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摘 要：小学数学本身就是一门抽象的学科，如何让小学生在学习过程中从枯燥到喜欢，是数学教学本身要解决的问题。兴趣是学习的根本动力，积极开展趣味教学，能够激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性，让小学生全身心地参与到课堂学习中来。
关键词：小学数学教学；趣味教学；创设情境
数学是一门逻辑性很强的抽象学科，对于小学生而言较为枯燥且缺乏吸引力，对于学生积极主动地学习数学是非常不利的。我们知道，“兴趣是最好的老师。”对尚处于数学学习初级阶段的学生而言，通过增加教学的趣味性、激发其学习的主动性是非常有必要的，让学生真正在快乐学习中提升自身的数学综合素养。
一、利用游戏激发学生的学习兴趣
小学生的思维以具体形象思维为主，对游戏的外在形式尤为感兴趣，特别是游戏富有激励性、竞争性的特点，能够提高学生的学习兴趣。一旦学生对学习产生兴趣，便能积极、主动、自觉地学习。如果能结合教材内容适时地设计一些有趣的游戏满足学生爱玩的心理，那么学生的注意力就会持久、稳定，学习情绪就会高涨。小学生的抽象思维能力较弱，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣，也更能激发他们的学习兴趣，强化学习效果。因此，教师在教学过程中要坚持直观形象的原则，充分利用直观、形象的教具，多给学生创造看一看，摸一摸，听一听，想一想的机会，以丰富深化感知。
二、创设探索、研究情境，让学生体会到求知之乐
“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。教师在教学中应紧密结合教材，设置悬念，把数学课讲得生动有趣，恰当地引用与教材内容有紧密联系的内容，引发学生的思考，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚兴趣。例如，在讲平面图形的周长和面积时，我给学生讲了一个故事：俄国文学家托尔斯泰笔下有一个人物叫巴霍姆，他是一个很贪婪的人。有一天他到草原上去买地，卖地人说：“每天一千卢布。就是说，你如果愿意出一千卢布，那你从日出到日落走过的路所围成的地就都归你。不过，你若在日落前不能回到出发点，你的钱就白花了。”人一天内所走的路是有限的，贪婪的巴霍姆为了得到更多的土地，第二天早上太阳刚从地平线上露面，他就在大草原上奔跑起来。如果你是巴霍姆，你会怎样设计自己所跑的路线，在有限的时间内围上更多的地呢？
三、创设情境使学生感觉别有情趣
在课堂伊始，就注意让学生说计算过程。但老师一定要引导，没有老师的引导，学生再聪明也想不到要怎么说，因此，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候让学生跟着自己说，然后让学生自己说。教师的语言必须清楚而准确明了，让学生既了解完整的过程又不会感觉复杂。比如，在《两位数乘法》教学中选取学生喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》的人物，创编新的故事情景，并把故事情景贯穿始终，情景的内容同教学内容息息相关。第一，喜羊羊汇报收萝卜的情境：每天收20棵萝卜，收了3天，一共收了多少棵？第二，美羊羊汇报收萝卜的情境：第一天收了12棵萝卜，第二天收了12棵，第三天收了12棵，第四天也收了12棵。①如果是你，你怎么说？②出示：每天收12棵萝卜，4天一共收多少棵？③列式。④12×4到底等于几？拿出练习纸，你可以选择自己喜欢的方式在上面写一写，画一画，算一算，关键是要让人一眼就能看明白你是怎么想的。
四、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，是学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如，“三角形内角和”在新授结束后，我设计了以下问题：
（1）大三角形的内角和是多少度？
（2）小三角形的内角和是多少度？
（3）把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是对少度？
（4）每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？
这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，是学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
五、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情淹没，使学生学习的兴趣、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此，课堂练习要设计的精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1.练习形式要注意层次性
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习在到拓展性的思维练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的同学，使学生始终保持高昂的学习热情，比如，“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角，再已知直角三角形的一锐角求另一角，最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数都相等，求三角形的三个角的度数。
2.练习形式要注意科学性和趣味性
布鲁纳说过“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题目后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生滑来滑去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时，教师说出画不出来的理由，学生们恍然大悟。
