《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略.”那么如何在小学数学课堂中培养学生解决数学实际问题的能力 ，提高学生解决问题的能力？我进行了一系列探究与较有成效的实践.
　　一、创设情境，解决问题
　　例如教学两位数加（减）两位数口算，我是采用这样的方法：利用购买玩具汽车这一生活情境引入，把解决实际问题与计算教学紧密结合起来. 学习内容生活化、社会化，培养学生运用书本知识解决实际问题的意识和能力，在练习环节解决游览动物园、统计表等实际问题，学生学习的积极性比较高.
　　1. 情境导入，提出问题
　　（1）提出猜想：小朋友们喜欢玩具吗？今天老师带你们一起去玩具店看看.一男孩正在玩具商场选购玩具，他带了７０元，打算买两件不同的玩具，猜猜：他可能会买什么？
　　（2）列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）
　　揭示课题：今天这节课我们来探究两位数加两位数的口算.（出示课题）
　　2. 自主探究，解决问题
　　（1）尝试探究：３８ ＋ ２５你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法.
　　（2）组织交流：汇报交流不同算法，理解算理.
　　（3）再次探究： ４４ ＋ ２５会口算吗？把自己的想法记录下来.（4）交流比较：３８ ＋ ２５是怎么算的？与４４ ＋ ２５相比在计算时有什么相同？有什么不同？
　　（5）初步巩固：口算３８ ＋ ３４，计算时是怎么想的？
　　（6）提问小结：你想提醒大家在计算时注意些什么？
　　二、联系生活，解决问题
　　老师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物，敢于发现和提出有价值的数学问题的能力.
　　例如：
　　（１）李老师买４把美工刀需要多少钱？
　　（２）买一个文具盒的钱能买几把尺？
　　（３）３元钱可以买几支铅笔？
　　要解决这些问题，就要从表格中选择需要的信息，这种能力在我们日常生活中是非常重要的.这样用学生身边的事情呈现学习内容，既呈现了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，又使学生获得了成功的体验，调动了学生学习数学的积极性，同时培养了学生的数学应用意识和解决问题的能力.
　　三、自主实践、解决问题
　　提出问题是手段，而不是目的.最重要的是让学生能创造性地解决问题.因此老师在教学中就要给学生提供自主探索的机会，引导学生去自主实践、自主探索、合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略.
　　例如，在执教“两步计算应用题”一课时，我在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨３支１２元，菊花４支２０元，百合花５支４０元”，问：老师想买７支菊花，可只带了３０元，你们说，老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案.
　　又如，在教学“三角形的初步认识”时，教师让学生用小棒搭成一个角.
　　师：你能在所搭的角上添上一根小棒，使它变成一个三角形吗？
　　学生动手操作.
　　师：观察一下，三角形有几条边、几个角？
　　学生在搭三角形的操作中直观认识了三角形，并说出了三角形的特征.这样，就使学生在积极参与的过程中把新知牢固构建起来.
　　总之，我们的教学要以学生为本，不仅要关注学生学习的结果，更重要的是关注他们在学习过程中表现出来的一般能力的全面发展.老师应以课程标准为指导，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一体，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展.