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合作学习是新课程倡导的学习方式。由于它有力地挑战发挥教师统领的专制，给予幼儿自主合作的机会，提高了学习效率，培养了幼儿良好的合格品质，发展了幼儿的交往能力，在新一轮基础教育课程改革中，得到了广泛的应用。但在音乐教学实践中，我们发现合作学习尤其是刚刚开始应用这种学习方式时往往会缺乏其应有的实效性。纠其原因，主要是幼儿的分组不够合理、合格技能不强、教师的指导不到位，评价不全面。为此，我在音乐教学中进行了一些探索，认为从以下几个方面着手，可以较为有效地发挥合作学习的价值。
一、科学分组，分工明确
1、构建合作学习小组应遵循“同组异质，异组同质”的原则。
组建好小组是幼儿合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对幼儿的分组进行认真的研究，使每个小组总体水平一致，心保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“同组异质，异组同质”的原则执行。4——6人组成。分组时不仅分要从幼儿特点和思维特点出发，而且在幼儿性别、性格、爱好、学习水平等方面存在合理差异，还必须要求每组成员要相互友爱，民主平等，体现小组合作力量和精神。
起初，我采用了按幼儿前后座位自然分组的形式引导幼儿开展合作活动，因为这样小组活动起来简便易行。但不久我就发现，这样构成的小组因自然座位的限制存在合作不协调、小组内向心力不强、小组间能力不均衡等问题。我就采用了让幼儿自由组合的方式，这样幼儿的积极性大大提高了，合作明显增多，小组的向心力也增强了，但又出现了其它问题。如能力强的幼儿常互相结合在起，他们出于小组荣誉的考虑，往往排斥成绩、能力较弱的幼儿，使各组间的实力悬殊较大，不利于公平竞争和优势互补；各组间的人数不一，有的组有七八个人，有的组又只有两三个人，不利于每个成员充分展示个人的才能和组内的交流和互动。
2、组内成员要有明确的分工。
合作小组构建好后，我又发现了问题，有的组内表现力强、成绩优秀的幼儿在组合作中明显占有“霸主”地位，控制本组，小组讨论成了他们的“一言堂”，使其他同学失去了发言权利，只能坐在一边，一言不发或事不关已地干别的事情；有的组内人人抢着发言，有时甚至两三个人同时发言，你说你的，我讲我的，谁也不服谁。合作成为形式，失去了其应有的功效。
二、有效指导，适当监控
首先，教师要让幼儿了解合作学习的一般步骤：组员独立学习、思考→在主持人协调下发表意见→讨论统一或由记录员记录不同意见→由汇报员在班内汇报合作的结果→评价活动。在幼儿不熟悉这些步骤时，可以适当地给予提示，如“每位同幼儿先自己认真想一想。“现在每个小组来商量一下，到底哪种方法最好？”、“各小组都商量得差不多了，让我们一起来听一听各小组商量的结果。”、“下面请大家说一说，哪一组的方法最好，合作得最棒！”等；我们要让幼儿明确合作学习的目的是什么？他们必须掌握什么？为幼儿提供具有一定难度、一定吸引力的合作任务，确保合作学习能有的放失、有条不紊的进行。
其次，教师要教给幼儿一些合作和交往的技能。如每个成员一定要先独立思考，形成自己的见解后再进行讨论交流、善于倾听他人意见，尊重其他人的不同见解。要真正达到学习“为人处世”和“团结协作”，避免发生冲突和争执，学会“合作”。
再次，教师要及时地诊断与处理幼儿合作学习中出现的问题，给予适当的帮助。在幼儿合作学习时，多走动、多观察，对幼儿是否遵守规则评价，甚至直接参与幼儿的学习活动，及时指导。如教给幼儿一些探索发现的方法、表演伴奏的技巧、肯定学困生出现的闪光点等，引发幼儿的思维碰撞，把幼儿的探索引向深处，随时监控合作学习的进程和质量。
三、全面评价，充分肯定
合理的评价机制是提高合作有效学习的重要途径。在学习的进和中我们要充分发挥小组成员的最大潜力。实行个人目标和个人目标的辩证统一。建立一种促进幼儿作出个人努力与小组成员合作的机制。对小组个人评价与集体评从相结合，从而使她们认识到合作的意义和价值。从而重视合作的过程，以积极地态度去参与合作学习。从而培养幼儿的合作精神，提高合作意识和合作能力。
1、重视集体评价。在评价时，从小组成员分工的合理性、合作方式、参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等角度评价进行，强调小组的整体成绩，让幼儿明白：合作学习中集体的成绩更重要。而集体成绩的取得必须依靠组内各成员的精诚合作。个人再优秀，如不善于与同学交流，就不能取得良好的个人发挥和集体成绩。从而促进小组内的互学、互帮、互补、互促。
2、重视学习过程的评价。评价不能只注重学习所取得的结果，而要注重幼儿在学习过程中的合作程度、合作方法、学习习惯、创新意识，关注幼儿的倾听、交流和协作的情况，对表现突出的个人给予充分的肯定和生动有趣的奖励，真正让评价起到“促进发展”的作用。
四、巧抓时机，适时给予
合作学习有利于集思广益，查并非时时不可或缺，更不是万一定灵方，如果不辨时机动辄合作，效果就会适得其反。在合作时机上，教师可课前精心准备，通过课前预设创造时机，应时而用。
