿户外搭建能力的措施
2.1关注幼儿的户外体验，扩大分享的覆盖面
教师提问的目的主要是关注户外建设中的具体事情，少关注孩子的户外体验和“分享者”之外的其他孩子。教师对孩子“搭建什么”、“如何搭建”的提问，有利于提高分享的有效性和丰富性，但教师在户外搭建活动中关注孩子的情感体验也是必不可少的。“分享的不仅是知识和经验，还有情感。与孩子一起感受创造的快乐、交流的愉悦、表达的轻松，是分享的核心，有了情感投入，才能有充分的沟通和交流。”分享者之间的理解，也能享受到理解带来的愉悦和满足”。因此，分享的一个重要方面就是在儿童游戏中分享快乐或不快乐的经历，为孩子提供分享快乐、宣泄不良情绪的机会。
在分享时个别幼儿坐不住，经常在分享中飘忽不定。每个孩子在户外搭建时都有不同的体验。为了提高分享的效果，一方面，教师要不断回应“分享者”，接住“分享者”扔出的“球”，聪明地把它扔回给“分享者”;另一方面，教师也要考虑到其他不参与户外搭建的孩子，努力激发其他孩子的兴趣，提高游戏分享的覆盖面。只有这样的经验分享才能有效。
2.2创设民主、开放的分享氛围，鼓励幼儿进行提问
幼儿是分享的主人，也应该成为提问的对象。教师应营造平等分享的氛围，鼓励幼儿提出自己的看法。教师要认识到孩子的问题，带着孩子的问题与其他孩子一起讨论，不仅有利于提高分享的效果，也有利于孩子良好思维习惯的形成。此外，教师还可以通过增加提问的方式引导更多的孩子参与讨论，从而提高师幼互动的质量，培养孩子的户外搭建能力。分享活动是幼儿户外搭建结束之后的分享，分享的是幼儿在户外搭建中的“体验式经验”。
教师应该多提一些开放性问题，引导幼儿针对具体的问题进行思考和讨论，有利于培养幼儿良好的反思习惯和自我评价能力，尤其是对于中、大班的幼儿更应如此。对于小班幼儿，教师提问更应该关注每个幼儿的个别经验和水平，采用照片、作品呈现等方式帮助幼儿对户外进行回忆与回顾，提高分享的效果。
2.3少参与提问，让幼儿自己参与
大量的集中式问题、封闭式问题和一般性问题，如此高频率的问题会在一定程度上减少幼儿的思考时间，阻碍教师与孩子之间的有效沟通互动。事实上，教师应如何选择每项活动的题目数量，并没有固定的模式和标准。教师应根据实际情况和需要，对问题的必要性和重要性进行价值判断。重要的不是限制问题的数量，而是提高每个问题的质量和价值。考虑到孩子思维的特点，教师不宜过多参与，还要给孩子一定的思考时间，自己动手。另外，分享活动最好围绕一两个分享话题展开，在此基础上引导孩子进行深入讨论，更有利于提高交流分享的效果。
3结语
总而言之，教师善于观察、及时捕捉、及时引导、有效评价，了解到幼儿的发展水平和需要，从而促使孩子在户外搭建的分享环节获得更多有益的经验，提升幼儿户外搭建的能力。
参考文献
[1]高飞燕.改进昆明市S幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略的行动研究[D].云南师范大学，2018.
[2]李静.户外建构游戏促进幼儿自主性发展的行动研究[D].大理大学，2020.
[3]胡新宁.幼儿教师积木游戏指导能力提升的研究[D].江西师范大学，2017.
[4]孙豆豆.高瞻课程在幼儿园实施的行动研究[D].山西大学，2020.
[5]张典.大班幼儿户外建构游戏教师指导策略现状调研[D].江苏大学，2020.