总之，趣味教学，以小学生的心理特点、生理特征与认知规律为出发点，将抽象、枯燥的数学知识以故事、游戏、儿歌等形式展现出来，赋予了数学以生命活力，使课堂教学更轻松、愉悦，学生参与学习的积极性更高，这样的课堂才是我们追求的目标。
关键词：小学数学教学；趣味教学；创设情境
数学是一门逻辑性很强的抽象学科，对于小学生而言较为枯燥且缺乏吸引力，对于学生积极主动地学习数学是非常不利的。我们知道，“兴趣是最好的老师。”对尚处于数学学习初级阶段的学生而言，通过增加教学的趣味性、激发其学习的主动性是非常有必要的，让学生真正在快乐学习中提升自身的数学综合素养。
一、利用游戏激发学生的学习兴趣
小学生的思维以具体形象思维为主，对游戏的外在形式尤为感兴趣，特别是游戏富有激励性、竞争性的特点，能够提高学生的学习兴趣。一旦学生对学习产生兴趣，便能积极、主动、自觉地学习。如果能结合教材内容适时地设计一些有趣的游戏满足学生爱玩的心理，那么学生的注意力就会持久、稳定，学习情绪就会高涨。小学生的抽象思维能力较弱，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣，也更能激发他们的学习兴趣，强化学习效果。因此，教师在教学过程中要坚持直观形象的原则，充分利用直观、形象的教具，多给学生创造看一看，摸一摸，听一听，想一想的机会，以丰富深化感知。
二、创设探索、研究情境，让学生体会到求知之乐
“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。教师在教学中应紧密结合教材，设置悬念，把数学课讲得生动有趣，恰当地引用与教材内容有紧密联系的内容，引发学生的思考，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚兴趣。例如，在讲平面图形的周长和面积时，我给学生讲了一个故事：俄国文学家托尔斯泰笔下有一个人物叫巴霍姆，他是一个很贪婪的人。有一天他到草原上去买地，卖地人说：“每天一千卢布。就是说，你如果愿意出一千卢布，那你从日出到日落走过的路所围成的地就都归你。不过，你若在日落前不能回到出发点，你的钱就白花了。”人一天内所走的路是有限的，贪婪的巴霍姆为了得到更多的土地，第二天早上太阳刚从地平线上露面，他就在大草原上奔跑起来。如果你是巴霍姆，你会怎样设计自己所跑的路线，在有限的时间内围上更多的地呢？
三、创设情境使学生感觉别有情趣
在课堂伊始，就注意让学生说计算过程。但老师一定要引导，没有老师的引导，学生再聪明也想不到要怎么说，因此，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候让学生跟着自己说，然后让学生自己说。教师的语言必须清楚而准确明了，让学生既了解完整的过程又不会感觉复杂。比如，在《两位数乘法》教学中选取学生喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》的人物，创编新的故事情景，并把故事情景贯穿始终，情景的内容同教学内容息息相关。第一，喜羊羊汇报收萝卜的情境：每天收20棵萝卜，收了3天，一共收了多少棵？第二，美羊羊汇报收萝卜的情境：第一天收了12棵萝卜，第二天收了12棵，第三天收了12棵，第四天也收了12棵。①如果是你，你怎么说？②出示：每天收12棵萝卜，4天一共收多少棵？③列式。④12×4到底等于几？拿出练习纸，你可以选择自己喜欢的方式在上面写一写，画一画，算一算，关键是要让人一眼就能看明白你是怎么想的。
四、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，是学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如，“三角形内角和”在新授结束后，我设计了以下问题：
（1）大三角形的内角和是多少度？
（2）小三角形的内角和是多少度？
（3）把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是对少度？
（4）每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？
这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，是学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
五、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情淹没，使学生学习的兴趣、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此，课堂练习要设计的精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1.练习形式要注意层次性
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习在到拓展性的思维练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的同学，使学生始终保持高昂的学习热情，比如，“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角，再已知直角三角形的一锐角求另一角，最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数都相等，求三角形的三个角的度数。
2.练习形式要注意科学性和趣味性
布鲁纳说过“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题目后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生滑来滑去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时，教师说出画不出来的理由，学生们恍然大悟。
总之，趣味教学，以小学生的心理特点、生理特征与认知规律为出发点，将抽象、枯燥的数学知识以故事、游戏、儿歌等形式展现出来，赋予了数学以生命活力，使课堂教学更轻松、愉悦，学生参与学习的积极性更高，这样的课堂才是我们追求的目标。