总之，把“小组合桌”变为“小组合作”不是一朝一夕能形成的，它是一种能力，更是一种习惯！需要团队之间的竞争与配合，更需要成员与成员之间的尊重与宽容，这就要求我们教师通过不断的指导，长期训练，不断总结，使音乐活动中的合作学习真正达到有效性目的。从而促进幼儿全面发展，提高教育教学的有效性。
【作者单位：扬州市宝应县实验幼儿园 江苏】
一、科学分组，分工明确
1、构建合作学习小组应遵循“同组异质，异组同质”的原则。
组建好小组是幼儿合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对幼儿的分组进行认真的研究，使每个小组总体水平一致，心保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“同组异质，异组同质”的原则执行。4——6人组成。分组时不仅分要从幼儿特点和思维特点出发，而且在幼儿性别、性格、爱好、学习水平等方面存在合理差异，还必须要求每组成员要相互友爱，民主平等，体现小组合作力量和精神。
起初，我采用了按幼儿前后座位自然分组的形式引导幼儿开展合作活动，因为这样小组活动起来简便易行。但不久我就发现，这样构成的小组因自然座位的限制存在合作不协调、小组内向心力不强、小组间能力不均衡等问题。我就采用了让幼儿自由组合的方式，这样幼儿的积极性大大提高了，合作明显增多，小组的向心力也增强了，但又出现了其它问题。如能力强的幼儿常互相结合在起，他们出于小组荣誉的考虑，往往排斥成绩、能力较弱的幼儿，使各组间的实力悬殊较大，不利于公平竞争和优势互补；各组间的人数不一，有的组有七八个人，有的组又只有两三个人，不利于每个成员充分展示个人的才能和组内的交流和互动。
2、组内成员要有明确的分工。
合作小组构建好后，我又发现了问题，有的组内表现力强、成绩优秀的幼儿在组合作中明显占有“霸主”地位，控制本组，小组讨论成了他们的“一言堂”，使其他同学失去了发言权利，只能坐在一边，一言不发或事不关已地干别的事情；有的组内人人抢着发言，有时甚至两三个人同时发言，你说你的，我讲我的，谁也不服谁。合作成为形式，失去了其应有的功效。
二、有效指导，适当监控
首先，教师要让幼儿了解合作学习的一般步骤：组员独立学习、思考→在主持人协调下发表意见→讨论统一或由记录员记录不同意见→由汇报员在班内汇报合作的结果→评价活动。在幼儿不熟悉这些步骤时，可以适当地给予提示，如“每位同幼儿先自己认真想一想。“现在每个小组来商量一下，到底哪种方法最好？”、“各小组都商量得差不多了，让我们一起来听一听各小组商量的结果。”、“下面请大家说一说，哪一组的方法最好，合作得最棒！”等；我们要让幼儿明确合作学习的目的是什么？他们必须掌握什么？为幼儿提供具有一定难度、一定吸引力的合作任务，确保合作学习能有的放失、有条不紊的进行。
其次，教师要教给幼儿一些合作和交往的技能。如每个成员一定要先独立思考，形成自己的见解后再进行讨论交流、善于倾听他人意见，尊重其他人的不同见解。要真正达到学习“为人处世”和“团结协作”，避免发生冲突和争执，学会“合作”。
再次，教师要及时地诊断与处理幼儿合作学习中出现的问题，给予适当的帮助。在幼儿合作学习时，多走动、多观察，对幼儿是否遵守规则评价，甚至直接参与幼儿的学习活动，及时指导。如教给幼儿一些探索发现的方法、表演伴奏的技巧、肯定学困生出现的闪光点等，引发幼儿的思维碰撞，把幼儿的探索引向深处，随时监控合作学习的进程和质量。
三、全面评价，充分肯定
合理的评价机制是提高合作有效学习的重要途径。在学习的进和中我们要充分发挥小组成员的最大潜力。实行个人目标和个人目标的辩证统一。建立一种促进幼儿作出个人努力与小组成员合作的机制。对小组个人评价与集体评从相结合，从而使她们认识到合作的意义和价值。从而重视合作的过程，以积极地态度去参与合作学习。从而培养幼儿的合作精神，提高合作意识和合作能力。
1、重视集体评价。在评价时，从小组成员分工的合理性、合作方式、参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等角度评价进行，强调小组的整体成绩，让幼儿明白：合作学习中集体的成绩更重要。而集体成绩的取得必须依靠组内各成员的精诚合作。个人再优秀，如不善于与同学交流，就不能取得良好的个人发挥和集体成绩。从而促进小组内的互学、互帮、互补、互促。
2、重视学习过程的评价。评价不能只注重学习所取得的结果，而要注重幼儿在学习过程中的合作程度、合作方法、学习习惯、创新意识，关注幼儿的倾听、交流和协作的情况，对表现突出的个人给予充分的肯定和生动有趣的奖励，真正让评价起到“促进发展”的作用。
四、巧抓时机，适时给予
合作学习有利于集思广益，查并非时时不可或缺，更不是万一定灵方，如果不辨时机动辄合作，效果就会适得其反。在合作时机上，教师可课前精心准备，通过课前预设创造时机，应时而用。
总之，把“小组合桌”变为“小组合作”不是一朝一夕能形成的，它是一种能力，更是一种习惯！需要团队之间的竞争与配合，更需要成员与成员之间的尊重与宽容，这就要求我们教师通过不断的指导，长期训练，不断总结，使音乐活动中的合作学习真正达到有效性目的。从而促进幼儿全面发展，提高教育教学的有效性。
【作者单位：扬州市宝应县实验幼儿园 江苏】