◆关键词：分享环节;幼儿园;户外搭建能力;措施
在交流分享环节，教师要根据区域活动的整体情况和孩子们的具体表现，有针对性地选择和确定交流分享的内容。无论采用何种方法，教师都应注意对幼儿已有经验的梳理、重点经验的总结和新经验的推广，实现经验的建构与整合，从而引导幼儿不断积累经验，逐步提高发现问题和解决问题的能力。同时，调动孩子们积极参与交流分享活动，大胆表达自己，并通过高质量的交流分享来激发孩子继续参与活动的兴趣，这是交流与分享的目标。分享环节要重点关注，不断提高孩子的户外搭建能力。
1幼儿分享环节提升户外搭建能力存在的问题
1.1交流浅表
交流浅表有两种情况：一种是涉及多个户外施工活动的内容，老师考虑的太多，不可能做到细致、贴切。主要表现为老师无重点的提问，只是对孩子在哪个区域活动，玩什么内容有一个大致的了解。老师提出的问题并不新鲜，也没有挑战性，回答的孩子觉得无聊，也没有办法吸引其他孩子来听。二是教师在与孩子交流、分享时，交流浮于表面，没有深度，无法把握分享和交流的核心。主要表现是教师不善于整理、总结和改善孩子零散的经验，或者只评论当前的户外搭建，没有延伸和拓展，提出具有挑战性的问题，激发孩子下一步探索的兴趣。
1.2提问无效
提问无效主要是指教师在与孩子交流、分享时，提出的问题不能触发孩子的思考，促进探索。教师缺乏试题设计，主要表现在以下几个方面。教师没有把握孩子的年龄特点，不了解他们的答题能力;由于问题的提出没有经过充分的考虑和思考或找不到更多的信息，往往由孩子的回答，反问造句很尴尬;教师没有办法引导和控制提问的随意性和深度，未能突出和放大核心问题，或偏离儿童本来要讨论的内容。
1.3教师高控
教师的高度控制主要体现在教师在组织、分享和交流时忽略了孩子的主体地位，没有以孩子的需求为基础。在具体的户外搭建实践中，主要表现在：内容并非来源于孩子的真实发现，而是教师往往需要“创设问题式的交流与分享”;无法给孩子真实的现场体验，没有为孩子提供作品的活动，结果是“非物质的交流与分享”;老师讲解了孩子们的户外搭建活动，并指出活动中缺乏“汇报交流与分享”。在这种交流和分享的过程中，孩子表现为被动倾听，必然不感兴趣、注意力不集中或不知所措。
2分享环节提升幼儿户外搭建能力的措施
2.1关注幼儿的户外体验，扩大分享的覆盖面
教师提问的目的主要是关注户外建设中的具体事情，少关注孩子的户外体验和“分享者”之外的其他孩子。教师对孩子“搭建什么”、“如何搭建”的提问，有利于提高分享的有效性和丰富性，但教师在户外搭建活动中关注孩子的情感体验也是必不可少的。“分享的不仅是知识和经验，还有情感。与孩子一起感受创造的快乐、交流的愉悦、表达的轻松，是分享的核心，有了情感投入，才能有充分的沟通和交流。”分享者之间的理解，也能享受到理解带来的愉悦和满足”。因此，分享的一个重要方面就是在儿童游戏中分享快乐或不快乐的经历，为孩子提供分享快乐、宣泄不良情绪的机会。
在分享时个别幼儿坐不住，经常在分享中飘忽不定。每个孩子在户外搭建时都有不同的体验。为了提高分享的效果，一方面，教师要不断回应“分享者”，接住“分享者”扔出的“球”，聪明地把它扔回给“分享者”;另一方面，教师也要考虑到其他不参与户外搭建的孩子，努力激发其他孩子的兴趣，提高游戏分享的覆盖面。只有这样的经验分享才能有效。
2.2创设民主、开放的分享氛围，鼓励幼儿进行提问
幼儿是分享的主人，也应该成为提问的对象。教师应营造平等分享的氛围，鼓励幼儿提出自己的看法。教师要认识到孩子的问题，带着孩子的问题与其他孩子一起讨论，不仅有利于提高分享的效果，也有利于孩子良好思维习惯的形成。此外，教师还可以通过增加提问的方式引导更多的孩子参与讨论，从而提高师幼互动的质量，培养孩子的户外搭建能力。分享活动是幼儿户外搭建结束之后的分享，分享的是幼儿在户外搭建中的“体验式经验”。
教师应该多提一些开放性问题，引导幼儿针对具体的问题进行思考和讨论，有利于培养幼儿良好的反思习惯和自我评价能力，尤其是对于中、大班的幼儿更应如此。对于小班幼儿，教师提问更应该关注每个幼儿的个别经验和水平，采用照片、作品呈现等方式帮助幼儿对户外进行回忆与回顾，提高分享的效果。
2.3少参与提问，让幼儿自己参与
大量的集中式问题、封闭式问题和一般性问题，如此高频率的问题会在一定程度上减少幼儿的思考时间，阻碍教师与孩子之间的有效沟通互动。事实上，教师应如何选择每项活动的题目数量，并没有固定的模式和标准。教师应根据实际情况和需要，对问题的必要性和重要性进行价值判断。重要的不是限制问题的数量，而是提高每个问题的质量和价值。考虑到孩子思维的特点，教师不宜过多参与，还要给孩子一定的思考时间，自己动手。另外，分享活动最好围绕一两个分享话题展开，在此基础上引导孩子进行深入讨论，更有利于提高交流分享的效果。
3结语
总而言之，教师善于观察、及时捕捉、及时引导、有效评价，了解到幼儿的发展水平和需要，从而促使孩子在户外搭建的分享环节获得更多有益的经验，提升幼儿户外搭建的能力。
参考文献
[1]高飞燕.改进昆明市S幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略的行动研究[D].云南师范大学，2018.
[2]李静.户外建构游戏促进幼儿自主性发展的行动研究[D].大理大学，2020.
[3]胡新宁.幼儿教师积木游戏指导能力提升的研究[D].江西师范大学，2017.
[4]孙豆豆.高瞻课程在幼儿园实施的行动研究[D].山西大学，2020.
[5]张典.大班幼儿户外建构游戏教师指导策略现状调研[D].江苏大学，2020.